Obras citadas, clase por clase
Las 489 obras que el programa cita en sus clases y en sus partes: 373 libros y artículos y 116 fuentes institucionales o normativas, con 622 citas en total.
Se genera con python scripts/generar_indice.py a partir de los manifiestos, de modo que ninguna obra citada puede quedar fuera de este índice. Cada entrada declara el lente que aporta la obra y enlaza a las clases que la usan. La bibliografía comentada organiza las mismas obras por área y explica el criterio de selección; las fuentes oficiales explican cómo leer las normativas.
Importante
El programa no reproduce el texto de ninguna obra citada: la redacción es
original y la cita orienta la lectura directa de la fuente.
Libros y artículos
Obras de autor: libros, síntesis de evidencia y artículos de investigación.
Abeysekera, L. & Dawson, P. (2015). Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom
- Aporta: analiza los mecanismos que explicarían el efecto y sus condiciones.
- Citada en: 130
Adolph, K. & Franchak, J. (2017). The Development of Motor Behavior
- Aporta: revisión actual sobre variabilidad, aprendizaje motor y su relación con la exploración.
- Aporta: explica el desarrollo motor como aprendizaje y no como maduración automática.
- Citada en: 026, 042
Alexander, R. (2020). A Dialogic Teaching Companion
- Aporta: marco y repertorio de enseñanza dialógica con criterios observables.
- Aporta: principios de discusión productiva aplicables al formato de seminario.
- Citada en: 125, 173
Alliger, G. & Janak, E. (1989). Kirkpatrick's Levels of Training Criteria: Thirty Years Later
- Aporta: el análisis que muestra la débil relación entre niveles y desmonta su lectura jerárquica.
- Citada en: 095
Anderson, L. & Krathwohl, D. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing
- Aporta: ordena verbos y niveles cognitivos; base para elegir el verbo por el desempeño real.
- Aporta: permite comparar niveles cognitivos entre resultado, actividad y evaluación.
- Aporta: la revisión de la taxonomía de Bloom que separa dimensión del conocimiento y proceso cognitivo.
- Citada en: 112, 117
Anderson, T. & Shattuck, J. (2012). Design-Based Research: A Decade of Progress in Education Research?
- Aporta: balance crítico de sus logros y de sus debilidades.
- Citada en: 210
Angrist, J. & Pischke, J.-S. (2009). Mostly Harmless Econometrics
- Aporta: tratamiento accesible de diseños de identificación causal aplicables a datos educativos.
- Aporta: por qué separar efecto causal de selección es difícil y qué se puede afirmar con cada diseño.
- Citada en: 207, 274
Arnett, J. (2000). Emerging Adulthood. American Psychologist, 55(5)
- Aporta: define el período y sus rasgos; explica trayectorias educativas no lineales.
- Citada en: 033
Assouline, S. et al. (2015). A Nation Empowered
- Aporta: la síntesis de evidencia sobre aceleración que contradice la práctica escolar habitual.
- Aporta: la evidencia sobre aceleración, que contradice buena parte de la intuición escolar.
- Citada en: 250
Assouline, S. et al. (2015). A Nation Empowered: Evidence Trumps the Excuses Holding Back America's Brightest Students
- Aporta: síntesis de la evidencia sobre aceleración y sus efectos reales.
- Citada en: 107
Atkinson, R. & Shiffrin, R. (1968). Human Memory: A Proposed System and Its Control Processes
- Aporta: el modelo estructural clásico; sigue siendo el andamio conceptual del que derivan las clases 017 a 020.
- Citada en: 014
Ausubel, D. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View
- Aporta: fundamenta por qué el conocimiento previo es el factor que más condiciona el aprendizaje nuevo.
- Citada en: 133
Baartman, L. et al. (2007). Evaluating Assessment Quality in Competence-Based Education
- Aporta: propone criterios de calidad aplicables a portafolios y evaluación de competencias.
- Aporta: criterios para auditar la calidad de un sistema de evaluación por competencias.
- Aporta: criterios de calidad específicos para evaluación de competencias.
- Citada en: 078, 084, 239
Bailey, R. et al. (2009). The Educational Benefits Claimed for Physical Education and School Sport. Research Papers in Education, 24(1)
- Aporta: revisa críticamente qué beneficios están respaldados y cuáles se afirman sin evidencia.
- Citada en: 055
Baker, R. & Inventado, P. (2014). Educational Data Mining and Learning Analytics
- Aporta: describe qué pueden y qué no pueden inferir los sistemas que observan el aprendizaje.
- Aporta: panorama de métodos y de sus aplicaciones en investigación educativa.
- Citada en: 166, 211
Baldwin, T. & Ford, J. K. (1988). Transfer of Training. Personnel Psychology, 41
- Aporta: el modelo clásico de transferencia y sus factores organizacionales.
- Citada en: 089
Baldwin, T. & Ford, J. K. (1988). Transfer of Training: A Review and Directions for Future Research
- Aporta: el marco clásico sobre transferencia, que explica por qué formar no basta para emplear.
- Citada en: 083
Balfanz, R. & Byrnes, V. (2012). The Importance of Being in School
- Aporta: convierte la asistencia en indicador temprano accionable, con umbrales y evidencia.
- Aporta: convierte la asistencia en un indicador temprano accionable y no en una estadística de fin de año.
- Citada en: 253
Ball, D., Thames, M. & Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching
- Aporta: fundamenta por qué la formación centrada en el contenido a enseñar es el eslabón crítico.
- Citada en: 292
Ball, D., Thames, M. & Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special?
- Aporta: desarrolla el concepto con precisión y con evidencia en el caso de la matemática escolar.
- Citada en: 121
Baltes, P. & Baltes, M. (1990). Successful Aging: Perspectives from the Behavioral Sciences
- Aporta: modelo de selección, optimización y compensación; muy útil para diseñar formación.
- Citada en: 034
Barkley, R. (2015). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment
- Aporta: referencia sobre el modelo de funciones ejecutivas y sus implicancias educativas.
- Citada en: 103
Barkley, R. (2015). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook
- Aporta: el modelo de autorregulación y sus implicancias directas para el diseño del aula.
- Aporta: el TDAH como problema de autorregulación y no de voluntad, con implicancias directas de aula.
- Citada en: 242
Barnett, S. & Ceci, S. (2002). When and Where Do We Apply What We Learn? A Taxonomy for Far Transfer. Psychological Bulletin, 128(4)
- Aporta: ordena el debate con una taxonomía; útil para no discutir sobre transferencia sin decir cuál.
- Citada en: 023
Barron, B. & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning
- Aporta: sintetiza condiciones de diseño asociadas a mejores resultados en enfoques por proyectos.
- Aporta: condiciones de diseño de experiencias extensas con evidencia de aprendizaje.
- Aporta: revisión de los formatos basados en indagación con sus condiciones de eficacia.
- Citada en: 065, 072, 236
Beane, J. (1997). Curriculum Integration
- Aporta: la formulación más consistente de la integración curricular y sus condiciones.
- Citada en: 060
Bellei, C. (2013). El estudio de la segregación socioeconómica y académica de la educación chilena
- Aporta: documenta con datos la segregación del sistema chileno y sus consecuencias sobre los resultados.
- Aporta: convierte el mapa institucional en un análisis de sus efectos reales sobre los estudiantes.
- Aporta: cuantifica el contexto en que operan todas las decisiones pedagógicas del sistema.
- Aporta: la evidencia sobre uno de los efectos más documentados del diseño del sistema.
- Aporta: cuantifica el contexto en que se toman todas las decisiones pedagógicas del sistema chileno.
- Citada en: 008, 012, 274, 299
Bender, E. et al. (2021). On the Dangers of Stochastic Parrots
- Aporta: el contrapunto crítico sobre límites, sesgos y costos de estos sistemas.
- Citada en: 164
Beukelman, D. & Mirenda, P. Augmentative and Alternative Communication (edición vigente)
- Aporta: el manual de referencia sobre sistemas aumentativos y sus condiciones de implementación.
- Citada en: 248
Biemans, H., Nieuwenhuis, L., Poell, R., Mulder, M. & Wesselink, R. (2004). Competence-Based VET in the Netherlands: Backgrounds and Pitfalls
- Aporta: sistematiza el enfoque y sus objeciones; útil para no adoptarlo de forma acrítica.
- Citada en: 073
Biesta, G. (2010). Good Education in an Age of Measurement
- Aporta: muestra que la pregunta «¿qué es buena educación?» no se responde midiendo mejor, sino decidiendo qué se persigue.
- Aporta: distingue calificación, socialización y subjetivación; el instrumento más útil para ordenar la discusión de fines.
- Aporta: argumenta que medir bien no responde qué es buena educación; el contrapeso necesario a los tableros.
- Aporta: recupera la pregunta por la finalidad sin renunciar al rigor ni caer en el eslogan.
- Aporta: distingue calificación, socialización y subjetivación como tres funciones distintas de la educación; ordena la discusión sobre calidad.
- Citada en: 001, 003, 011, 235
Biggs, J. & Collis, K. (1982). Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy
- Aporta: permite graduar la complejidad del desempeño y no solo su presencia.
- Citada en: 112
Biggs, J. & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University
- Aporta: conecta perfil, resultados de aprendizaje y evaluación con la lógica del alineamiento.
- Aporta: complementa el diseño inverso con la lógica del alineamiento constructivo.
- Aporta: modelo de syllabus alineado con resultados y evaluación.
- Aporta: marco integral para diseñar y auditar coherencia curricular.
- Aporta: modelo completo de diseño de asignaturas alineadas en educación superior.
- Aporta: estructura de syllabus alineado con resultados y evaluación.
- Aporta: marco integral para diseñar y revisar una asignatura completa.
- Aporta: el alineamiento constructivo como criterio para juzgar si el enfoque es real o nominal.
- Aporta: el alineamiento como criterio de coherencia entre lo decidido y lo evaluado.
- Aporta: define el alineamiento constructivo y lo convierte en procedimiento de diseño.
- Aporta: el manual de referencia para diseñar asignaturas con alineamiento constructivo.
- Citada en: 110, 116, 118, 120, 170, 171, 180, 239, 240
Biggs, J. (1996). Enhancing Teaching through Constructive Alignment. Higher Education, 32
- Aporta: el artículo que formula el concepto y su procedimiento de aplicación.
- Citada en: 117
Billett, S. (2001). Learning in the Workplace
- Aporta: traduce el enfoque a decisiones de diseño de formación en el puesto de trabajo.
- Citada en: 074
Billett, S. (2001). Learning in the Workplace: Strategies for Effective Practice
- Aporta: describe qué hace que la experiencia laboral enseñe algo y cuándo se vuelve solo mano de obra.
- Citada en: 080
Billett, S. (2011). Curriculum and Pedagogic Bases for Effectively Integrating Practice-Based Experiences
- Aporta: evidencia sobre qué hace formativa una experiencia laboral integrada al currículo.
- Citada en: 081
Billett, S. (2011). Vocational Education: Purposes, Traditions and Prospects
- Aporta: sitúa el aprendizaje dual en la tradición de la formación en el puesto de trabajo y sus tensiones.
- Citada en: 079
Bishop, D. et al. (2017). Phase 2 of CATALISE
- Aporta: el consenso internacional sobre criterios y terminología del trastorno del desarrollo del lenguaje.
- Citada en: 249
Black, P. & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning
- Aporta: la revisión que instaló el concepto con evidencia; conviene leer también sus críticas metodológicas.
- Aporta: el argumento sobre evaluación formativa que reduce la apuesta sin reducir la exigencia.
- Citada en: 134, 278
Black, P. & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education, 5(1)
- Aporta: la revisión que instala la evaluación formativa como intervención con efecto y no como discurso.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Black, P. & Wiliam, D. (1998). Inside the Black Box
- Aporta: el texto que instaló la práctica; conviene leerlo junto con las revisiones críticas posteriores sobre magnitudes.
- Citada en: 058
Blakemore, S.-J. (2018). Inventing Ourselves: The Secret Life of the Teenage Brain
- Aporta: síntesis rigurosa y prudente sobre desarrollo cerebral adolescente y conducta social.
- Citada en: 032
Bloom, B. (1968). Learning for Mastery
- Aporta: la formulación original del enfoque y su fundamento.
- Citada en: 131
Bloom, B. (1984). The 2 Sigma Problem
- Aporta: el estudio que instaló la magnitud del efecto de la tutoría individual y el desafío que plantea.
- Citada en: 175
Blume, B. et al. (2010). Transfer of Training: A Meta-Analytic Review
- Aporta: evidencia sobre qué condiciones del diseño y del entorno predicen transferencia.
- Citada en: 096
Blume, B. et al. (2010). Transfer of Training: A Meta-Analytic Review. Journal of Management, 36(4)
- Aporta: síntesis cuantitativa sobre qué predice realmente la transferencia.
- Citada en: 089
Boote, D. & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers
- Aporta: argumenta y operacionaliza qué hace buena a una revisión de literatura de tesis.
- Citada en: 195
Booth, T. & Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion
- Aporta: convierte la inclusión en indicadores revisables por la propia comunidad educativa.
- Aporta: fuente del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación, con indicadores.
- Aporta: convierte la accesibilidad en indicadores revisables por la comunidad escolar.
- Aporta: instrumento de autoevaluación para verificar el rediseño con indicadores concretos.
- Aporta: convierte la inclusión en indicadores revisables y desplaza el foco de la categoría al contexto.
- Aporta: el modelo de indicadores revisables aplicado a la planificación de apoyos.
- Aporta: el instrumento que convierte principios de inclusión en indicadores revisables.
- Aporta: instrumento de autoevaluación institucional: convierte «ser inclusivo» en indicadores revisables.
- Aporta: convierte la inclusión en un conjunto de indicadores revisables, no en una declaración.
- Citada en: 097, 098, 105, 108, 241, 247, 252, 276
Booth, W., Colomb, G. & Williams, J. The Craft of Research (edición vigente)
- Aporta: el mejor tratamiento del paso de un tema a una pregunta investigable.
- Aporta: tratamiento de la argumentación y de la relación entre evidencia y afirmación.
- Aporta: tratamiento de la construcción de problemas y de su justificación.
- Aporta: tratamiento de la argumentación y de la relación entre afirmación y evidencia.
- Aporta: argumentación y anticipación de objeciones aplicadas a la propuesta de investigación.
- Citada en: 194, 204, 205, 212, 216
Boud, D. & Molloy, E. (2013). Rethinking Models of Feedback for Learning
- Aporta: articula evaluación y retroalimentación como sistema y no como eventos separados.
- Aporta: propone sistemas de retroalimentación sostenibles y centrados en el uso del estudiante.
