📘 Syllabus · Trayectoria Escolar Chile

Marco de reconstrucción de 1° básico a 4° medio

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1°: 691 desarrolladas + 343 integradas · 2°: 721 + 351 · 3°: 757 + 379 · 4°: 811 + 384 · 5°: 920 + 420 · 6°: 952 + 422 · 7°: 760 + 515 · 8°: 771 + 430 · 1° medio: 753 + 456 · 2° medio: 744 + 456 · 3° medio: 495 desarrolladas · 4° medio: 466 desarrolladas

El catálogo reúne 2.823 OA y 12.997 registros pedagógicos: 8.841 clases disciplinares y 4.156 experiencias de integración transversal que no son clases adicionales. Los doce niveles tienen desarrollo interno completo y permanecen pendientes de revisión humana especializada.

1. Presentación

Trayectoria Escolar Chile busca convertir los Objetivos de Aprendizaje de Currículum Nacional en secuencias utilizables. Ese desarrollo se realiza OA por OA: las once asignaturas de 1° básico están desarrolladas en sus 153 OA de contenido y 691 clases; 84 OA de habilidades y actitudes se integran mediante 343 experiencias. El nivel conserva revisión humana pendiente.

2° básico está desarrollado en sus 247 OA, 1.072 propuestas y once asignaturas: 161 OA de contenido se despliegan en 721 clases y 86 OA transversales en 351 experiencias integradas. No quedan propuestas sólo secuenciadas dentro del nivel.

3° básico está desarrollado en sus 257 OA, 1.136 propuestas y once asignaturas: 165 OA de contenido se despliegan en 757 clases y 92 OA transversales en 379 experiencias integradas. La progresión exige más autonomía y justificación, pero mantiene andamiajes según evidencia.

4° básico está desarrollado en sus 268 OA, 1.195 propuestas y once asignaturas: 175 OA de contenido se despliegan en 811 clases y 93 OA transversales en 384 experiencias integradas. Las clases aumentan precisión y autonomía sin abandonar diagnóstico, modelado, acceso ni resguardos disciplinares.

En 5° básico, 193 OA de contenido se despliegan en 920 clases y 102 OA transversales en 420 experiencias integradas. Las doce denominaciones curriculares del inventario están completas y quedan 0 propuestas pendientes.

En 6° básico, 209 OA de contenido se despliegan en 952 clases y 92 OA transversales en 422 experiencias integradas. Las doce denominaciones curriculares del inventario están completas y quedan 0 propuestas pendientes.

En 7° básico están desarrolladas las doce denominaciones: 153 objetivos de contenido se despliegan en 760 clases y 122 objetivos transversales en 515 experiencias integradas. No quedan propuestas secuenciadas ni borradores en el nivel.

En 8° básico están desarrolladas las doce denominaciones curriculares: 152 objetivos de contenido se despliegan en 771 clases y 101 objetivos transversales en 430 experiencias integradas. No quedan propuestas secuenciadas ni borradores en el nivel.

En 1° medio están desarrolladas las once denominaciones: 147 OA de contenido se despliegan en 753 clases y 106 OA transversales mediante 456 experiencias integradas. No quedan propuestas secuenciadas ni borradores; el nivel tiene desarrollo interno completo.

En 2° medio están desarrolladas sus once denominaciones: 142 OA de contenido se despliegan en 744 clases y 106 OA transversales mediante 456 experiencias integradas. El nivel conserva 0 propuestas secuenciadas.

3° medio está completo internamente: sus dieciocho denominaciones reúnen 98 OA y 495 clases con fuentes oficiales, progresión pedagógica interna explícita y continuidad desde 2° medio.

4° medio está completo internamente: sus diecisiete denominaciones reúnen 91 OA y 466 clases con fuentes oficiales, autonomía de egreso y continuidad desde 3° medio.

El programa busca que la planificación sea:

• trazable, porque conserva OA, eje, fuente y fecha;
• enseñable, porque explicita modelado, práctica, materiales y cierre;
• adaptable, porque distingue apoyo de reducción del objetivo;
• observable, porque define evidencia y criterios;
• honesta, porque no llama revisión humana a una comprobación automática.

2. A quién está dirigido

• Docentes desde 1° básico hasta 4° medio que necesitan preparar, adaptar o contrastar una secuencia desarrollada, atendiendo su estado editorial y de revisión.
• Equipos UTP y coordinaciones que revisan cobertura, progresión y evidencia.
• Educadores diferenciales y profesionales de apoyo que diseñan acceso al mismo OA.
• Familias que desean comprender el propósito de un aprendizaje sin reemplazar la mediación docente.
• Revisores disciplinares y pedagógicos que aportan control humano documentado.

3. Resultados generales

Al utilizar el programa, el equipo docente podrá:

1. localizar un OA por nivel, asignatura, eje o palabra;
2. reconocer su posición dentro de una secuencia;
3. preparar una explicación con ejemplo y error previsible;
4. combinar práctica guiada con evidencia individual;
5. anticipar materiales, seguridad y barreras de acceso;
6. ofrecer apoyo sin cambiar el aprendizaje central;
7. profundizar mediante comparación, justificación o transferencia;
8. decidir con evidencia si avanzar, reagrupar o reenseñar;
9. documentar revisión sin inflar el estado editorial.

