Metodología del programa
Cómo está construido este programa, por qué cada clase tiene la forma que tiene y qué se exige para dar un contenido por aprendido.
1. El principio que ordena todo
Una clase no termina cuando se leyó. Termina cuando existe una evidencia observable de que
alguien puede hacer algo que antes no podía.
De ahí se derivan las tres decisiones estructurales del programa:
- Cada clase habilita una decisión profesional, no cubre un tema. El tema es el medio.
- Cada clase exige una evidencia de aprendizaje concreta, con criterios de logro escritos
antes de producirla.
- Cada clase declara el estado de la evidencia que la sostiene, para que nadie confunda un
hallazgo replicado con una tradición del oficio.
2. El ciclo pedagógico
Cada clase recorre el mismo ciclo, y las 300 lo repiten para que se vuelva un hábito profesional:
activar → comprender → modelar → practicar → retroalimentar → aplicar → evaluar → reflexionar| Momento | Dónde ocurre en la clase |
|---|---|
| activar | propósito, pregunta de foco y conexión con el conocimiento previo |
| comprender | conceptos centrales con definición operacional y desarrollo |
| modelar | el apartado Cómo se traduce en decisiones de enseñanza |
| practicar | taller guiado, con contextos alternativos |
| retroalimentar | criterios de logro y preguntas de comprobación |
| aplicar | evidencia de aprendizaje, producida en un contexto real o simulado |
| evaluar | contraste contra el criterio de logro antes de avanzar |
| reflexionar | reto verificable y conexión con el resto del programa |
3. El contrato de cada clase
Toda clase contiene exactamente estas secciones, y el CI falla si falta alguna:
| Sección | Qué garantiza |
|---|---|
| Propósito | que exista una razón profesional para la clase |
| Resultados de aprendizaje | que el logro sea verificable, no declarativo |
| Conceptos centrales | cuatro términos con definición operacional, no de diccionario |
| Flujo de razonamiento | un diagrama que muestra cómo se decide, no qué se memoriza |
| Desarrollo en tres capas | fondo del asunto · traducción a decisiones · qué sostiene la evidencia y qué no |
| Taller guiado | práctica en un contexto declarado, repetida en un contexto distinto |
| Evidencia de aprendizaje | el producto que prueba el logro |
| Reto verificable | una aplicación que exige salir del material |
| Criterio de logro | dos criterios propios más tres comunes a todo el programa |
| Errores frecuentes | dos propios de la clase y dos característicos de la parte |
| Diversidad, accesibilidad y ética | qué cambia para los estudiantes con más barreras |
| Preguntas de comprobación | tres preguntas que exponen la comprensión superficial |
| Lecturas base | dos o tres fuentes con la razón de esa lectura y no de otra |
| Conexión con el programa | dónde se apoya y dónde se usa después |
4. Los tres criterios comunes
Además de sus criterios propios, toda evidencia de aprendizaje del programa debe cumplir:
- cada afirmación sobre «lo que funciona» está atribuida a una fuente identificable, con autor
y fecha;
- la decisión es ejecutable con el tiempo, el espacio, el número de estudiantes y los recursos
que realmente tienes;
- la evidencia queda archivada de forma reproducible: otra persona podría revisarla sin que tú
se la expliques.
El tercero es el más exigente y el que más distingue a un profesional: obliga a documentar.
5. Por qué el contenido se genera y no se escribe a mano
El currículo vive en manifests/ y se genera en curriculum/ con python scripts/generar_clases.py. Esa decisión tiene tres consecuencias prácticas:
- Coherencia estructural garantizada. Ninguna clase puede quedarse sin criterios de logro o
sin declarar su estado de evidencia: el generador no lo permite.
- Cambios globales baratos. Mejorar el contrato pedagógico de las 300 clases es una
modificación en un solo lugar.
- Verificabilidad. El CI comprueba que lo publicado coincide exactamente con la fuente. Si
alguien edita una clase a mano, la validación falla.
La arquitectura completa está en ARQUITECTURA.md.
6. Qué hace este programa distinto
- No promete lo que la evidencia no sostiene. Cada clase declara sus límites en una sección
propia, y el programa completo declara su distribución de estados de evidencia en STATUS.md.
- Trata los neuromitos de frente. Estilos de aprendizaje, hemisferio dominante y ventanas
críticas irreversibles se abordan explícitamente en ESTANDARES_DE_EVIDENCIA.md.
- Separa lo que es norma de lo que es evidencia. Un decreto no es un hallazgo, y una
costumbre institucional tampoco.
- Exige contexto. Cada taller se aplica en un contexto declarado y se repite en otro, porque
ninguna decisión pedagógica se traslada intacta entre poblaciones.
- Pone la ética antes que la práctica. Ninguna actividad del programa se aplica con
estudiantes reales sin pasar por el protocolo de práctica responsable.
7. Cómo se decide que una parte está cerrada
No por haber leído las 12 clases. Cada parte declara su evidencia mínima: un conjunto de productos que deben existir y poder revisarse. La regla de avance del programa es:
- evidencia práctica producida;
- autoevaluación con la rúbrica del programa;
- revisión por un par cuando sea posible;
- reflexión escrita sobre qué cambió en tu práctica;
- proyecto integrador de la parte.
8. Límites del programa
- Es un programa de formación profesional y autoformación: no otorga título, grado ni
habilitación legal para ejercer.
- Su contenido normativo es Chile-first y debe verificarse en la fuente oficial vigente.
- Su evidencia proviene mayoritariamente de investigación internacional; **la aplicación local
exige comprobación en tu propio contexto**, y eso es parte del método, no una limitación vergonzante.
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