- Citada en: 144, 176
Boud, D. & Molloy, E. (2013). Rethinking Models of Feedback for Learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 38(6)
- Aporta: propone retroalimentación como proceso que el estudiante debe poder usar, no como comentario entregado.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Bourdieu, P. & Passeron, J.-C. (1970). La reproducción
- Aporta: la formulación clásica de la escuela como reproductora; léelo como hipótesis potente y discutida, no como conclusión.
- Aporta: explica el mecanismo por el cual la escuela premia un capital cultural que no distribuye.
- Citada en: 008, 265
Bowlby, J. (1988). A Secure Base
- Aporta: la formulación clínica de la base segura y su relación con la exploración; muy aplicable al aula.
- Citada en: 030
Boyer, E. (1990). Scholarship Reconsidered
- Aporta: fundamenta la docencia como objeto legítimo de indagación académica sistemática.
- Citada en: 180
Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using Thematic Analysis in Psychology
- Aporta: el procedimiento por fases más usado; léelo completo antes de declarar que lo aplicaste.
- Citada en: 202
Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using Thematic Analysis in Psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2)
- Aporta: el procedimiento de análisis temático más usado y peor aplicado; léelo antes de decir que hiciste análisis temático.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Bretag, T. (ed.) (2016). Handbook of Academic Integrity (edición vigente)
- Aporta: trata la integridad como diseño institucional y no como vigilancia del estudiante.
- Citada en: 152
Bretag, T. (ed.) (2016). Handbook of Academic Integrity
- Aporta: tratamiento sistemático del campo, sus causas y sus políticas.
- Citada en: 177
Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development
- Aporta: marco para integrar dominios y contextos en una sola trayectoria interpretable.
- Aporta: explica por qué una intervención escolar no puede evaluarse ignorando familia, barrio y política pública.
- Citada en: 036
Brookfield, S. & Preskill, S. (2005). Discussion as a Way of Teaching
- Aporta: repertorio de estructuras de discusión con criterios de conducción.
- Citada en: 173
Brookhart, S. (2013). Grading and Group Work
- Aporta: analiza problemas frecuentes de calificación y sus soluciones técnicas.
- Citada en: 135
Brookhart, S. (2013). How to Create and Use Rubrics
- Aporta: guía práctica de construcción con ejemplos de descriptores observables.
- Citada en: 138
Browder, D. & Spooner, F. (2011). Teaching Students with Moderate and Severe Disabilities
- Aporta: enseñanza académica con evidencia para estudiantes con necesidades de apoyo extensas.
- Citada en: 106
Bruner, J. (1960). The Process of Education
- Aporta: origen del currículo en espiral y de la idea de estructura de la disciplina.
- Citada en: 114
Bryk, A. & Schneider, B. (2002). Trust in Schools
- Aporta: muestra con datos longitudinales que la confianza relacional predice capacidad de mejora.
- Aporta: evidencia longitudinal sobre confianza relacional como condición de mejora.
- Aporta: muestra que la confianza relacional es la condición que sostiene cualquier mejora de convivencia.
- Aporta: la confianza relacional como condición que protege y sostiene el trabajo del equipo.
- Aporta: la confianza como recurso organizacional que hace posible sostener equipos.
- Aporta: la condición relacional sin la cual ningún plan institucional se sostiene.
- Aporta: muestra con datos longitudinales por qué la confianza es condición y no consecuencia de la mejora.
- Citada en: 010, 182, 264, 286, 287, 288
Bryk, A. et al. (2010). Organizing Schools for Improvement
- Aporta: qué condiciones organizacionales hacen que una mejora se sostenga más allá de las personas.
- Citada en: 228
Bryk, A. et al. (2015). Learning to Improve
- Aporta: modelo de indagación colectiva por ciclos con evidencia, aplicable a comunidades docentes.
- Aporta: modelo de mejora continua aplicado a escuelas, con ciclos y redes de aprendizaje.
- Aporta: método de mejora por ciclos aplicable a la estructura del plan.
- Aporta: método para probar un cambio en pequeño antes de comprometer a toda la institución.
- Aporta: método para conectar una acción con el resultado esperado y verificarlo en ciclos cortos.
- Aporta: método de mejora que prueba en pequeño antes de escalar, complementario a este enfoque.
- Aporta: el método de probar en ciclos cortos antes de escalar, aplicable a cualquier adopción.
- Aporta: traslada la mejora continua a la escuela: problemas específicos, ciclos cortos y redes de aprendizaje.
- Citada en: 185, 189, 192, 240, 275, 296, 300
Bryman, A. (2007). Barriers to Integrating Quantitative and Qualitative Research
- Aporta: documenta por qué la integración falla en la práctica y cómo evitarlo.
- Citada en: 199
Buckley, S. & Bird, G. Educación de estudiantes con síndrome de Down (edición vigente)
- Aporta: el perfil de aprendizaje descrito con implicancias operativas de aula.
- Aporta: perfil de aprendizaje específico —fortaleza visual, memoria verbal a corto plazo más frágil— y qué hacer con él.
- Citada en: 243
Campbell, E. (2003). The Ethical Teacher
- Aporta: documenta la ética docente como práctica cotidiana y no como código abstracto; útil para reconocer dilemas reales.
- Citada en: 004
Capp, M. (2017). The Effectiveness of Universal Design for Learning: A Meta-Analysis
- Aporta: revisa la evidencia disponible y sus limitaciones metodológicas.
- Citada en: 099
Castles, A., Rastle, K. & Nation, K. (2018). Ending the Reading Wars
- Aporta: conecta los precursores con la enseñanza posterior y aclara qué está resuelto en el debate.
- Aporta: la síntesis más completa y equilibrada sobre qué está resuelto en la enseñanza de la lectura.
- Aporta: la síntesis que ordena qué está resuelto, qué sigue abierto y por qué la discusión pública va atrasada.
- Aporta: sitúa el entrenamiento fonológico en su lugar: necesario, insuficiente y con techo.
- Aporta: ubica la fluidez dentro del sistema completo y advierte contra tratarla como meta aislada.
- Aporta: trata el efecto de saturación de las estrategias con el detalle que la práctica escolar suele ignorar.
- Aporta: la síntesis más equilibrada de lo que el campo tiene resuelto y de lo que sigue abierto.
- Citada en: 040, 049, 217, 218, 220, 222
Castles, A., Rastle, K. & Nation, K. (2018). Ending the Reading Wars. Psychological Science in the Public Interest, 19(1)
- Aporta: la síntesis más citada sobre adquisición de la lectura: qué está resuelto y qué sigue abierto.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Century, J. & Cassata, A. (2016). Implementation Research: Finding Common Ground
- Aporta: sistematiza fidelidad de implementación y adaptación en innovaciones educativas.
- Citada en: 190
Chi, M. & Wylie, R. (2014). The ICAP Framework. Educational Psychologist, 49(4)
- Aporta: ordena la participación del estudiante en cuatro modos y predice cuál produce más aprendizaje.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Chi, M. et al. (2001). Learning from Human Tutoring
- Aporta: muestra qué hacen los buenos tutores y por qué preguntar rinde más que explicar.
- Citada en: 175
Clark, R. & Mayer, R. (2016). e-Learning and the Science of Instruction
- Aporta: traduce los principios a decisiones de diseño de material y de cursos en línea.
- Citada en: 159
Clements, D. & Sarama, J. (2014). Learning and Teaching Early Math: The Learning Trajectories Approach
- Aporta: describe trayectorias de aprendizaje matemático temprano con niveles y actividades verificables.
- Citada en: 041
Clements, D. & Sarama, J. (2014). Learning Trajectories
- Aporta: ejemplo detallado de secuenciación basada en evidencia sobre cómo progresa el aprendizaje.
- Citada en: 114
Clutterbuck, D. (2004). Everyone Needs a Mentor
- Aporta: modelo operativo de diseño de programas con acuerdos y estructura.
- Citada en: 092
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences
- Aporta: base del análisis de potencia y de la interpretación de tamaños de efecto.
- Citada en: 200
Colbert, V. Escuela Nueva: modelo pedagógico para la educación rural (edición vigente)
- Aporta: el modelo latinoamericano diseñado desde las condiciones rurales y no adaptado a ellas.
- Aporta: el diseño multigrado más documentado de América Latina, con sus materiales y su lógica.
- Aporta: el modelo descrito por quien lo desarrolló, con su lógica de diseño.
- Citada en: 272, 273, 298
Collins, A., Brown, J. S. & Newman, S. (1989). Cognitive Apprenticeship
- Aporta: formula el modelamiento, el andamiaje y el desvanecimiento como sistema de enseñanza.
- Citada en: 126
Colvin, G. & Sugai, G. Managing the Cycle of Acting-Out Behavior in the Classroom (edición vigente)
- Aporta: la descripción operativa del ciclo de escalada y de la intervención por fase.
- Citada en: 259
Condliffe, B. et al. (2017). Project-Based Learning: A Literature Review. MDRC
- Aporta: revisión honesta sobre qué muestra y qué no muestra la evidencia disponible.
- Citada en: 065
Coombs, P. & Ahmed, M. (1974). Attacking Rural Poverty: How Nonformal Education Can Help
- Aporta: origen de la distinción formal / no formal / informal y de su utilidad para políticas educativas.
- Citada en: 006
Cooper, H., Hedges, L. & Valentine, J. (eds.) (2019). The Handbook of Research Synthesis and Meta-Analysis
- Aporta: el manual estándar para producir y juzgar síntesis cuantitativas.
- Aporta: el manual estándar para hacer y para juzgar síntesis cuantitativas.
- Citada en: 209
Copple, C. & Bredekamp, S. (eds.) (2009). Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs. NAEYC
- Aporta: marco práctico sobre qué es apropiado a cada edad y por qué; útil para argumentar frente a la presión escolarizante.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Copple, C. & Bredekamp, S. (eds.) (2009). Developmentally Appropriate Practice. NAEYC
- Aporta: argumenta con evidencia por qué la escolarización temprana no mejora resultados y qué sí lo hace.
- Citada en: 037
Covington, M. (1992). Making the Grade: A Self-Worth Perspective on Motivation and School Reform
- Aporta: explica la evitación del esfuerzo como protección del valor propio.
- Citada en: 151
Crehan, L. (2016). Cleverlands
- Aporta: recorre los sistemas de mejor resultado buscando el mecanismo detrás de la fachada.
- Aporta: contrasta el caso con otros sistemas y ayuda a separar mecanismo de circunstancia.
- Aporta: describe la cadena singapurense desde dentro, con sus condiciones y sus costos.
- Aporta: el ejercicio de separar mecanismo de contexto, que esta propuesta debe reproducir.
- Aporta: recorre los sistemas de mejor resultado buscando el mecanismo y no la anécdota.
- Citada en: 289, 291, 292, 300
Creswell, J. & Creswell, J. D. (2018). Research Design
- Aporta: conecta supuestos, preguntas y diseños con criterios prácticos de elección.
- Aporta: estructura de un informe completo y criterios de coherencia interna.
- Citada en: 193, 204
Creswell, J. & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches
- Aporta: buena entrada comparada a los tres enfoques con criterios de elección explícitos.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Creswell, J. & Plano Clark, V. (2018). Designing and Conducting Mixed Methods Research
- Aporta: tipología de diseños mixtos con sus puntos de integración.
- Citada en: 199
Crocker, L. & Algina (1986). Introduction to Classical and Modern Test Theory
- Aporta: tratamiento estándar del análisis de ítems en teoría clásica.
- Citada en: 142
Cumming, G. (2012). Understanding the New Statistics
- Aporta: enfoque basado en estimación y en intervalos, más informativo que la prueba de hipótesis.
- Citada en: 201
Cummins, J. (1979). Cognitive/Academic Language Proficiency
- Aporta: distingue dominio conversacional de dominio académico, clave para no confundir L2 con trastorno.
- Aporta: fundamenta por qué mantener la lengua materna favorece el aprendizaje académico.
- Aporta: explica por qué el diagnóstico en la lengua de instrucción subestima sistemáticamente el conocimiento.
- Aporta: la distinción que ordena todas las decisiones de esta clase, con su evidencia original.
- Aporta: la distinción entre lengua de conversación y lengua académica explica años de diagnóstico equivocado.
- Citada en: 249, 267, 268, 269
Cunningham, C. (2018). Engineering in Elementary STEM Education
- Aporta: modelo de ciclo de diseño con evidencia de implementación escolar.
- Citada en: 068
Danielson, C. Framework for Teaching (edición vigente)
- Aporta: instrumento ampliamente usado; conviene conocerlo junto con la evidencia sobre su confiabilidad.
- Citada en: 183
Darling-Hammond, L. et al. (2017). Effective Teacher Professional Development
- Aporta: las condiciones que la evidencia asocia con desarrollo profesional que cambia la práctica.
- Aporta: qué características tiene el desarrollo profesional que efectivamente cambia la práctica.
- Citada en: 294, 295
Darling-Hammond, L. et al. (2017). Effective Teacher Professional Development. Learning Policy Institute
- Aporta: sintetiza las características asociadas a programas que cambian la práctica.
- Aporta: sintetiza qué caracteriza al desarrollo profesional que sí cambia la práctica docente.
- Citada en: 215
Deci, E. & Ryan, R. (2000). Self-Determination Theory
- Aporta: explica el mecanismo del desplazamiento motivacional y sus condiciones.
- Aporta: las tres necesidades psicológicas que sostienen la motivación autónoma.
- Citada en: 238, 254
Deci, E., Koestner, R. & Ryan, R. (1999). A Meta-Analytic Review of Experiments Examining the Effects of Extrinsic Rewards on Intrinsic Motivation
- Aporta: documenta cuándo la recompensa externa deteriora la motivación interna; el matiz que evita el mal uso del reforzamiento.
- Citada en: 013
Deci, E., Koestner, R. & Ryan, R. (1999). Meta-Analytic Review of Extrinsic Rewards
- Aporta: documenta los riesgos del refuerzo externo sobre la motivación intrínseca.
- Aporta: fundamenta el riesgo de sustituir interés propio por recompensa externa.
- Citada en: 148, 160
Delamont, S., Atkinson, P. & Parry, O. (2004). Supervising the Doctorate
- Aporta: principios de supervisión aplicables también a proyectos de pregrado y magíster.
- Aporta: modelo de supervisión con acuerdos y etapas de autonomía.
- Aporta: modelo de supervisión con acuerdos, etapas y criterios.
- Citada en: 178, 179, 214
Delpit, L. (1988). The Silenced Dialogue
- Aporta: argumenta por qué no enseñar los códigos de poder es también una forma de exclusión.
- Citada en: 271
Denham, S. (1998). Emotional Development in Young Children
- Aporta: describe la secuencia del desarrollo emocional con criterios observables para el trabajo educativo.
- Aporta: describe la secuencia del desarrollo emocional y sus implicancias para la intervención adulta.
- Citada en: 029, 045
Desforges, C. & Abouchaar, A. (2003). The Impact of Parental Involvement, Parental Support and Family Education on Pupil Achievement
- Aporta: distingue con evidencia qué formas de participación se asocian con aprendizaje y cuáles no.
