Filosofía 3° medio · 3° medio
⬅️ Índice de 3° medio · ← Educación física y salud 2 · Filosofía 4º medio →
6 OA de contenido · 25 clases desarrolladas · 0 OA transversales · 0 experiencias integradas · 1 eje curricular · revisión humana pendiente
🎯 De qué trata esta asignatura
Formular preguntas filosóficas, analizar perspectivas y argumentar rigurosamente sobre realidad, conocimiento y verdad.
🔁 Continuidad con 2° medio
Transforma la argumentación de 2° medio en problematización conceptual, lectura filosófica y diálogo razonado.
🧩 Qué problema pedagógico resuelve
La secuencia evita convertir el OA en una actividad aislada. Cada objetivo avanza hacia una evidencia disciplinar. Alerta principal: confundir filosofía con opinión espontánea, citar autoridad sin reconstruir argumentos o atacar a quien sostiene una postura
🎓 Resultados de aprendizaje del recorrido
- Caracterizar el filosofar.
- Analizar perspectivas.
- Formular preguntas ontológicas y epistemológicas.
- Evaluar argumentos.
🧱 Prerrequisitos y punto de entrada
Cada OA comienza con una evidencia breve de 2° medio. Si la base no está disponible, se reincorpora con representación, oralidad, demostración o práctica focalizada antes de ampliar el desafío.
🧭 Cómo recorrer la asignatura
- Revisa el OA completo y su eje antes de elegir una clase.
- Conserva la secuencia mientras la evidencia permita avanzar.
- Usa la adaptación de 45 minutos sin eliminar el desempeño individual.
- Registra el patrón observado y decide si avanzar, apoyar o reenseñar.
Método disciplinar: Parte de problemas y fragmentos breves atribuidos, reconstruye premisas y conceptos y sostiene diálogo protegido con objeciones.
🧱 Anatomía estable de cada clase
| Momento | Función pedagógica | Evidencia |
|---|---|---|
| Inicio | Recuperar 2° medio y diagnosticar sin calificar | Respuesta inicial de todo el curso |
| Modelado | Hacer visible contenido, decisión y error | Reconstrucción del ejemplo o contraste |
| Práctica guiada | Ensayar con apoyo y retroalimentación | Producción compartida y ajustes observables |
| Desempeño individual | Comprobar qué puede hacer cada estudiante | Producto, acción o explicación individual |
| Cierre | Contrastar criterios y decidir | Pregunta, mapa argumental o intervención individual que define conceptos, ofrece razones y responde una objeción |
🗺️ Estructura por ejes
| Eje | OA | Clases o experiencias |
|---|---|---|
| Objetivos de aprendizaje | 6 | 25 |
📖 Recorrido OA por OA
| OA | Tema | Eje | Propuestas | Estado | Planificación |
|---|---|---|---|---|---|
FG-FILO-3M-OAC-01 | Origen, sentido y preguntas del quehacer filosófico | Objetivos de aprendizaje | 4 | Desarrollada | Abrir ficha Markdown |
FG-FILO-3M-OAC-02 | Perspectivas filosóficas, vida cotidiana y visiones de mundo | Objetivos de aprendizaje | 5 | Desarrollada | Abrir ficha Markdown |
FG-FILO-3M-OAC-03 | Preguntas ontológicas sobre el ser y la realidad | Objetivos de aprendizaje | 4 | Desarrollada | Abrir ficha Markdown |
FG-FILO-3M-OAC-04 | Preguntas epistemológicas sobre conocimiento, ciencia y verdad | Objetivos de aprendizaje | 4 | Desarrollada | Abrir ficha Markdown |
FG-FILO-3M-OAC-05 | Diálogo sobre problemas ontológicos y epistemológicos | Objetivos de aprendizaje | 4 | Desarrollada | Abrir ficha Markdown |
FG-FILO-3M-OAC-06 | Argumentación, validez y razonamiento filosófico | Objetivos de aprendizaje | 4 | Desarrollada | Abrir ficha Markdown |
🧠 Explicación pedagógica OA por OA
Esta sección traduce cada OA a decisiones de enseñanza sin reemplazar su redacción oficial. La explicación, la progresión y la evidencia son elaboración pedagógica interna; el enlace lleva siempre a la fuente MINEDUC.