4. Estructura de los niveles

1° básico

2° básico

3° básico

4° básico

5° básico · nivel completo

6° básico · nivel completo

Las doce denominaciones curriculares tienen desarrollo interno completo; habilidades y actitudes se integran dentro del contenido y no se cuentan como clases adicionales.

7° básico · nivel completo

8° básico · nivel completo

1° medio · nivel completo

2° medio · nivel completo

3° medio · Formación General completa

4° medio · Formación General completa

5. Planificación de principio a fin

Paso 1 · Determinar alcance

Confirma qué asignaturas y OA corresponden al plan del establecimiento. Distingue formación común, propuesta y asignaturas dependientes del contexto lingüístico o normativo.

Paso 2 · Leer la progresión

No selecciones una clase aislada por su título. Abre el OA completo, revisa sus 4 a 7 clases y reconoce qué se diagnostica, modela, practica y evalúa.

Paso 3 · Diseñar evidencia

Antes de elegir actividades, define qué producción, acción o explicación permitiría observar el aprendizaje. Usa dos o tres criterios claros.

Paso 4 · Preparar acceso y materiales

Anticipa vocabulario, conocimientos previos, formas de respuesta, seguridad, organización del espacio y alternativa sin conectividad.

Paso 5 · Enseñar y observar

Modela decisiones, no solo pasos. Durante la práctica guiada identifica patrones; durante el desempeño individual comprueba qué puede hacer cada estudiante.

Paso 6 · Decidir

Clasifica la evidencia como logro autónomo, en desarrollo, necesidad de otra vía de acceso o evidencia insuficiente. Registra la acción siguiente.

Paso 7 · Volver a comprobar

Todo apoyo o reenseñanza requiere una nueva oportunidad de demostrar. Sin segunda evidencia no se sabe si la intervención funcionó.

6. Ritmo y duración

Una ficha completa usa 90 minutos como referencia. La versión de 45 minutos preserva activación breve, modelado esencial, una práctica focalizada y evidencia individual. Si no cabe, se divide la experiencia; no se elimina sistemáticamente el cierre.

7. Método pedagógico

flowchart LR
    A[Diagnosticar] --> B[Explicar y modelar]
    B --> C[Practicar con apoyo]
    C --> D[Aplicar con autonomía]
    D --> E[Recoger evidencia]
    E --> F{Decidir}
    F -->|Avanzar| G[Transferir]
    F -->|Apoyo| C
    F -->|Reenseñar| B

El ciclo puede repetirse dentro de un OA. No supone que todo el curso avance al mismo ritmo ni que cada dificultad se resuelva con más ejercicios.

8. Evaluación

La evaluación propuesta es formativa. Cada clase ofrece ticket, evidencia y criterios observables. La rúbrica transversal orienta decisiones y las guías de asignatura precisan qué forma toma la evidencia disciplinar.

No se recomienda:

• convertir cada ticket en calificación;
• promediar categorías descriptivas como si fueran números;
• atribuir un error a falta de capacidad antes de revisar la barrera;
• usar conducta general, rapidez o presentación como sustitutos del OA.

9. Inclusión y accesibilidad

El principio central es mantener el OA y variar el acceso. Son ajustes habituales:

• instrucción oral, escrita, visual o demostrada;
• material concreto y reducción de carga extrínseca;
• ensayo oral previo a la escritura;
• respuesta mediante gesto, selección, dibujo, manipulación o tecnología de apoyo cuando conserva la acción cognitiva;
• tiempos y agrupamientos flexibles;
• anticipación de vocabulario y rutinas.

Las adecuaciones individuales deben seguir la normativa y los acuerdos profesionales del establecimiento.

10. Seguridad y cuidado

• Define zonas, señales y progresión de dificultad en movimiento.
• Revisa materiales y herramientas antes de Tecnología o Artes.
• En Ciencias, distingue demostración segura de experimentación.
• En Orientación, usa casos ficticios, confidencialidad y derecho a pasar.
• No publiques nombres, imágenes, diagnósticos ni producciones identificables de estudiantes en este repositorio.

11. Relación con familias

Comparte propósito, lenguaje y ejemplos de conversación, no una segunda jornada escolar. La guía para familias propone formas de acompañar sin adelantar respuestas ni convertir el hogar en espacio de evaluación.

12. Criterios de calidad

Una clase desarrollada debe contener propósito, meta, contenido específico, error previsible, materiales, modelado, práctica guiada, desempeño individual, apoyo, profundización, ticket, evidencia, criterios y decisión posterior.

Una clase revisada requiere, además, evidencia humana disciplinar, pedagógica, accesible, documental y de derechos. Consulta el protocolo.

13. Fuentes y límites

El snapshot fue verificado el 24 de septiembre de 2026 desde Currículum Nacional. Este proyecto es independiente y no representa a MINEDUC. Las secuencias no reemplazan Programas de Estudio, planificación institucional, diagnóstico profesional ni contexto local.

Fuentes oficiales · Metodología técnica · Estado editorial