- Citada en: 047
Design-Based Research Collective (2003). Design-Based Research. Educational Researcher, 32(1)
- Aporta: define el paradigma, sus criterios y sus tensiones metodológicas.
- Citada en: 210
Design-Based Research Collective (2003). Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry. Educational Researcher, 32(1)
- Aporta: define el paradigma que produce intervención y teoría a la vez; útil para tesis aplicadas.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Desimone, L. (2009). Improving Impact Studies of Teachers' Professional Development
- Aporta: propone un marco conceptual y de medición para evaluar estos programas.
- Citada en: 215
Deunk, M. et al. (2018). Effective Differentiation Practices. Educational Research Review, 24
- Aporta: revisión que separa las prácticas de diferenciación con evidencia de las que no la tienen.
- Citada en: 100
Dewey, J. (1916). Democracy and Education, cap. 1–2
- Aporta: establece la diferencia entre educación como proceso vital y escolarización como institución; base del resto de la parte.
- Citada en: 001
Dewey, J. (1916). Democracy and Education
- Aporta: el fundamento filosófico de la actividad con propósito, que estas técnicas operacionalizan.
- Aporta: el fundamento de la experiencia con propósito educativo, que esta metodología intenta operacionalizar.
- Aporta: el texto que instala la pregunta por el fin de la educación en la democracia; léelo por su argumento, no por sus recetas.
- Citada en: 234, 237
Diamond, A. (2013). Executive Functions. Annual Review of Psychology, 64
- Aporta: la revisión de referencia sobre funciones ejecutivas, su desarrollo y qué intervenciones tienen evidencia.
- Citada en: 018
Driver, R. et al. (1994). Making Sense of Secondary Science
- Aporta: catálogo de concepciones alternativas por tema; herramienta directa para planificar.
- Citada en: 052
Dunleavy, P. (2003). Authoring a PhD
- Aporta: orientación específica sobre delimitación y estructura del trabajo doctoral.
- Aporta: orienta la formulación explícita de la contribución en el trabajo doctoral.
- Aporta: estructura y estrategia del trabajo doctoral, incluida la propuesta.
- Citada en: 205, 206, 216
Dunlosky, J. et al. (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques
- Aporta: clasifica diez técnicas por evidencia; práctica distribuida y de recuperación quedan en el nivel más alto.
- Aporta: respalda espaciado y recuperación, que son los mecanismos que justifican el formato.
- Citada en: 020, 091
Dunlosky, J. et al. (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1)
- Aporta: clasifica diez técnicas de estudio por utilidad demostrada; la práctica distribuida y la de recuperación quedan arriba, subrayar y releer abajo.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
DuPaul, G. & Stoner, G. (2014). ADHD in the Schools
- Aporta: intervenciones escolares con evidencia, descritas de forma directamente aplicable.
- Citada en: 103
DuPaul, G. & Stoner, G. ADHD in the Schools (edición vigente)
- Aporta: el manual de intervenciones escolares con evidencia, organizado por tipo de apoyo.
- Citada en: 242
Durlak, J. et al. (2011). The Impact of Enhancing Students' Social and Emotional Learning
- Aporta: el metaanálisis que fija qué efectos son esperables y de qué magnitud.
- Aporta: el metaanálisis que fija qué se puede esperar del aprendizaje socioemocional y qué no.
- Citada en: 280
Durlak, J. et al. (2011). The Impact of Enhancing Students' Social and Emotional Learning. Child Development, 82(1)
- Aporta: metaanálisis de referencia; declara efectos y también la dependencia de la implementación.
- Citada en: 029
Eby, L. et al. (2008). Does Mentoring Matter? A Multidisciplinary Meta-Analysis
- Aporta: síntesis de efectos y de sus limitaciones metodológicas.
- Citada en: 092
Eccles, J. (1999). The Development of Children Ages 6 to 14. The Future of Children, 9(2)
- Aporta: síntesis del período con foco en escuela, motivación y autoconcepto.
- Citada en: 031
Eccles, J. et al. (1993). Development During Adolescence: The Impact of Stage-Environment Fit. American Psychologist, 48(2)
- Aporta: explica por qué la motivación cae justo cuando la escuela se vuelve más controladora; base del diagnóstico de esta parte.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Eccles, J. et al. (1993). Stage-Environment Fit. American Psychologist, 48(2)
- Aporta: el estudio que explica la caída de motivación en la transición a secundaria; base del diagnóstico.
- Citada en: 061
Edwards, C., Gandini, L. & Forman, G. (eds.) (1998). The Hundred Languages of Children
- Aporta: fundamenta el espacio como agente pedagógico, con ejemplos de organización y documentación.
- Citada en: 039
Eisner, E. (2002). The Arts and the Creation of Mind
- Aporta: argumenta el valor cognitivo propio de las artes sin apelar a efectos de transferencia.
- Aporta: fundamenta el contenido cognitivo propio de las artes y sus formas de evaluación.
- Citada en: 043, 054
Ellis, R. (2003). Task-Based Language Learning and Teaching
- Aporta: el enfoque por tareas con sus condiciones de eficacia y sus críticas.
- Citada en: 270
Embretson, S. & Reise, S. (2000). Item Response Theory for Psychologists
- Aporta: introducción accesible y rigurosa a los modelos y sus supuestos.
- Citada en: 143
Emmer, E. & Evertson, C. Classroom Management for Secondary Teachers (edición vigente)
- Aporta: manual operativo específico para enseñanza media, con escalas y procedimientos.
- Citada en: 064
Epstein, J. (2011). School, Family, and Community Partnerships
- Aporta: marco operativo de tipos de participación; útil para diseñar y auditar un plan.
- Aporta: marco de trabajo con familias y tipos de participación con evidencia.
- Citada en: 047, 154
Ericsson, K. A. & Pool, R. (2016). Peak: Secrets from the New Science of Expertise
- Aporta: fundamenta la práctica deliberada con retroalimentación como mecanismo de dominio técnico.
- Citada en: 075
Evertson, C. & Emmer, E. Classroom Management for Elementary Teachers (edición vigente)
- Aporta: manual operativo de rutinas, transiciones y comienzo del año escolar.
- Citada en: 059
Evertson, C. & Emmer, E. Classroom Management for Elementary/Secondary Teachers (edición vigente)
- Aporta: protocolos de enseñanza de normas y rutinas para el comienzo del año.
- Aporta: el manual operativo más completo: rutinas, transiciones y comienzo del año escolar.
- Citada en: 146
Evertson, C. & Emmer, E. Classroom Management (edición vigente)
- Aporta: modelo completo de planificación de la gestión desde el comienzo del año.
- Citada en: 156
Flavell, J. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring. American Psychologist, 34(10)
- Aporta: el artículo que define el campo y separa conocimiento metacognitivo de regulación.
- Citada en: 021
Florian, L. (2014). What Counts as Evidence of Inclusive Education?
- Aporta: discute el uso pedagógico de las categorías diagnósticas y sus riesgos.
- Citada en: 101
Fredricks, J., Blumenfeld, P. & Paris, A. (2004). School Engagement
- Aporta: distingue las tres dimensiones del compromiso escolar, que se pierden en orden.
- Citada en: 253
Freeman, S. et al. (2014). Active Learning Increases Student Performance in Science, Engineering, and Mathematics. PNAS, 111(23)
- Aporta: metaanálisis con 225 estudios; el resultado que más ha cambiado la discusión sobre la cátedra.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Freeman, S. et al. (2014). Active Learning Increases Student Performance. PNAS, 111(23)
- Aporta: el metaanálisis que reordenó la discusión sobre la cátedra universitaria.
- Citada en: 172
Freinet, C. Técnicas Freinet de la Escuela Moderna (edición vigente)
- Aporta: los dispositivos descritos por su autor, con su lógica de funcionamiento explícita.
- Citada en: 234
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido
- Aporta: la formulación original de la crítica y del diálogo problematizador, con su lenguaje propio.
- Aporta: la crítica más influyente en América Latina a la enseñanza como depósito de contenidos; contrástalo con la evidencia sobre instrucción explícita.
- Aporta: obliga a preguntar para qué y para quién se enseña, algo que ningún método técnico responde.
- Citada en: 235
Friend, M. & Cook, L. Interactions: Collaboration Skills for School Professionals (edición vigente)
- Aporta: los modelos de codocencia con sus condiciones de funcionamiento y sus fallas típicas.
- Citada en: 251
Fuchs, D. & Fuchs, L. (2006). Introduction to Response to Intervention
- Aporta: muestra cómo una medida breve y repetible se convierte en decisión de intervención.
- Aporta: el marco que ordena la secuencia de intensificación antes de la derivación.
- Aporta: modelo de medición frecuente ligada a decisiones de intervención y no a informes.
- Aporta: el modelo original con sus condiciones de funcionamiento explícitas.
- Citada en: 220, 224, 225, 226
Fuchs, D. & Fuchs, L. (2006). Introduction to Response to Intervention. Reading Research Quarterly, 41(1)
- Aporta: expone el enfoque y sus condiciones de aplicación.
- Citada en: 104
Fullan, M. (2007). The New Meaning of Educational Change
- Aporta: análisis clásico sobre por qué las innovaciones prenden o se disuelven en las escuelas.
- Citada en: 190
Fullan, M. (2010). All Systems Go
- Aporta: la formulación del enfoque de mejora sistémica con sus principios operativos.
- Citada en: 296
Fullan, M. (2011). Choosing the Wrong Drivers for Whole System Reform
- Aporta: analiza por qué ciertas estrategias de mejora no producen efecto y cuáles sí.
- Citada en: 186
Fullan, M. (2011). Choosing the Wrong Drivers
- Aporta: advierte sobre las estrategias de reforma que consumen energía sin producir mejora.
- Citada en: 189
Furtak, E. et al. (2012). Experimental and Quasi-Experimental Studies of Inquiry-Based Science Teaching. Review of Educational Research, 82(3)
- Aporta: metaanálisis que muestra el papel decisivo del grado de guía en la indagación.
- Citada en: 052
Garrison, D., Anderson, T. & Archer, W. (2000). Critical Inquiry in a Text-Based Environment
- Aporta: modelo de presencia docente, social y cognitiva; sigue siendo el marco más usado.
- Citada en: 158
Gibbons, P. Scaffolding Language, Scaffolding Learning (edición vigente)
- Aporta: el andamiaje lingüístico traducido a decisiones concretas de aula por asignatura.
- Citada en: 269
Gick, M. & Holyoak, K. (1983). Schema Induction and Analogical Transfer
- Aporta: los experimentos clásicos que muestran cuán poco transfiere una solución si no se hace explícita la analogía.
- Citada en: 023
Ginott, H. (1972). Teacher and Child
- Aporta: origen del lenguaje descriptivo aplicado a la relación educativa.
- Citada en: 149
Gloeckler, L. & Cassell, J. (2012). Teacher Practices with Toddlers during Social Problem Solving Opportunities
- Aporta: documenta qué hacen efectivamente los adultos ante conflictos y qué prácticas enseñan más.
- Citada en: 045
Goldstein, H. (2004). International Comparisons of Student Attainment: Some Issues Arising from the PISA Study
- Aporta: la crítica metodológica que delimita qué se puede concluir de una comparación internacional.
- Citada en: 290
Goodlad, J. (1979). Curriculum Inquiry
- Aporta: origen de la distinción entre niveles del currículum, todavía la más útil para diagnosticar.
- Citada en: 109
Gopnik, A. (2016). The Gardener and the Carpenter
- Aporta: síntesis accesible de la investigación reciente sobre cognición infantil y sus implicancias para adultos que enseñan.
- Citada en: 028
Graham, S. & Harris, K. (2005). Writing Better: Effective Strategies for Teaching Students with Learning Difficulties
- Aporta: modelo de enseñanza explícita de estrategias con evidencia acumulada en distintas edades.
- Aporta: el modelo de enseñanza explícita del proceso de escribir con andamiaje decreciente.
- Citada en: 050, 223
Graham, S. & Perin, D. (2007). Writing Next
- Aporta: síntesis de intervenciones efectivas en escritura con tamaños de efecto declarados.
- Aporta: la síntesis que ordena qué prácticas de escritura tienen respaldo y con qué magnitud.
- Aporta: qué prácticas de enseñanza de la escritura tienen respaldo y cuáles se sostienen solo por tradición.
- Citada en: 050, 223
Greene, R. (2014). Lost at School
- Aporta: el modelo de resolución colaborativa que reencuadra la conducta como habilidad ausente.
- Aporta: reencuadra la conducta como habilidad ausente y propone una respuesta colaborativa verificable.
- Citada en: 259
Guba, E. & Lincoln, Y. (1994). Competing Paradigms in Qualitative Research
- Aporta: exposición clásica de los paradigmas y de sus supuestos.
- Citada en: 193
Guskey, T. (2010). Lessons of Mastery Learning. Educational Leadership, 68(2)
- Aporta: revisa qué se implementa mal y qué condiciones hacen funcionar el enfoque.
- Citada en: 131
Haberland, N. & Rogow, D. (2015). Sexuality Education: Emerging Trends in Evidence and Practice
- Aporta: sintetiza qué enfoques muestran efectos y cuáles no, más allá de la posición de cada país.
- Citada en: 283
Haladyna, T. (2004). Developing and Validating Multiple-Choice Test Items
- Aporta: conecta construcción y análisis de ítems con criterios prácticos.
- Citada en: 142
Haladyna, T., Downing, S. & Rodriguez, M. (2002). A Review of Multiple-Choice Item-Writing Guidelines
- Aporta: la lista de verificación estándar para construcción de ítems.
- Citada en: 137
Hamari, J., Koivisto, J. & Sarsa, H. (2014). Does Gamification Work?
- Aporta: revisión que muestra la heterogeneidad de resultados y la debilidad de muchos diseños.
- Citada en: 238
Hanushek, E. & Woessmann, L. (2006). Does Educational Tracking Affect Performance and Inequality?
- Aporta: la evidencia comparada sobre el efecto de separar tempranamente a los estudiantes.
- Citada en: 297
Hargreaves, A. & O'Connor, M. (2018). Collaborative Professionalism
- Aporta: distingue colaboración real de reuniones frecuentes; útil para diseñar el trabajo conjunto y no solo declararlo.
- Aporta: distingue colaboración real de coordinación y aporta criterios de conducción de equipos.
- Citada en: 009, 187
Harlen, W. (2015). Working with Big Ideas of Science Education
- Aporta: orienta qué ideas conviene construir desde la infancia y cómo evitar explicaciones prematuras.
- Citada en: 044
Harms, T., Clifford, R. & Cryer, D. Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS) (edición vigente)
- Aporta: instrumento estandarizado de evaluación de ambientes; útil como lista de verificación crítica.
- Citada en: 039
Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback
- Aporta: modelo por niveles de retroalimentación y evidencia sobre cuáles funcionan.