FG-FILO-3M-OAC-01 — Origen, sentido y preguntas del quehacer filosófico
Qué significa para la enseñanza. Origen, sentido y preguntas del quehacer filosófico recupera aprendizajes de 2° medio y avanza mediante decisiones propias de la disciplina. La secuencia cambia casos, fuentes y productos, y enfrenta la confusión «atacar a la persona y no la tesis».
Punto de entrada. Transforma la argumentación de 2° medio en problematización conceptual, lectura filosófica y diálogo razonado.
Conceptos que deben explicitarse. problema, pregunta, concepto, tesis, premisa, inferencia, validez, falacia, objeción, perspectiva.
Cómo progresa. Problematizar una situación → Definir conceptos → Reconstruir una perspectiva → Formular y evaluar argumentos.
Qué evidencia demuestra aprendizaje. Análisis individual de «formular y evaluar argumentos: origen, sentido y preguntas del quehacer filosófico» con conceptos, evidencia o premisas, perspectiva y conclusión revisable.
Fuente oficial. Currículum Nacional · FG-FILO-3M-OAC-01
FG-FILO-3M-OAC-02 — Perspectivas filosóficas, vida cotidiana y visiones de mundo
Qué significa para la enseñanza. Perspectivas filosóficas, vida cotidiana y visiones de mundo recupera aprendizajes de 2° medio y avanza mediante decisiones propias de la disciplina. La secuencia cambia casos, fuentes y productos, y enfrenta la confusión «confundir perspectiva con opinión sin razones».
Punto de entrada. Transforma la argumentación de 2° medio en problematización conceptual, lectura filosófica y diálogo razonado.
Conceptos que deben explicitarse. problema, pregunta, concepto, tesis, premisa, inferencia, validez, falacia, objeción, perspectiva.
Cómo progresa. Problematizar una situación → Definir conceptos → Reconstruir una perspectiva → Formular y evaluar argumentos → Responder objeciones.
Qué evidencia demuestra aprendizaje. Análisis individual de «responder objeciones: perspectivas filosóficas, vida cotidiana y visiones de mundo» con conceptos, evidencia o premisas, perspectiva y conclusión revisable.
Fuente oficial. Currículum Nacional · FG-FILO-3M-OAC-02
FG-FILO-3M-OAC-03 — Preguntas ontológicas sobre el ser y la realidad
Qué significa para la enseñanza. Preguntas ontológicas sobre el ser y la realidad recupera aprendizajes de 2° medio y avanza mediante decisiones propias de la disciplina. La secuencia cambia casos, fuentes y productos, y enfrenta la confusión «nombrar una falacia sin reconstruir el argumento».
Punto de entrada. Transforma la argumentación de 2° medio en problematización conceptual, lectura filosófica y diálogo razonado.
Conceptos que deben explicitarse. problema, pregunta, concepto, tesis, premisa, inferencia, validez, falacia, objeción, perspectiva.
Cómo progresa. Problematizar una situación → Definir conceptos → Reconstruir una perspectiva → Formular y evaluar argumentos.
Qué evidencia demuestra aprendizaje. Análisis individual de «formular y evaluar argumentos: preguntas ontológicas sobre el ser y la realidad» con conceptos, evidencia o premisas, perspectiva y conclusión revisable.
Fuente oficial. Currículum Nacional · FG-FILO-3M-OAC-03
FG-FILO-3M-OAC-04 — Preguntas epistemológicas sobre conocimiento, ciencia y verdad
Qué significa para la enseñanza. Preguntas epistemológicas sobre conocimiento, ciencia y verdad recupera aprendizajes de 2° medio y avanza mediante decisiones propias de la disciplina. La secuencia cambia casos, fuentes y productos, y enfrenta la confusión «atacar a la persona y no la tesis».
Punto de entrada. Transforma la argumentación de 2° medio en problematización conceptual, lectura filosófica y diálogo razonado.
Conceptos que deben explicitarse. problema, pregunta, concepto, tesis, premisa, inferencia, validez, falacia, objeción, perspectiva.
Cómo progresa. Problematizar una situación → Definir conceptos → Reconstruir una perspectiva → Formular y evaluar argumentos.