- Citada en: 139
Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1)
- Aporta: modelo de retroalimentación por niveles; explica por qué el elogio a la persona no mejora el desempeño.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Hess, D. & McAvoy, P. (2015). The Political Classroom
- Aporta: evidencia y criterios para conducir deliberación sobre asuntos controversiales en la escuela.
- Aporta: criterios y evidencia para conducir deliberación sobre temas controversiales en la escuela.
- Citada en: 053, 067
Hmelo-Silver, C. (2004). Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn?
- Aporta: revisión que ordena qué aprende el estudiante en este enfoque y bajo qué condiciones.
- Aporta: distingue el mecanismo del aprendizaje basado en problemas de sus versiones difusas.
- Aporta: revisión que separa las condiciones en que el aprendizaje basado en problemas funciona de aquellas en que no.
- Citada en: 066, 236
Ho, A. & Kane, T. (2013). The Reliability of Classroom Observations by School Personnel
- Aporta: documenta cuántas observaciones y qué condiciones se requieren para obtener medidas confiables.
- Citada en: 183
Hofstein, A. & Lunetta, V. (2004). The Laboratory in Science Education
- Aporta: revisión sobre qué aprende y qué no aprende el estudiante en el laboratorio.
- Citada en: 174
Holmes, N. G. & Wieman, C. (2018). Introductory Physics Labs: We Can Do Better. Physics Today
- Aporta: evidencia sobre el bajo aporte conceptual de los laboratorios de receta y alternativas.
- Citada en: 174
Hooley, T., Sultana, R. & Thomsen, R. (2018). Career Guidance for Social Justice
- Aporta: cuestiona la orientación centrada solo en la elección individual y muestra su dimensión social.
- Citada en: 069
Hug, T. (ed.) (2007). Didactics of Microlearning
- Aporta: revisa el campo, sus definiciones y sus límites conceptuales.
- Citada en: 091
Hulleman, C. & Harackiewicz, J. (2009). Promoting Interest and Performance in High School Science Classes. Science, 326
- Aporta: intervención de utilidad percibida con diseño experimental y efectos condicionados.
- Citada en: 062
Illeris, K. (2011). The Fundamentals of Workplace Learning
- Aporta: explica qué condiciones hacen posible el reaprendizaje en la edad adulta y cuáles lo bloquean.
- Citada en: 090
Ingersoll, R. & Strong, M. (2011). The Impact of Induction and Mentoring Programs for Beginning Teachers
- Aporta: revisión de la evidencia sobre inducción y su efecto en retención.
- Citada en: 287
Ioannidis, J. (2005). Why Most Published Research Findings Are False
- Aporta: obliga a leer la literatura publicada con criterio y no como verdad establecida.
- Citada en: 213
Jackson, P. (1968). Life in Classrooms
- Aporta: introduce el currículo oculto con observación etnográfica; sigue siendo la mejor descripción del fenómeno.
- Citada en: 109
Jacobs, H. H. (1997). Mapping the Big Picture
- Aporta: metodología de mapeo que sostiene la verificación de coherencia.
- Citada en: 120
Jacobs, H. H. (1997). Mapping the Big Picture: Integrating Curriculum and Assessment
- Aporta: metodología de mapeo curricular con base en lo efectivamente enseñado.
- Citada en: 115
Johnson, D. & Johnson, R. (2009). An Educational Psychology Success Story
- Aporta: define las cinco condiciones del aprendizaje cooperativo con la evidencia acumulada.
- Citada en: 129
Johnson, D. & Johnson, R. (2009). An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning
- Aporta: define las condiciones sin las cuales el trabajo en grupo no es aprendizaje cooperativo.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Jonsson, A. & Svingby, G. (2007). The Use of Scoring Rubrics
- Aporta: evidencia sobre cuándo las rúbricas mejoran la consistencia y qué las hace fallar.
- Aporta: evidencia sobre consistencia, validez y consecuencias del uso de rúbricas.
- Citada en: 077, 138
Jonsson, A. & Svingby, G. (2007). The Use of Scoring Rubrics: Reliability, Validity and Educational Consequences
- Aporta: evidencia sobre cuándo las rúbricas mejoran la consistencia y cuándo no.
- Citada en: 071
Kane, M. (2013). Validating the Interpretations and Uses of Test Scores. Journal of Educational Measurement, 50(1)
- Aporta: desarrolla el enfoque de argumento de validez, directamente aplicable a evaluaciones propias.
- Citada en: 140
Kirkpatrick, D. & Kirkpatrick, J. (2006). Evaluating Training Programs
- Aporta: el modelo de cuatro niveles, ampliamente usado; conviene conocerlo con sus críticas.
- Citada en: 095
Kirschner, P. & Hendrick, C. (2020). How Learning Happens
- Aporta: modelo de cómo pasar de estudio a decisión de aula sin sobreinterpretar; útil como plantilla de justificación.
- Aporta: modelo de justificación de decisiones didácticas a partir de la investigación.
- Aporta: veintiocho estudios clásicos explicados y traducidos a decisiones de aula; excelente puente entre investigación y práctica.
- Citada en: 024, 132
Kirschner, P., Sweller, J. & Clark, R. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work
- Aporta: el argumento más fuerte contra la guía mínima; conviene leerlo junto a sus réplicas.
- Aporta: fundamenta desde la carga cognitiva por qué la guía alta rinde con novatos.
- Aporta: la crítica que obliga a defender cualquier diseño abierto con argumentos.
- Aporta: el argumento más fuerte contra la guía mínima; hay que leerlo junto a sus réplicas, no en lugar de ellas.
- Citada en: 229, 230, 231
Kirschner, P., Sweller, J. & Clark, R. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work. Educational Psychologist, 41(2)
- Aporta: el contrapunto obligatorio: distingue la teoría del aprendizaje del método de enseñanza que se le atribuye.
- Citada en: 015
Kluger, A. & DeNisi, A. (1996). The Effects of Feedback Interventions on Performance
- Aporta: documenta que una proporción relevante de intervenciones de retroalimentación empeora el desempeño.
- Citada en: 139
Knight, J. (2007). Instructional Coaching
- Aporta: modelo operativo de coaching instruccional con protocolos de conversación.
- Aporta: protocolos de conversación y estructura de acompañamiento con docentes.
- Citada en: 093, 184
Knowles, M. (1984). The Adult Learner
- Aporta: la formulación clásica de los supuestos; imprescindible como referencia y como objeto de crítica.
- Citada en: 085
Knowles, M. (1984). The Adult Learner: A Neglected Species
- Aporta: el planteamiento clásico de la andragogía; léelo sabiendo que sus supuestos son hipótesis útiles, no leyes verificadas.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Koedinger, K. & Aleven, V. (2007). Exploring the Assistance Dilemma
- Aporta: analiza cuánta ayuda debe dar un sistema y cuándo la ayuda excesiva perjudica.
- Citada en: 162
Kolb, D. (1984). Experiential Learning
- Aporta: el modelo del ciclo; útil para el diseño de la reflexión, no para clasificar personas.
- Aporta: modelo del ciclo experiencial; su valor está en el diseño de la reflexión, no en los tipos de estilo que se le derivaron.
- Citada en: 094
Kounin, J. (1970). Discipline and Group Management in Classrooms
- Aporta: origen del hallazgo sobre prevención y percepción simultánea; sigue siendo la mejor descripción del mecanismo.
- Aporta: establece percepción simultánea, ritmo y solapamiento como factores decisivos.
- Aporta: origen del hallazgo sobre prevención y percepción simultánea del grupo; sigue siendo la mejor descripción del mecanismo.
- Citada en: 059, 147
Kowalski, R. et al. (2014). Bullying in the Digital Age
- Aporta: síntesis de lo que se sabe sobre ciberacoso y de la debilidad de las intervenciones disponibles.
- Aporta: lo que se sabe sobre dinámicas digitales de agresión y sobre la debilidad de las respuestas.
- Citada en: 258, 284
Kraft, M., Blazar, D. & Hogan, D. (2018). The Effect of Teacher Coaching on Instruction and Achievement. Review of Educational Research, 88(4)
- Aporta: metaanálisis con efectos y con la caída observada al escalar los programas.
- Citada en: 093
Kraft, M., Blazar, D. & Hogan, D. (2018). The Effect of Teacher Coaching
- Aporta: evidencia de efecto y advertencia sobre la caída al escalar los programas.
- Citada en: 184
Labov, W. (1972). The Logic of Nonstandard English
- Aporta: el texto que estableció que las variedades no estándar son sistemas plenamente lógicos.
- Citada en: 271
Ladson-Billings, G. (1995). Toward a Theory of Culturally Relevant Pedagogy
- Aporta: define la pertinencia cultural sin renunciar a la exigencia académica.
- Aporta: los criterios que permiten juzgar si una propuesta es pertinente o solo bienintencionada.
- Aporta: define qué significa enseñar con pertinencia cultural sin bajar la exigencia académica.
- Citada en: 266, 276
Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated Learning
- Aporta: el texto que define participación periférica legítima y explica cómo se aprende un oficio.
- Citada en: 074
Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation
- Aporta: explica por qué el taller enseña más que el contenido del taller: se aprende a ser parte de una comunidad de oficio.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Le Boterf, G. Construir las competencias individuales y colectivas (edición vigente)
- Aporta: formulación operativa del enfoque por competencias en formación profesional.
- Citada en: 111
Lee, A. (2008). How Are Doctoral Students Supervised? Studies in Higher Education, 33(3)
- Aporta: tipifica estilos de supervisión y sus consecuencias.
- Citada en: 179
Leithwood, K. et al. (2020). Seven Strong Claims about Successful School Leadership Revisited
- Aporta: actualiza lo que se sabe con evidencia sobre liderazgo escolar.
- Citada en: 181
Leithwood, K. et al. (2020). Seven Strong Claims about Successful School Leadership Revisited. School Leadership & Management, 40(1)
- Aporta: actualiza qué se sabe con evidencia sobre liderazgo escolar y qué sigue siendo suposición.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Lewis, C. (2002). Lesson Study: A Handbook of Teacher-Led Instructional Change
- Aporta: el dispositivo descrito con detalle suficiente para juzgar su transferibilidad.
- Aporta: la práctica japonesa descrita con suficiente detalle para juzgar si es transferible.
- Citada en: 294
Lewis, P. et al. (2020). Retrieval-Augmented Generation for Knowledge-Intensive NLP Tasks
- Aporta: el trabajo que formaliza la técnica y explica qué problema resuelve.
- Citada en: 165
Lightbown, P. & Spada, N. How Languages Are Learned (edición vigente)
- Aporta: la síntesis más clara de lo que la investigación sobre adquisición permite afirmar.
- Citada en: 270
Lillard, A. (2017). Montessori: The Science Behind the Genius
- Aporta: el intento más serio de conectar principios Montessori con investigación cognitiva, con sus límites declarados.
- Citada en: 233
Lincoln, Y. & Guba, E. (1985). Naturalistic Inquiry
- Aporta: propone credibilidad, transferibilidad, dependibilidad y confirmabilidad como criterios de rigor.
- Citada en: 198
Livingstone, S. & Third, A. (2017). Children and Young People's Rights in the Digital Age
- Aporta: aporta el enfoque de derechos que evita reducir la ciudadanía digital a la protección.
- Aporta: enfoque de derechos aplicado al entorno digital, que evita reducir todo a protección.
- Citada en: 070, 284
Lord, C., Elsabbagh, M., Baird, G. & Veenstra-Vanderweele, J. (2018). Autism Spectrum Disorder, The Lancet
- Aporta: revisión que ordena lo que se sabe sobre el espectro y advierte sobre intervenciones sin respaldo.
- Aporta: distingue qué intervenciones tienen respaldo empírico y con qué tamaño de efecto.
- Citada en: 102, 244
Marsh, H. & Craven, R. (2006). Reciprocal Effects of Self-Concept and Performance
- Aporta: documenta la relación recíproca y desmonta la idea de intervenir la autoestima por sí sola.
- Citada en: 031
Marton, F. & Booth, S. (1997). Learning and Awareness
- Aporta: fundamenta la variación como mecanismo por el que se discrimina lo esencial de lo accidental.
- Citada en: 123
Marton, F. & Säljö, R. (1976). On Qualitative Differences in Learning
- Aporta: el estudio que introduce la distinción entre enfoque profundo y superficial.
- Citada en: 169
Marzano, R. (2003). Classroom Management That Works
- Aporta: sistematiza prácticas de relación y consistencia con evidencia observacional.
- Aporta: sistematiza prácticas de comunicación y relación con evidencia observacional.
- Citada en: 063, 149
Maslach, C. & Leiter, M. (2016). Understanding the Burnout Experience
- Aporta: conecta el desamparo institucional con el desgaste profesional posterior.
- Aporta: sitúa la sobrecarga entre los determinantes organizacionales del desgaste.
- Aporta: los determinantes organizacionales del desgaste y por qué el enfoque individual falla.
- Aporta: sitúa el desgaste en las condiciones del trabajo y no en la fragilidad de quien lo sufre.
- Citada en: 260, 285, 286
Masten, A. (2014). Ordinary Magic: Resilience in Development
- Aporta: muestra que los factores protectores son comunes y accesibles, no excepcionales.
- Aporta: muestra que los factores protectores tras una crisis son comunes y accesibles, no excepcionales.
- Citada en: 281, 282
Maxwell, J. (2013). Qualitative Research Design
- Aporta: explica el marco teórico como herramienta de diseño y no como requisito formal.
- Citada en: 196
Maxwell, J. (2013). Qualitative Research Design: An Interactive Approach
- Aporta: modelo interactivo que conecta propósito, pregunta, método y validez.
- Citada en: 194
Mayer, R. (2004). Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning?
- Aporta: separa descubrimiento puro de descubrimiento guiado, que es la distinción decisiva.
- Aporta: distingue con precisión qué versión del descubrimiento fracasa y cuál no.
- Aporta: muestra el salto indebido de teoría constructivista a prescripción metodológica.
- Aporta: distingue descubrimiento puro de descubrimiento guiado, que es la distinción que decide el resultado.
- Citada en: 229, 231, 232
Mayer, R. (2021). Multimedia Learning (3.ª ed.)
- Aporta: los principios con su evidencia experimental y sus condiciones límite.
- Aporta: los principios empíricos del diseño de recursos: qué combinación de texto, imagen y audio ayuda y cuál estorba.
- Citada en: 159
Mayer, R. (2021). Multimedia Learning
- Aporta: aporta los principios de redundancia y atención dividida, con experimentos que se replican en aula.
- Aporta: traduce los efectos de carga a reglas concretas de diseño de material visual y multimedia.
- Aporta: aporta segmentación, señalización y principios de diseño con evidencia experimental.
- Citada en: 018, 019, 122
Mazur, E. (1997). Peer Instruction: A User's Manual
- Aporta: el método de instrucción entre pares con su implementación paso a paso.
- Citada en: 172
McNeish, D. (2018). Thanks Coefficient Alpha, We'll Take It From Here. Psychological Methods, 23(3)
- Aporta: expone los problemas del alfa y las alternativas disponibles.
- Citada en: 141
Means, B. et al. (2013). The Effectiveness of Online and Blended Learning. Teachers College Record
- Aporta: síntesis que muestra que el diseño y el tiempo explican más que la modalidad.
- Citada en: 158
Meirieu, P. (1996). Frankenstein educador
- Aporta: distingue autoridad de autoritarismo y sitúa el problema en la relación educativa.
- Citada en: 063
Merriam, S. & Bierema, L. (2013). Adult Learning: Linking Theory and Practice
- Aporta: revisa críticamente el campo y separa lo respaldado de lo asumido.
- Aporta: revisa críticamente la andragogía y separa lo respaldado de lo asumido.
- Aporta: marco general del diseño para adultos con criterios de calidad.
- Aporta: síntesis actualizada y crítica del campo; buena para separar evidencia de tradición.
- Citada en: 033, 085, 096
Merton, R. (1968). Social Theory and Social Structure
- Aporta: fundamenta el nivel de teorización que resulta productivo en investigación social aplicada.
- Citada en: 196
Messick, S. (1989). Validity
- Aporta: el capítulo que integra interpretación, uso y consecuencias en un solo concepto de validez.
- Citada en: 140
Messick, S. (1989). Validity. En Educational Measurement
- Aporta: el capítulo que reorganiza la validez como juicio integrado sobre interpretación y consecuencias.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Messick, S. (1994). The Interplay of Evidence and Consequences in the Validation of Performance Assessments
- Aporta: analiza validez y varianza irrelevante en evaluación de desempeño.
- Citada en: 136
Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning
- Aporta: explica cómo se revisan supuestos consolidados y qué condiciones lo hacen posible.
- Aporta: explica el aprendizaje que reorganiza supuestos, típico de trayectorias adultas de reconversión.
- Citada en: 086
Michaels, S. & O'Connor, C. (2012). Talk Science Primer
- Aporta: protocolos concretos de conducción de discusión con encadenamiento.
- Citada en: 125
Miles, M., Huberman, A. & Saldaña (2014). Qualitative Data Analysis
- Aporta: repertorio de estrategias de codificación y de despliegue de datos.
- Citada en: 202
Miller, G. (1956). The Magical Number Seven, Plus or Minus Two
- Aporta: el punto de partida histórico sobre límites de procesamiento; léelo por el concepto de agrupamiento en unidades.
- Citada en: 017
Mishra, P. & Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge
- Aporta: el marco que impide separar la competencia digital del contenido y de la didáctica.
- Citada en: 157
Mishra, P. & Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge. Teachers College Record, 108(6)
- Aporta: el marco que evita la pregunta equivocada («¿qué herramienta uso?») y plantea la correcta.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Moll, L. et al. (1992). Funds of Knowledge for Teaching
- Aporta: convierte el saber familiar en recurso de enseñanza en vez de en obstáculo.
- Aporta: el marco que convierte el saber local en recurso curricular con estatus.
- Aporta: convierte el saber de la familia en material de enseñanza en vez de en obstáculo.
- Citada en: 265, 272
Muller, J. (2018). The Tyranny of Metrics
- Aporta: advierte qué ocurre cuando el indicador reemplaza al propósito que debía representar.
- Citada en: 188
Murnane, R. & Willett, J. (2011). Methods Matter
- Aporta: aplica estos diseños específicamente a preguntas de investigación educativa.
- Citada en: 207
Naciones Unidas (1989). Convención sobre los Derechos del Niño, arts. 28 y 29
- Aporta: fija el contenido del derecho a la educación y el criterio de interés superior; es derecho vigente en Chile.
- Citada en: 007
National Academy of Engineering & NRC (2014). STEM Integration in K-12 Education
- Aporta: revisión rigurosa sobre qué se sabe y qué falta por establecer en integración STEM.
- Citada en: 068
National Early Literacy Panel (2008). Developing Early Literacy
- Aporta: identifica y jerarquiza los predictores tempranos de la lectura con síntesis cuantitativa.
- Aporta: cuantifica qué predictores tempranos importan y cuánto, incluida la conciencia fonológica.
- Citada en: 040, 218
National Mathematics Advisory Panel (2008). Foundations for Success
- Aporta: informe que sintetiza la evidencia sobre fluidez, conceptos y resolución de problemas.
- Citada en: 051
National Research Council (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School
- Aporta: síntesis fundacional y todavía vigente sobre conocimiento previo, comprensión profunda y metacognición.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Nicol, D. & Macfarlane-Dick (2006). Formative Assessment and Self-Regulated Learning
- Aporta: principios de evaluación que fortalecen la autorregulación en educación superior.
- Citada en: 176
Nussbaum, M. (2010). Sin fines de lucro: por qué la democracia necesita de las humanidades
- Aporta: defiende una posición fuerte y discutible sobre el fin de la educación; buen material para practicar la objeción.
- Citada en: 003
O'Neil, C. (2016). Weapons of Math Destruction
- Aporta: muestra cómo un sistema automatizado reproduce y amplifica desigualdades sin proponérselo.
- Citada en: 167
Olweus, D. (1993). Bullying at School
- Aporta: los criterios operacionales que permiten distinguir acoso de conflicto.
- Aporta: define el fenómeno con criterios operacionales —intención, repetición y asimetría de poder— que siguen ordenando la práctica.
- Citada en: 256
Olweus, D. (1993). Bullying at School: What We Know and What We Can Do
- Aporta: distingue hostigamiento de conflicto y aporta criterios operativos de identificación.
- Citada en: 150
Open Science Collaboration (2015). Estimating the Reproducibility of Psychological Science
- Aporta: muestra por qué las prácticas de reproducibilidad dejaron de ser opcionales.
- Citada en: 203
Open Science Collaboration (2015). Estimating the Reproducibility of Psychological Science. Science, 349(6251)
- Aporta: el estudio que obliga a leer con cautela cualquier hallazgo único no replicado.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Orben, A. & Przybylski, A. (2019). The Association Between Adolescent Well-Being and Digital Technology Use
- Aporta: el análisis que redimensionó los tamaños de efecto reportados en la literatura previa.
- Citada en: 255
Page, M. et al. (2021). The PRISMA 2020 Statement
- Aporta: estándar de reporte de revisiones sistemáticas; úsalo como lista de verificación.
- Citada en: 209
Pashler, H. et al. (2008). Learning Styles: Concepts and Evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3)
- Aporta: la revisión que muestra la ausencia de evidencia para la hipótesis de emparejamiento; lectura obligada.
- Citada en: 035
Pellegrino, J. & Hilton, M. (eds.) (2012). Education for Life and Work
- Aporta: la síntesis que separa lo que se sabe sobre competencias transversales de lo que se declara.
- Citada en: 082
Perry, B. & Szalavitz, M. (2006). The Boy Who Was Raised as a Dog
- Aporta: explica cómo la adversidad se expresa en conducta escolar, útil antes de derivar.
- Aporta: el efecto de la adversidad sostenida sobre el funcionamiento escolar, sin convertirlo en excusa.
- Aporta: explica el efecto de la adversidad sobre la conducta escolar sin convertirlo en destino.
- Aporta: explica el efecto de la adversidad temprana sobre la conducta escolar sin convertirlo en excusa.
- Citada en: 155, 263, 281
Petticrew, M. & Roberts, H. (2006). Systematic Reviews in the Social Sciences
- Aporta: metodología de revisión sistemática aplicable también a revisiones más acotadas.
- Citada en: 195
Piaget, J. (1970). Psicología y epistemología
- Aporta: fuente del par asimilación-acomodación; útil para entender el mecanismo, con las reservas actuales sobre las etapas fijas.
- Citada en: 015
Pianta, R. et al. Classroom Assessment Scoring System (CLASS) (edición vigente)
- Aporta: instrumento observacional que operacionaliza el clima en interacciones concretas.
- Citada en: 145
Ramsden, P. (2003). Learning to Teach in Higher Education
- Aporta: conecta la investigación sobre enfoques con decisiones concretas de diseño docente.
- Aporta: conecta la investigación sobre enfoques de aprendizaje con decisiones concretas de docencia.
- Citada en: 169
Raudenbush, S. & Bryk, A. (2002). Hierarchical Linear Models
- Aporta: la referencia sobre modelos multinivel y su aplicación en educación.
- Aporta: la referencia sobre datos anidados; explica por qué ignorar la estructura infla la significación.
- Citada en: 208
Reason, J. (1997). Managing the Risks of Organizational Accidents
- Aporta: el modelo de accidentes organizacionales que explica por qué la seguridad es cultura y no cartel.
- Citada en: 076
Renzulli, J. The Schoolwide Enrichment Model (edición vigente)
- Aporta: modelo operativo de enriquecimiento aplicable dentro del aula común.
- Citada en: 107
Rinaldi, C. (2006). In Dialogue with Reggio Emilia
- Aporta: fundamenta la documentación pedagógica como práctica de investigación del propio equipo.
- Aporta: modelo de cómo documentar y analizar una experiencia para aprender de ella como equipo.
- Aporta: presenta una tradición viva desde dentro, con sus condiciones institucionales a la vista.
- Aporta: fundamenta la documentación pedagógica como forma de evaluación y de investigación del equipo.
- Aporta: muestra una tradición viva por dentro, con sus condiciones institucionales a la vista.
- Citada en: 046, 048, 233
Rittle-Johnson, B. & Star, J. (2007). Does Comparing Solution Methods Facilitate Conceptual and Procedural Knowledge?
- Aporta: evidencia experimental sobre el efecto de la comparación explícita.
- Citada en: 123
Robinson, V. (2011). Student-Centered Leadership
- Aporta: ordena por efecto las prácticas de liderazgo y sitúa arriba la participación en el aprendizaje docente.
- Aporta: incluye las conversaciones sobre desempeño como práctica directiva central.
- Aporta: identifica y ordena por efecto las prácticas de liderazgo con impacto en el aprendizaje.
- Citada en: 181, 187
Roediger, H. & Karpicke, J. (2006). Test-Enhanced Learning. Psychological Science, 17(3)
- Aporta: el experimento que instaló el efecto de recuperación y mostró la discrepancia entre sensación y retención.
- Citada en: 020
Romeo, R. et al. (2018). Beyond the 30-Million-Word Gap
- Aporta: corrige la lectura simplista de la brecha de vocabulario y señala qué interacción importa realmente.
- Citada en: 221
Romeo, R. et al. (2018). Beyond the 30-Million-Word Gap: Children's Conversational Exposure. Psychological Science, 29(5)
- Aporta: muestra que los turnos conversacionales, y no el número de palabras, explican la asociación con el desarrollo.
- Citada en: 027
Rosenshine, B. (2012). Principles of Instruction
- Aporta: la secuencia de demostración, práctica guiada e independiente aplicada a cualquier destreza.
- Aporta: principios de explicación derivados de la investigación sobre docentes eficaces.
- Aporta: establece la secuencia de práctica guiada e independiente con sus criterios.
- Aporta: marco de referencia para justificar y ordenar las decisiones de la secuencia.
- Aporta: la síntesis operativa más usada: diez principios derivados de investigación convergente.
- Aporta: prácticas de alto rendimiento y bajo costo de preparación, viables en cursos numerosos.
- Aporta: la síntesis operativa más útil de la didáctica basada en evidencia; cabe en diez principios y se aplica mañana.
- Citada en: 075, 122, 128, 132, 230, 262
Rosenshine, B. (2012). Principles of Instruction. American Educator, 36(1)
- Aporta: diez principios de enseñanza derivados de investigación de aula, cognición y docentes eficaces; la mejor entrada corta a la didáctica basada en evidencia.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Rowe, M. B. (1986). Wait Time: Slowing Down May Be a Way of Speeding Up
- Aporta: el estudio clásico sobre tiempo de espera y sus efectos en la participación.
- Citada en: 124
Russell, S. & Norvig, P. Artificial Intelligence: A Modern Approach (edición vigente)
- Aporta: referencia estándar; útil para los fundamentos conceptuales sin depender de una tecnología concreta.
- Citada en: 163
Ryan, R. & Deci, E. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation. American Psychologist, 55(1)
- Aporta: el marco de autonomía, competencia y vínculo, con su evidencia y sus condiciones.
- Citada en: 022
Sadler, D. R. (1989). Formative Assessment and the Design of Instructional Systems
- Aporta: explica por qué el estudiante necesita el criterio para poder cerrar la brecha de aprendizaje.
- Citada en: 113
Sadler, D. R. (2009). Indeterminacy in the Use of Preset Criteria for Assessment
- Aporta: advierte sobre los límites de los criterios prefijados en desempeños complejos.
- Citada en: 077
Sahlberg, P. (2011). Finnish Lessons
- Aporta: caso paradigmático de sistema admirado; léelo prestando atención a las condiciones históricas que el propio autor describe.
- Aporta: la fuente que originó buena parte del relato; leída completa muestra lo que el relato omitió.
- Aporta: la fuente que originó buena parte del mito; leerla completa muestra lo que el mito omitió.
- Citada en: 005, 291
Sailer, M. & Homner, L. (2020). The Gamification of Learning: A Meta-Analysis
- Aporta: síntesis con efectos, moderadores y limitaciones metodológicas.
- Citada en: 160
Salmivalli, C. (2010). Bullying and the Peer Group
- Aporta: el modelo de roles participantes y por qué el grupo es la palanca de intervención.
- Aporta: fundamenta por qué el enfoque restaurativo no aplica a situaciones de acoso sostenido.
- Aporta: muestra que el grupo sostiene el acoso y que intervenir solo sobre agresor y víctima suele fracasar.
- Citada en: 257, 261
Salthouse, T. (2010). Major Issues in Cognitive Aging
- Aporta: distingue con rigor qué declina, qué se conserva y qué artefactos introducen los diseños transversales.
- Citada en: 034
Schalock, R. et al. Discapacidad intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo (edición vigente)
- Aporta: el marco de apoyos que sustituye a la clasificación por nivel de déficit.
- Aporta: el desplazamiento desde el déficit hacia el sistema de apoyos, con criterios operativos.
- Citada en: 243, 245
Schein, E. (2010). Organizational Culture and Leadership
- Aporta: el modelo de tres niveles —artefactos, valores declarados, supuestos básicos— aplicado aquí a la escuela.
- Aporta: modelo de niveles de cultura aplicable al diagnóstico institucional.
- Citada en: 010, 182
Schmidt, H., Loyens, S., van Gog, T. & Paas, F. (2007). Problem-Based Learning is Compatible with Human Cognitive Architecture
- Aporta: el contrapunto al artículo de guía mínima; útil para entender el debate completo.