Qué evidencia demuestra aprendizaje. Análisis individual de «formular y evaluar argumentos: preguntas epistemológicas sobre conocimiento, ciencia y verdad» con conceptos, evidencia o premisas, perspectiva y conclusión revisable.
Fuente oficial. Currículum Nacional · FG-FILO-3M-OAC-04
FG-FILO-3M-OAC-05 — Diálogo sobre problemas ontológicos y epistemológicos
Qué significa para la enseñanza. Diálogo sobre problemas ontológicos y epistemológicos recupera aprendizajes de 2° medio y avanza mediante decisiones propias de la disciplina. La secuencia cambia casos, fuentes y productos, y enfrenta la confusión «confundir perspectiva con opinión sin razones».
Punto de entrada. Transforma la argumentación de 2° medio en problematización conceptual, lectura filosófica y diálogo razonado.
Conceptos que deben explicitarse. problema, pregunta, concepto, tesis, premisa, inferencia, validez, falacia, objeción, perspectiva.
Cómo progresa. Problematizar una situación → Definir conceptos → Reconstruir una perspectiva → Formular y evaluar argumentos.
Qué evidencia demuestra aprendizaje. Análisis individual de «formular y evaluar argumentos: diálogo sobre problemas ontológicos y epistemológicos» con conceptos, evidencia o premisas, perspectiva y conclusión revisable.
Fuente oficial. Currículum Nacional · FG-FILO-3M-OAC-05
FG-FILO-3M-OAC-06 — Argumentación, validez y razonamiento filosófico
Qué significa para la enseñanza. Argumentación, validez y razonamiento filosófico recupera aprendizajes de 2° medio y avanza mediante decisiones propias de la disciplina. La secuencia cambia casos, fuentes y productos, y enfrenta la confusión «nombrar una falacia sin reconstruir el argumento».
Punto de entrada. Transforma la argumentación de 2° medio en problematización conceptual, lectura filosófica y diálogo razonado.
Conceptos que deben explicitarse. problema, pregunta, concepto, tesis, premisa, inferencia, validez, falacia, objeción, perspectiva.
Cómo progresa. Problematizar una situación → Definir conceptos → Reconstruir una perspectiva → Formular y evaluar argumentos.
Qué evidencia demuestra aprendizaje. Análisis individual de «formular y evaluar argumentos: argumentación, validez y razonamiento filosófico» con conceptos, evidencia o premisas, perspectiva y conclusión revisable.
Fuente oficial. Currículum Nacional · FG-FILO-3M-OAC-06
🔎 Qué observar
Evidencia central: pregunta, mapa argumental o intervención individual que define conceptos, ofrece razones y responde una objeción.
La observación se concentra en decisiones, producciones y explicaciones atribuibles al OA, no en personalidad, obediencia, identidad, talento, rapidez o presentación.
🧰 Preparación y materiales
Cada ficha declara materiales concretos. Comprueba disponibilidad, seguridad, tiempo de distribución, alternativa sin conectividad y qué producciones conservar para comparar progreso. Prepara también el apoyo que permite acceder al mismo OA.
⚠️ Error frecuente y recuperación
Señal de alerta: confundir filosofía con opinión espontánea, citar autoridad sin reconstruir argumentos o atacar a quien sostiene una postura
Cada clase propone tres dificultades observables con acción inmediata y comprobación. Recupera el propósito, muestra otra representación, ofrece práctica breve y solicita una nueva evidencia; repetir lo mismo más fuerte o más rápido no es reenseñar.
♿ Acceso y profundización
- Anticipa vocabulario, fragmenta instrucciones y permite ensayo o formatos equivalentes cuando conservan el OA.
- Ajusta materiales, tiempo, espacio, apoyo sensorial o vía de respuesta sin hacer el trabajo por el estudiante.
- Profundiza comparando estrategias, justificando decisiones, mejorando el producto o transfiriendo a un caso nuevo.
🔗 Fuente y límites
- Currículum Nacional · Filosofía 3° medio · 3° medio
- Guía pedagógica
- Rúbrica de evaluación
- Protocolo de revisión humana
El contenido cumple el contrato automatizado, pero no se declara revisado por especialistas hasta registrar evidencia competente.