- Citada en: 066
Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner
- Aporta: describe el conocimiento en la acción del profesional experimentado y su resistencia al cambio.
- Aporta: fundamenta la reflexión sobre la acción como mecanismo de aprendizaje profesional.
- Aporta: fundamenta la reflexión en la acción, que es el mecanismo real de aprendizaje en formación práctica.
- Citada en: 086, 094
Seidenberg, M. (2017). Language at the Speed of Sight
- Aporta: explica el mecanismo cognitivo de la lectura y por qué ciertos métodos populares fracasan.
- Aporta: el mecanismo cognitivo explicado con suficiente detalle para juzgar métodos por su fundamento.
- Aporta: explica por qué la enseñanza explícita funciona en términos del mecanismo, no de la ideología.
- Aporta: explica por qué el conocimiento pesa más que la técnica en la comprensión.
- Aporta: aporta el mecanismo que explica por qué el conocimiento del dominio pesa tanto en la comprensión.
- Aporta: explica el mecanismo cognitivo de la lectura y por qué ciertos métodos populares fallan.
- Citada en: 049, 217, 219, 222, 227
Selwyn, N. (2016). Is Technology Good for Education?
- Aporta: el contrapeso crítico necesario: obliga a preguntar quién gana con cada adopción tecnológica.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Serrano, S., Ponce de León, M. & Rengifo, F. (eds.) (2012). Historia de la Educación en Chile, tomo I
- Aporta: reconstruye la formación del sistema escolar chileno con fuentes primarias; base para situar la normativa actual.
- Citada en: 002
Shadish, W., Cook, T. & Campbell, D. (2002). Experimental and Quasi-Experimental Designs for Generalized Causal Inference
- Aporta: la referencia sobre amenazas a la validez; enseña a leer qué puede y qué no puede afirmar un diseño.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Shadish, W., Cook, T. & Campbell, D. (2002). Experimental and Quasi-Experimental Designs
- Aporta: la referencia sobre amenazas a la validez y sobre qué controla cada diseño.
- Aporta: trata validez externa y problemas de selección con precisión.
- Citada en: 197, 200
Shonkoff, J. & Phillips, D. (eds.) (2000). From Neurons to Neighborhoods
- Aporta: la síntesis de referencia; distingue con cuidado lo establecido de lo sugerido.
- Citada en: 025
Shonkoff, J. & Phillips, D. (eds.) (2000). From Neurons to Neighborhoods. National Research Council
- Aporta: la síntesis de referencia sobre desarrollo temprano y su relación con las políticas de infancia.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching
- Aporta: el artículo fundacional del conocimiento pedagógico del contenido.
- Aporta: fundamenta por qué la enseñanza de la lectura de un campo es parte del saber didáctico de ese campo.
- Citada en: 121, 227
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2)
- Aporta: el artículo que instala el conocimiento pedagógico del contenido como categoría propia del oficio.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Siegler, R. & Ramani, G. (2008). Playing Linear Number Board Games Promotes Low-Income Children's Numerical Development
- Aporta: experimento breve y replicado; muestra un efecto concreto con una intervención de bajo costo.
- Citada en: 041
Siegler, R. (1996). Emerging Minds: The Process of Change in Children's Thinking
- Aporta: muestra el desarrollo como variabilidad y selección de estrategias, no como sucesión de etapas fijas.
- Citada en: 028
Siegler, R. et al. (2012). Early Predictors of High School Mathematics Achievement. Psychological Science, 23(7)
- Aporta: muestra el papel predictivo del conocimiento de fracciones y división; orienta prioridades del segundo ciclo.
- Citada en: 051
Siemens, G. & Baker, R. (2012). Learning Analytics and Educational Data Mining: Towards Communication and Collaboration
- Aporta: introducción al campo, sus métodos y sus límites.
- Citada en: 161
Simonsen, B. et al. (2008). Evidence-Based Practices in Classroom Management
- Aporta: revisión de prácticas con respaldo empírico, incluidas normas y rutinas.
- Aporta: sistematiza prácticas preventivas con respaldo empírico.
- Citada en: 146, 147
Singer, J. & Willett, J. (2003). Applied Longitudinal Data Analysis
- Aporta: tratamiento accesible del modelado de trayectorias y de eventos.
- Citada en: 208
Skinner, B. F. (1968). The Technology of Teaching
- Aporta: la formulación original aplicada a la enseñanza; léelo por su precisión conceptual, no por su programa educativo completo.
- Citada en: 013
Slade, S. & Prinsloo, P. (2013). Learning Analytics: Ethical Issues and Dilemmas
- Aporta: sistematiza los problemas éticos del uso de datos de estudiantes.
- Aporta: marco ético para investigación con datos de estudiantes.
- Citada en: 161, 211
Slavin, R. (2014). Cooperative Learning and Academic Achievement
- Aporta: revisa qué estructuras cooperativas producen efectos y cuáles no.
- Aporta: las condiciones bajo las cuales la tutoría entre pares produce aprendizaje en ambos.
- Citada en: 129, 273
Snow, C., Burns, S. & Griffin, P. (eds.) (1998). Preventing Reading Difficulties in Young Children
- Aporta: conecta lenguaje oral temprano con lectura posterior; base de la prevención de dificultades lectoras.
- Aporta: el informe que fijó la prevención temprana como criterio de política pública.
- Aporta: conecta lenguaje oral temprano con comprensión posterior con evidencia longitudinal.
- Aporta: el marco de prevención que un plan de establecimiento debe traducir a decisiones.
- Aporta: el informe que ordenó la prevención temprana como política, no como remedio tardío.
- Citada en: 027, 219, 221, 228
Snowling, M. & Hulme, C. (2011). Evidence-Based Interventions for Reading and Language Difficulties
- Aporta: revisa qué intervenciones tienen respaldo y con qué magnitud.
- Aporta: distingue lo que funciona de lo que se vende, con criterios de intensidad y monitoreo.
- Aporta: qué intensidad hace falta realmente para mover el resultado en los casos resistentes.
- Aporta: separa intervención específica de apoyo de acceso, que la escuela suele confundir.
- Citada en: 104, 224, 226, 246
Soderstrom, N. & Bjork, R. (2015). Learning versus Performance
- Aporta: distingue desempeño inmediato de aprendizaje duradero; clave para dosificar y distribuir.
- Citada en: 128
Sroufe, A. et al. (2005). The Development of the Person
- Aporta: estudio longitudinal de treinta años; documenta continuidad y cambio, y desmiente el determinismo.
- Aporta: muestra cómo se documenta y se interpreta una trayectoria longitudinal sin caer en determinismo.
- Citada en: 030, 036
Starratt, R. (2004). Ethical Leadership
- Aporta: marco de ética directiva aplicado a instituciones educativas.
- Citada en: 191
Steinberg, L. (2014). Age of Opportunity
- Aporta: reinterpreta la adolescencia como período de oportunidad y plasticidad, con la evidencia que lo respalda.
- Aporta: reinterpreta la adolescencia como período de plasticidad y oportunidad educativa.
- Citada en: 032, 061
Steinberg, L. (2014). Age of Opportunity: Lessons from the New Science of Adolescence
- Aporta: reordena la adolescencia como período de plasticidad y oportunidad, no solo de riesgo.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Steiner-Khamsi, G. (2004). The Global Politics of Educational Borrowing and Lending
- Aporta: muestra que la importación de políticas responde muchas veces a razones internas y no a evidencia.
- Aporta: advierte sobre la construcción de casos ejemplares y sus usos políticos.
- Aporta: por qué la circulación de modelos depende de factores que no son de evidencia.
- Aporta: marco para analizar cómo y por qué se importan políticas educativas.
- Citada en: 289, 293, 298, 299
Subotnik, R., Olszewski-Kubilius, P. & Worrell, F. (2011). Rethinking Giftedness and Gifted Education
- Aporta: el talento como trayectoria específica de dominio y no como atributo fijo.
- Citada en: 250
Sugai, G. & Horner, R. School-Wide Positive Behavior Support (edición vigente)
- Aporta: modelo de sistemas graduados de apoyo conductual con evidencia de implementación.
- Citada en: 148
Sweller, J., Ayres, P. & Kalyuga, S. (2011). Cognitive Load Theory
- Aporta: establece la asimetría entre memorias como principio de diseño instruccional y aporta la evidencia experimental.
- Aporta: aporta la evidencia sobre ejemplos trabajados y su reversión por experticia.
- Aporta: el tratamiento sistemático de la carga cognitiva y de sus efectos instruccionales, con sus condiciones de validez.
- Citada en: 017, 126
Sweller, J., van Merriënboer, J. & Paas, F. (1998). Cognitive Architecture and Instructional Design
- Aporta: el puente explícito entre arquitectura cognitiva y decisiones de diseño.
- Citada en: 232
Sweller, J., van Merriënboer, J. & Paas, F. (2019). Cognitive Architecture and Instructional Design: 20 Years Later. Educational Psychology Review, 31
- Aporta: actualiza la teoría, sus efectos y sus condiciones límite, incluido el efecto de reversión por experticia.
- Citada en: 019
Sword, H. (2012). Stylish Academic Writing
- Aporta: evidencia sobre qué hace legible un texto académico y cómo escribirlo.
- Citada en: 212
Sylva, K. et al. (2004). The Effective Provision of Pre-School Education (EPPE) Project
- Aporta: estudio longitudinal británico que vincula calidad del programa con efectos posteriores; enseña a leer el matiz «calidad» antes de «cobertura».
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Tapia, M. N. (2006). Aprendizaje y servicio solidario en el sistema educativo y las organizaciones juveniles
- Aporta: la formulación latinoamericana con sus criterios de calidad y sus advertencias sobre asistencialismo.
- Citada en: 237
Tomlinson, C. (2014). The Differentiated Classroom
- Aporta: propuesta operativa de diferenciación; léela junto con la evidencia sobre su implementación real.
- Citada en: 035
Tomlinson, C. The Differentiated Classroom (edición vigente)
- Aporta: el marco de referencia, que conviene leer junto a la pregunta por su viabilidad real.
- Citada en: 262
Toulmin, S. (1958). The Uses of Argument
- Aporta: modelo de estructura argumental que se puede enseñar y evaluar con precisión.
- Citada en: 067
Ttofi, M. & Farrington, D. (2011). Effectiveness of School-Based Programs to Reduce Bullying
- Aporta: el metaanálisis que identifica qué componentes de programa producen el efecto.
- Aporta: qué componentes deben estar presentes para que un programa produzca efecto.
- Citada en: 257, 264
Tyack, D. & Cuban, L. (1995). Tinkering toward Utopia: A Century of Public School Reform
- Aporta: explica por qué la «gramática de la escuela» sobrevive a casi todas las reformas; imprescindible antes de proponer un cambio grande.
- Citada en: 002
van Alten, D. et al. (2019). Effects of Flipping the Classroom on Learning: A Meta-Analysis
- Aporta: síntesis con efectos, heterogeneidad y variables moderadoras.
- Citada en: 130
van de Pol, J., Volman, M. & Beishuizen, J. (2010). Scaffolding in Teacher–Student Interaction
- Aporta: revisión que sistematiza contingencia, desvanecimiento y transferencia de responsabilidad.
- Citada en: 127
VanLehn, K. (2011). The Relative Effectiveness of Human Tutoring, Intelligent Tutoring Systems
- Aporta: referencia para calibrar expectativas de efecto y diseñar la evaluación.
- Citada en: 168
VanLehn, K. (2011). The Relative Effectiveness of Human Tutoring, Intelligent Tutoring Systems, and Other Tutoring Systems
- Aporta: compara efectos con rigor y ordena expectativas sobre lo que estos sistemas logran.
- Citada en: 162
Vescio, V., Ross, D. & Adams, A. (2008). A Review of Research on the Impact of Professional Learning Communities
- Aporta: revisa la evidencia disponible y sus limitaciones.
- Citada en: 185
von der Embse, N. et al. (2018). Test Anxiety Effects, Predictors and Correlates
- Aporta: síntesis de la evidencia sobre efecto en rendimiento y sobre condiciones modificables.
- Citada en: 278
Vygotsky, L. (1978). Mind in Society, cap. sobre el juego
- Aporta: explica por qué el juego simbólico opera como zona de desarrollo próximo del propio niño.
- Citada en: 038
Vygotsky, L. (1978). Mind in Society
- Aporta: fuente directa de la zona de desarrollo próximo y de la mediación; conviene leer el original antes que sus resúmenes.
- Aporta: origen de la zona de desarrollo próximo y de la idea de mediación; léelo antes de usar la expresión en una planificación.
- Citada en: 016
Walton, G. & Cohen, G. (2011). A Brief Social-Belonging Intervention Improves Academic and Health Outcomes. Science, 331
- Aporta: el estudio de referencia sobre pertenencia; léelo junto con las replicaciones posteriores.
- Citada en: 062
Wang, M.-T. & Degol, J. (2016). School Climate: A Review of the Construct, Measurement, and Impact
- Aporta: sistematiza qué es el clima, cómo se mide y qué efectos tiene documentados.
- Citada en: 145
Ward, A. et al. (2017). Brain Drain
- Aporta: documenta el costo cognitivo de la mera presencia del dispositivo, sin uso.
- Citada en: 255
Ward, A. et al. (2017). Brain Drain: The Mere Presence of One's Own Smartphone Reduces Available Cognitive Capacity
- Aporta: evidencia experimental sobre el costo atencional de la presencia del dispositivo.
- Citada en: 153
Wasserstein, R. & Lazar, N. (2016). The ASA Statement on p-Values
- Aporta: declaración oficial sobre qué indica y qué no indica un valor p.
- Citada en: 201
Weare, K. & Nind, M. (2011). Mental Health Promotion in Schools
- Aporta: revisión sobre qué puede razonablemente esperarse de las intervenciones escolares.
- Aporta: advierte sobre la distancia entre condiciones de investigación e implementación real.
- Aporta: qué componentes de un enfoque escolar integral cuentan con respaldo.
- Citada en: 277, 280, 288
Weisberg, D., Hirsh-Pasek, K. & Golinkoff, R. (2013). Guided Play: Where Curricular Goals Meet a Playful Pedagogy
- Aporta: define el juego guiado y sintetiza la evidencia que lo distingue del juego libre y de la instrucción.
- Citada en: 038
Whetten, D. (1989). What Constitutes a Theoretical Contribution? Academy of Management Review, 14(4)
- Aporta: criterios operativos para juzgar aportes teóricos, aplicables a educación.
- Citada en: 206
Wigfield, A. & Eccles, J. (2000). Expectancy–Value Theory of Achievement Motivation
- Aporta: explica la decisión de esforzarse como producto de expectativa y valor; muy operativo para rediseñar tareas.
- Citada en: 022
Wigfield, A. & Eccles, J. (2000). Expectancy–Value Theory
- Aporta: aporta el análisis de costo percibido, decisivo en formación de adultos que trabajan.
- Citada en: 088
Wiggins, G. & McTighe, J. (2005). Understanding by Design
- Aporta: el procedimiento de diseño inverso, aplicable directamente a la unidad escolar.
- Aporta: aporta el criterio de evidencia aceptable, que es lo que impide que la integración diluya objetivos.
- Aporta: el planteamiento completo del diseño inverso con plantillas y ejemplos.
- Aporta: aporta el criterio de distinguir lo esencial de lo deseable y de lo familiar.
- Aporta: el manual del diseño inverso; su aporte central es exigir la evidencia de logro antes que la actividad.
- Citada en: 057, 060, 116, 119
Wiggins, G. (1998). Educative Assessment
- Aporta: define evaluación auténtica con criterios exigibles y no como sinónimo de creatividad.
- Aporta: criterios de evaluación auténtica aplicables al producto y al proceso del desafío.
- Aporta: criterios de diseño de tareas auténticas defendibles.
- Aporta: define evaluación auténtica con criterios exigibles, no como sinónimo de trabajo creativo.
- Citada en: 071, 072, 136
Wiliam, D. (2011). Embedded Formative Assessment
- Aporta: convierte la evaluación formativa en técnicas concretas con condiciones de uso.
- Aporta: desarrolla objetivos y criterios de éxito como técnica de aula con evidencia.
- Aporta: técnicas de respuesta simultánea y de diseño de preguntas diagnósticas.
- Aporta: aporta técnicas breves de recogida de evidencia aplicables al diagnóstico inicial.
- Aporta: define la evaluación formativa por su uso y aporta técnicas concretas de aula.
- Aporta: convierte la evaluación formativa en técnicas concretas de aula, no en un discurso sobre evaluación.
- Citada en: 058, 113, 124, 133, 134
Willingham, D. (2009). Why Don't Students Like School?
- Aporta: traduce la arquitectura cognitiva a decisiones de aula con ejemplos concretos; excelente puente para equipos docentes.
- Citada en: 014
Wineburg, S. & McGrew, S. (2019). Lateral Reading and the Nature of Expertise. Teachers College Record
- Aporta: muestra experimentalmente qué estrategia usan los verificadores profesionales y por qué la escuela enseña otra.
- Citada en: 056
Wineburg, S. (2001). Historical Thinking and Other Unnatural Acts
- Aporta: muestra experimentalmente en qué se diferencia leer como historiador de leer como estudiante.
- Citada en: 053
Winner, E., Goldstein, T. & Vincent-Lancrin, S. (2013). Art for Art's Sake? Overview. OCDE
- Aporta: revisa la evidencia sobre transferencia del arte a otros aprendizajes y desmonta las promesas infundadas.
- Citada en: 043
Winner, E., Goldstein, T. & Vincent-Lancrin, S. (2013). Art for Art's Sake? OCDE
- Aporta: revisa la evidencia sobre transferencia y ordena qué se puede afirmar.
- Citada en: 054
Wlodkowski, R. (2008). Enhancing Adult Motivation to Learn
- Aporta: marco práctico de motivación adulta con estrategias verificables por sesión.
- Aporta: estrategias de reenganche aplicables también a adolescentes y adultos jóvenes.
- Citada en: 088, 151
Wood, D., Bruner, J. & Ross, G. (1976). The Role of Tutoring in Problem Solving
- Aporta: el artículo que introduce el andamiaje con criterios observables de ajuste y retiro.
- Aporta: define el andamiaje con criterios observables de ajuste y retiro.
- Citada en: 016, 127
Yeager, D. & Dweck, C. (2012). Mindsets That Promote Resilience. Educational Psychologist, 47(4)
- Aporta: léelo junto con las replicaciones posteriores: efecto real pero pequeño y condicionado al contexto escolar.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Yeager, D. et al. (2019). A National Experiment Reveals Where a Growth Mindset Improves Achievement
- Aporta: el ejemplo mejor documentado de efecto real, pequeño y dependiente del contexto.
- Citada en: 254
Yin, R. (2018). Case Study Research and Applications
- Aporta: diseño de estudios de caso con criterios de calidad y de inferencia.
- Citada en: 198
Young, M. (2013). Overcoming the Crisis in Curriculum Theory: A Knowledge-Based Approach
- Aporta: la crítica más consistente al desplazamiento del conocimiento disciplinar; obligatoria para discutir con seriedad.
- Citada en: 111
Zalsman, G. et al. (2016). Suicide Prevention Strategies Revisited
- Aporta: revisión de qué estrategias preventivas cuentan con evidencia y cuáles no.
- Citada en: 279
Zehr, H. The Little Book of Restorative Justice (edición vigente)
- Aporta: los principios del enfoque con sus condiciones y sus límites explícitos.
- Citada en: 261
Zhao, Y. (2014). Who's Afraid of the Big Bad Dragon?
- Aporta: el costo de los sistemas de alto rendimiento, escrito desde dentro de esa tradición.
- Aporta: el costo de los sistemas de alto rendimiento, que los rankings no muestran.
- Citada en: 295
Zimmerman, B. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner
- Aporta: modelo de autorregulación con fases y estrategias enseñables.
- Citada en: 087
Fuentes institucionales y normativas
Marcos, leyes y orientaciones oficiales. Cambian con el tiempo: la versión vigente en su sitio oficial siempre manda sobre lo que diga este programa.
AAIDD. Intellectual Disability: Definition, Diagnosis, Classification, and Systems of Supports (edición vigente)
- Aporta: define la discapacidad intelectual desde los apoyos necesarios y no desde el déficit.
- Citada en: 106
AERA, APA & NCME (2014). Standards for Educational and Psychological Testing
- Aporta: fija el estándar técnico según la consecuencia de la decisión.
- Aporta: define confiabilidad y error de medida y su relación con el uso de los puntajes.
- Aporta: referencia técnica para sostener el sistema en sus componentes de mayor consecuencia.
- Aporta: obliga a declarar el uso previsto antes de aplicar cualquier instrumento.
- Aporta: el criterio de uso previsto aplicado a instrumentos comparados de gran escala.
- Aporta: el estándar técnico de referencia internacional; define qué se puede afirmar con un puntaje y qué no.
- Citada en: 135, 141, 144, 225, 290
AERA, APA & NCME (2014). Standards
- Aporta: fija los requisitos técnicos según el uso previsto del instrumento.
- Citada en: 137
Agencia de Calidad de la Educación (Chile). Informes técnicos de las evaluaciones nacionales (edición vigente)
- Aporta: material real para practicar la lectura crítica con datos del propio sistema.
- Citada en: 143
Agencia de Calidad de la Educación (Chile). Informes técnicos y Otros Indicadores de Calidad (edición vigente)
- Aporta: muestra un intento institucional de ampliar la definición de calidad más allá del puntaje; léelo con sus notas técnicas.
- Citada en: 011
Agencia de Calidad de la Educación (Chile). Otros Indicadores de Calidad e informes técnicos (edición vigente)
- Aporta: ejemplo institucional de ampliación de indicadores más allá del puntaje.
- Citada en: 188
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Ley General de Educación y Ley de Inclusión Escolar (edición vigente)
- Aporta: texto consolidado y vigente; consulta siempre la versión a la fecha en que aplicarás la medida.
- Citada en: 007
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. LeyChile (edición vigente)
- Aporta: fuente oficial de normativa consolidada; usa siempre la versión vigente a la fecha en que aplicarás la norma.
- Citada en: 012
CAST (2024). UDL Guidelines 3.0
- Aporta: marco de diseño para articular las decisiones del aula rediseñada.
- Citada en: 108
CAST (2024). UDL Guidelines, versión 3.0
- Aporta: el marco vigente con sus principios y pautas; consulta la versión actualizada, no resúmenes antiguos.
- Citada en: 099
CAST. Universal Design for Learning Guidelines (versión 3.0, 2024) (edición vigente)
- Aporta: el marco operativo del DUA con sus tres principios y sus pautas; usa la versión vigente, no resúmenes de segunda mano.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Center on the Developing Child, Harvard. Working Papers sobre estrés tóxico y funciones ejecutivas (edición vigente)
- Aporta: material técnico riguroso y accesible; útil para comunicar a equipos y familias sin exagerar.
- Citada en: 025
Comisión Europea. DigCompEdu: Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (edición vigente)
- Aporta: el marco más usado para estructurar áreas y niveles de competencia digital docente.
- Citada en: 157
Comisión Nacional de Acreditación (Chile). Criterios de evaluación de planes de estudio (edición vigente)
- Aporta: referencia sobre coherencia interna esperada en programas formales.
- Citada en: 115
Comisión Nacional de Acreditación (Chile). Criterios sobre procesos de titulación (edición vigente)
- Aporta: requisitos institucionales sobre la etapa final de los programas.
- Citada en: 178
Comisión Nacional de Acreditación (Chile). Criterios sobre programas de asignatura (edición vigente)
- Aporta: requisitos formales esperados en el sistema chileno.
- Citada en: 171
Comisión Nacional de Acreditación (Chile). Criterios y estándares de acreditación (edición vigente)
- Aporta: define qué se espera del perfil de egreso y de su verificación en el sistema chileno.
- Citada en: 110
Committee on Publication Ethics (COPE). Guidelines (edición vigente)
- Aporta: estándares sobre autoría, conflictos y mala conducta en publicación científica.
- Aporta: criterios sobre autoría y contribución aplicables también a la relación de dirección.
- Citada en: 213, 214
Declaration on Research Assessment (DORA) (edición vigente)
- Aporta: posición sobre el uso responsable de métricas en la evaluación de la investigación.
- Citada en: 213
Decreto 170/2009, Ministerio de Educación de Chile (edición vigente)
- Aporta: el marco de los programas de integración escolar y las horas de coordinación exigidas.
- Citada en: 251
Decreto 83/2015, Ministerio de Educación de Chile (edición vigente)
- Aporta: el marco normativo de adecuaciones curriculares de acceso y significativas.
- Aporta: define adecuaciones de acceso y su alcance en la evaluación.
- Aporta: el marco normativo del plan de adecuaciones y su exigencia de revisión.
- Citada en: 245, 246, 252
Education Endowment Foundation (2018). Metacognition and Self-Regulated Learning
- Aporta: evidencia sobre qué apoyos a la autorregulación funcionan y con qué magnitud.
- Citada en: 087
Education Endowment Foundation (2018). Metacognition and Self-Regulated Learning: Guidance Report
- Aporta: síntesis aplicada con recomendaciones y tamaños de efecto declarados; buena base para decidir implementación.
- Citada en: 021
Education Endowment Foundation. Teaching and Learning Toolkit (edición vigente)
- Aporta: síntesis de evidencia por intervención con costo, solidez y efecto declarados; obliga a citar magnitudes, no impresiones.
- Citada en: 024
Foro Económico Mundial. Future of Jobs Report (edición vigente)
- Aporta: útil para tendencias declaradas de demanda; contrástalo siempre con datos del mercado local.
- Citada en: 090
Informe Belmont y declaraciones internacionales sobre investigación con seres humanos (edición vigente)
- Aporta: principios de respeto, beneficencia y justicia que fundan los comités de ética.
- Citada en: 203
International Center for Academic Integrity. Fundamental Values of Academic Integrity (edición vigente)
- Aporta: marco de referencia sobre valores y políticas institucionales.
- Citada en: 152
Ley 19.253 (1993). Ley Indígena, Chile
- Aporta: el marco de derechos que sustenta la educación intercultural bilingüe.
- Citada en: 267
Ley 20.248 (2008). Subvención Escolar Preferencial, Chile
- Aporta: el marco de recursos adicionales, sus destinos y sus obligaciones de rendición.
- Citada en: 275
Ley 20.418 (2010). Información, orientación y prestaciones en materia de regulación de la fertilidad, Chile
- Aporta: la obligación legal de contar con un programa en el establecimiento.
- Citada en: 283
Ley 20.422 (2010). Igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad, Chile
- Aporta: el marco de derechos y las obligaciones de accesibilidad exigibles.
- Citada en: 247
Ley 20.422 (Chile) sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad (edición vigente)
- Aporta: marco de obligaciones y de ajustes razonables exigibles.
- Citada en: 105
Ley 20.536 sobre violencia escolar y su normativa asociada (edición vigente)
- Aporta: define responsabilidades del establecimiento; verifica su versión consolidada antes de aplicarla.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Ley 20.845 de Inclusión Escolar (Chile) y normativa asociada (edición vigente)
- Aporta: marco vigente que define obligaciones del sostenedor y derechos del estudiante.
- Citada en: 097
Ley 21.545 (2023). Ley de Autismo, Chile
- Aporta: el marco de derechos y obligaciones institucionales que enmarca cualquier decisión escolar.
- Citada en: 244
Ley 21.545 (Chile, 2023) sobre atención integral de personas con trastorno del espectro autista (edición vigente)
- Aporta: define obligaciones del sistema educativo; verifica su reglamentación vigente.
- Citada en: 102
Mineduc (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia, núcleo Corporalidad y Movimiento
- Aporta: define los objetivos del núcleo y su progresión por nivel.
- Citada en: 042
Mineduc (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia, ámbito Interacción y Comprensión del Entorno
- Aporta: define los objetivos de exploración del entorno natural, social y cultural.
- Citada en: 044
Mineduc (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia
- Aporta: marco vigente: principios, ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizaje del nivel en Chile.
- Aporta: referencia obligatoria para objetivos y coherencia curricular del nivel.
- Aporta: marco vigente en Chile: ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizaje del nivel; es la referencia que rige tu planificación.
- Citada en: 037, 048
Mineduc / Subsecretaría de Educación Superior. Sistemas públicos de información sobre programas y empleabilidad (edición vigente)
- Aporta: fuente verificable para trabajar con datos reales de trayectorias en Chile.
- Citada en: 069
Mineduc / Superintendencia de Educación. Normativa sobre convivencia escolar y reglamentos internos (edición vigente)
- Aporta: define el marco chileno que respalda o limita cada nivel de intervención.
- Citada en: 064
Mineduc / Superintendencia de Educación. Orientaciones y protocolos de convivencia escolar (edición vigente)
- Aporta: define el procedimiento obligatorio en Chile ante situaciones tipificadas.
- Citada en: 150
Mineduc / Superintendencia de Educación. Política Nacional de Convivencia Educativa y normativa sobre reglamentos internos (edición vigente)
- Aporta: marco chileno vigente: obligaciones, protocolos y debido proceso.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Mineduc / Superintendencia de Educación. Protocolos de actuación ante situaciones de vulneración (edición vigente)
- Aporta: define el procedimiento obligatorio y los plazos aplicables en Chile.
- Citada en: 155
Mineduc, Agencia de Calidad y Superintendencia de Educación. Sitios institucionales (edición vigente)
- Aporta: definen competencias, procedimientos y vías de reclamo del sistema de aseguramiento de la calidad.
- Citada en: 012
Mineduc. Bases Curriculares de Educación Básica y Programas de Estudio (edición vigente)
- Aporta: referencia obligatoria para objetivos, progresión y priorización curricular en Chile.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Mineduc. Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional (edición vigente)
- Aporta: referencia obligatoria de módulos, competencias y evaluación del nivel.
- Citada en: 084
Mineduc. Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional y Marco de Cualificaciones TP (edición vigente)
- Aporta: define especialidades, perfiles de egreso y estándares vigentes en Chile.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Mineduc. Bases Curriculares vigentes y priorización curricular (edición vigente)
- Aporta: en Chile el diseño local se hace sobre este marco: conviene conocer su estructura y sus grados de libertad.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Mineduc. Decreto 170/2009 y Decreto 83/2015 (edición vigente)
- Aporta: definen en Chile evaluación diagnóstica, apoyos y adecuaciones curriculares vigentes.
- Citada en: 101
Mineduc. Decreto 83/2015 (adecuaciones curriculares) y Decreto 170/2009 (NEE) (edición vigente)
- Aporta: marco chileno vigente que define instrumentos, plazos y responsabilidades; verifica siempre la versión actualizada.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Mineduc. Decreto 83/2015 sobre adecuaciones curriculares (edición vigente)
- Aporta: define en Chile los tipos de adecuación, su procedimiento y su registro.
- Citada en: 100
Mineduc. Marco de Cualificaciones Técnico-Profesional y perfiles de egreso vigentes (edición vigente)
- Aporta: referencia oficial chilena para niveles, competencias y estándares por especialidad.
- Citada en: 073
Mineduc. Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (edición vigente)
- Aporta: estándares chilenos del ejercicio directivo, incluidas sus dimensiones éticas.
- Citada en: 191
Mineduc. Marco para la Buena Enseñanza (edición vigente) y normativa de convivencia escolar
- Aporta: define los estándares profesionales exigibles en Chile y sus obligaciones asociadas.
- Citada en: 004
Mineduc. Normativa y orientaciones sobre formación dual en Chile (edición vigente)
- Aporta: define requisitos, convenios y responsabilidades vigentes de la modalidad.
- Citada en: 079
Mineduc. Orientaciones para el Plan de Mejoramiento Educativo (edición vigente)
- Aporta: marco chileno de planificación institucional con sus requisitos formales.
- Aporta: marco chileno con sus requisitos formales y su lógica de ciclos.
- Citada en: 186, 192
Mineduc. Orientaciones para el trabajo colaborativo y la codocencia (Programa de Integración Escolar) (edición vigente)
- Aporta: define en Chile cómo se articulan docente de aula y profesionales de apoyo, con tiempos y funciones.
- Citada en: 009
Mineduc. Orientaciones para la evaluación en educación parvularia (edición vigente)
- Aporta: define en Chile el enfoque y los instrumentos esperados en el nivel.
- Citada en: 046
Mineduc. Orientaciones para la evaluación en la formación diferenciada técnico-profesional (edición vigente)
- Aporta: referencia chilena sobre instrumentos y evidencias esperadas en el nivel.
- Citada en: 078
Mineduc. Orientaciones para la vinculación con el sector productivo en educación técnico-profesional (edición vigente)
- Aporta: marco chileno para convenios, prácticas y consejos asesores.
- Citada en: 080
Mineduc. Política Nacional de Convivencia Educativa (edición vigente)
- Aporta: marco chileno que enmarca el plan del docente en la política institucional.
- Citada en: 156
Mineduc. Priorización curricular y orientaciones de planificación (edición vigente)
- Aporta: referencia chilena sobre criterios de priorización de aprendizajes.
- Citada en: 119
Mineduc. Programas de Estudio vigentes (edición vigente)
- Aporta: referencia obligatoria de objetivos y progresión; base sobre la que se planifica en Chile.
- Citada en: 057
Mineduc. Reglamento y orientaciones sobre práctica profesional en educación media técnico-profesional (edición vigente)
- Aporta: define duración, requisitos y responsabilidades vigentes en Chile.
- Citada en: 081
Ministerio de Educación de Chile. Orientaciones para la actuación ante situaciones de crisis (edición vigente)
- Aporta: el marco institucional de respuesta y sus obligaciones.
- Citada en: 282
Ministerio de Educación de Chile. Orientaciones para la elaboración de protocolos de actuación (edición vigente)
- Aporta: el marco de actuación institucional y sus obligaciones.
- Citada en: 263
Ministerio de Educación de Chile. Orientaciones para la inclusión de estudiantes migrantes (edición vigente)
- Aporta: derechos de matrícula, reconocimiento de estudios y obligaciones del establecimiento.
- Citada en: 268
Ministerio de Educación de Chile. Orientaciones sobre salud mental en la comunidad educativa (edición vigente)
- Aporta: el alcance institucional y las obligaciones vigentes del establecimiento.
- Citada en: 277
Ministerio de Salud de Chile. Recomendaciones de postvención en comunidades educativas (edición vigente)
- Aporta: las prácticas recomendadas y las contraindicadas tras un evento consumado.
- Citada en: 282
Ministerio de Salud y Ministerio de Educación de Chile. Recomendaciones para la prevención de la conducta suicida en establecimientos educacionales (edición vigente)
- Aporta: el protocolo de referencia con sus pasos y obligaciones.
- Citada en: 279
National Autism Center / National Clearinghouse. Reportes sobre prácticas basadas en evidencia (edición vigente)
- Aporta: clasifican intervenciones por nivel de respaldo; útiles para descartar ofertas sin evidencia.
- Citada en: 102
Normativa chilena de protección de datos personales y orientaciones del Mineduc sobre uso de plataformas (edición vigente)
- Aporta: marco de obligaciones aplicables; verifica su versión vigente antes de decidir.
- Citada en: 167
OCDE (2021). Career Readiness in the Pandemic y estudios sobre orientación temprana
- Aporta: identifica qué actividades de orientación se asocian con mejores resultados laborales posteriores.
- Citada en: 069
OCDE. Education at a Glance (edición vigente)
- Aporta: compendio anual comparado de indicadores; úsalo por sus definiciones y notas metodológicas, no solo por sus tablas.
- Aporta: definiciones y notas metodológicas útiles para construir indicadores comparables.
- Citada en: 005, 188
OCDE. Engaging Employers in Vocational Education and Training (edición vigente)
- Aporta: analiza modelos de participación empresarial y sus condiciones de éxito.
- Citada en: 080
OCDE. Getting Skills Right y estudios sobre reconversión laboral (edición vigente)
- Aporta: evidencia comparada sobre qué programas de reconversión funcionan y bajo qué condiciones.
- Citada en: 090
OCDE. Informes país sobre sistemas educativos (edición vigente)
- Aporta: descripción estructural del sistema con datos comparables.
- Citada en: 293
OCDE. Informes país y estudios temáticos sobre reformas educativas (edición vigente)
- Aporta: descripción de trayectorias con datos comparables entre sistemas.
- Citada en: 297
OCDE. Learning for Jobs y estudios de transición educación-trabajo (edición vigente)
- Aporta: evidencia comparada sobre qué facilita la inserción laboral de egresados técnicos.
- Citada en: 083
OCDE. PISA: marco técnico y de evaluación (edición vigente)
- Aporta: los supuestos, el diseño muestral y los límites declarados por el propio instrumento.
- Citada en: 290
OCDE. Principios sobre inteligencia artificial (edición vigente)
- Aporta: marco internacional sobre transparencia, robustez y rendición de cuentas.
- Citada en: 166
OCDE. Skills for Jobs y estudios sobre competencias transversales (edición vigente)
- Aporta: documenta la demanda del sector y los problemas de medición de estas competencias.
- Citada en: 082
OCDE. TALIS: Estudio internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje (edición vigente)
- Aporta: datos comparados sobre distribución del tiempo de trabajo docente.
- Citada en: 285
Organización Internacional del Trabajo. Directrices sobre sistemas de gestión de la seguridad y salud en el trabajo (edición vigente)
- Aporta: marco internacional de referencia para la jerarquía de medidas de control.
- Citada en: 076
Organización Mundial de la Salud (2001). CIF
- Aporta: fundamenta el funcionamiento como interacción entre la persona y su entorno.
- Citada en: 098
Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
- Aporta: sostiene el enfoque de funcionamiento en contexto que reemplaza al enfoque de déficit.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
Organización Mundial de la Salud (2019). Directrices sobre actividad física en menores de 5 años
- Aporta: recomendaciones respaldadas sobre cantidad y tipo de actividad por edad.
- Citada en: 042
Organización Mundial de la Salud (2019). Directrices sobre actividad física, comportamientos sedentarios y sueño en menores de 5 años
- Aporta: recomendaciones respaldadas y verificables para el diseño de rutinas del nivel.
- Citada en: 026
Organización Mundial de la Salud (2020). Directrices sobre actividad física y comportamientos sedentarios
- Aporta: recomendaciones vigentes por edad, con la evidencia que las respalda.
- Citada en: 055
Organización Mundial de la Salud. Clasificación Internacional del Funcionamiento (CIF) (edición vigente)
- Aporta: el marco que sitúa la discapacidad en la interacción entre persona y entorno.
- Aporta: el marco que sitúa la participación como resultado de la interacción con el entorno.
- Citada en: 241, 248
Organización Mundial de la Salud. Orientaciones sobre salud mental en entornos escolares (edición vigente)
- Aporta: criterios de detección y derivación desde el rol educativo, con sus límites.
- Citada en: 155
Programa de Educación Intercultural Bilingüe, Ministerio de Educación de Chile (edición vigente)
- Aporta: el marco institucional vigente y sus orientaciones curriculares.
- Citada en: 266
Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile) (edición vigente)
- Aporta: criterios para expresar y verificar la carga de trabajo del estudiante.
- Citada en: 170
Sistema de créditos transferibles (SCT-Chile) y marcos de créditos internacionales (edición vigente)
- Aporta: base para estimar carga de trabajo del estudiante en horas reales.
- Citada en: 118
Subsecretaría de Educación Superior (Chile). Sistemas de información sobre empleabilidad e ingresos (edición vigente)
- Aporta: fuente verificable para contrastar expectativas con datos reales de trayectorias.
- Citada en: 083
Superintendencia de Educación (Chile). Orientaciones sobre comunicación con las familias y resguardo de información (edición vigente)
- Aporta: define obligaciones y buenas prácticas aplicables en el sistema chileno.
- Citada en: 154
Superintendencia de Educación (Chile). Orientaciones sobre convivencia digital y protocolos (edición vigente)
- Aporta: define obligaciones y procedimientos exigibles al establecimiento.
- Citada en: 070
Superintendencia de Educación de Chile. Circulares sobre convivencia escolar (edición vigente)
- Aporta: las obligaciones institucionales, plazos y protocolos vigentes.
- Citada en: 256
Superintendencia de Educación de Chile. Normativa sobre convivencia escolar y deberes del sostenedor (edición vigente)
- Aporta: las obligaciones institucionales frente a hechos que afectan a trabajadores.
- Citada en: 260
Superintendencia de Educación de Chile. Orientaciones sobre convivencia digital (edición vigente)
- Aporta: el marco de competencia institucional y de obligaciones aplicables.
- Citada en: 258
Superintendencia de Seguridad Social y normativa chilena de seguridad y salud en el trabajo (edición vigente)
- Aporta: obligaciones vigentes aplicables a establecimientos y a estudiantes en práctica.
- Citada en: 076
Tuning / Marco de cualificaciones. Descriptores de competencias transversales (edición vigente)
- Aporta: ejemplos de traducción de competencias genéricas a desempeños graduables.
- Citada en: 082
UNESCO (2015). Replantear la educación: ¿hacia un bien común mundial?
- Aporta: marco internacional vigente sobre educación como bien común; útil para fundamentar políticas y proyectos.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
UNESCO (2018). Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad
- Aporta: el marco de referencia con progresión por edad y evidencia de efectos.
- Aporta: el marco que permite abordar afectividad con criterio profesional y no con improvisación.
- Citada en: 283
UNESCO (2021). Recomendación sobre la ética de la inteligencia artificial
- Aporta: marco internacional de principios aplicables a decisiones institucionales.
- Aporta: principios de supervisión humana y responsabilidad aplicables a sistemas autónomos.
- Aporta: principios éticos con desarrollo específico para educación.
- Citada en: 163, 166, 167
UNESCO (2023). Guidance for Generative AI in Education and Research
- Aporta: orientaciones internacionales para políticas institucionales de uso de IA.
- Aporta: la referencia internacional más usada para políticas institucionales de uso.
- Aporta: criterios institucionales para el despliegue de asistentes con estudiantes.
- Aporta: criterios para el despliegue institucional responsable de sistemas con IA.
- Aporta: orientaciones institucionales para políticas de uso y evaluación.
- Aporta: la referencia internacional más citada para políticas de uso de IA en instituciones educativas.
- Citada en: 152, 164, 165, 168, 177
UNESCO (2023). Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo: tecnología en la educación
- Aporta: revisa la evidencia sobre uso de tecnología y políticas de dispositivos en escuelas.
- Citada en: 153
UNESCO-UNEVOC / OCDE. Estudios comparados sobre aprendizaje dual y transición al empleo (edición vigente)
- Aporta: evidencia internacional sobre condiciones que hacen funcionar el modelo.
- Citada en: 079
UNESCO-UNEVOC. Informes sobre educación y formación técnica y profesional (edición vigente)
- Aporta: comparación internacional de modelos duales y de transición al empleo.
- Citada en: lectura de parte, no de clase individual
UNESCO. Directrices para el reconocimiento, validación y acreditación de los resultados del aprendizaje no formal e informal (edición vigente)
- Aporta: marco internacional de referencia para validar competencias adquiridas fuera del sistema reglado.
- Citada en: 006
UNESCO. Marco de competencias digitales para docentes y estudiantes (edición vigente)
- Aporta: referencia normativa internacional; útil para estructurar la progresión, con sus límites empíricos.
- Citada en: 056
UNESCO. Marco de competencias en TIC para docentes (edición vigente)
- Aporta: referencia internacional complementaria, con foco en política y sistemas educativos.
- Citada en: 157
UNESCO. Orientaciones sobre ciudadanía digital y prevención del ciberacoso (edición vigente)
- Aporta: marco internacional con recomendaciones y evidencia disponible.
- Citada en: 070
W3C. Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) (edición vigente)
- Aporta: criterios técnicos de accesibilidad aplicables a todo material digital educativo.
- Citada en: 105
What Works Clearinghouse. Standards Handbook (edición vigente)
- Aporta: criterios operativos para juzgar si un estudio sostiene una afirmación causal.
- Citada en: 197
| Anterior | Índice | Siguiente |
|---|---|---|
| Bibliografía | Programa · Documentos | Fuentes oficiales |