Programa detallado

Las 300 clases con lo que cada una habilita, la evidencia que exige y el estado de la evidencia que la sostiene. Se genera con python scripts/generar_indice.py; la fuente es manifests/.

Nota
El estado de evidencia indica con qué respaldo se sostiene lo que la clase enseña: ROBUSTA, CONSISTENTE, EMERGENTE, EN-DEBATE, MARCO-NORMATIVO o PRACTICA-PROFESIONAL. Su definición está en docs/ESTANDARES_DE_EVIDENCIA.md.

Parte 00 — Fundamentos de la educación

🟢 Etapa A — Fundamentos · población de referencia: transversal a todo el sistema educativo · clases 001–012 · README de la parte

Antes de preguntar cómo enseñar, saber qué se hace cuando se educa

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
001	Educación, pedagogía, enseñanza y aprendizaje	decidir qué se va a observar para afirmar que hubo aprendizaje y no solo actividad	una ficha de una página que distinga los cuatro términos con un ejemplo propio, un contraejemplo y el indicador observable que usarías	`PRACTICA-PROFESIONAL`
002	Historia de la educación	decidir qué práctica heredada de tu institución conviene conservar, cuál revisar y con qué argumento	una línea de tiempo comentada que rastree tres prácticas de tu institución hasta el problema histórico que las originó	`MARCO-NORMATIVO`
003	Filosofía de la educación	decidir qué fines educativos vas a priorizar cuando entren en conflicto entre sí	un ensayo breve que defienda una posición sobre el fin de la educación y responda a la objeción más fuerte en contra	`EN-DEBATE`
004	Ética profesional docente	decidir, ante una situación concreta, si corresponde actuar, consultar al equipo, informar formalmente o denunciar	un árbol de decisión propio para tres situaciones frecuentes, con actor responsable, plazo y registro en cada rama	`MARCO-NORMATIVO`
005	Sistemas educativos comparados	decidir qué elemento de un sistema extranjero es transferible a tu contexto y bajo qué condiciones	una comparación estructurada entre dos sistemas educativos con tres dimensiones y una conclusión sobre transferibilidad	`CONSISTENTE`
006	Educación formal, no formal e informal	decidir qué parte de un aprendizaje conviene formalizar y qué parte se sostiene mejor fuera del aula	un mapa de aprendizajes de un grupo real que identifique origen formal, no formal e informal de sus competencias actuales	`CONSISTENTE`
007	Derecho a la educación	decidir si una práctica institucional cotidiana vulnera o resguarda un derecho exigible	una revisión de tres prácticas de tu establecimiento contrastadas con la norma vigente, con brechas y plan de corrección	`MARCO-NORMATIVO`
008	Rol social de la escuela	decidir qué parte de un resultado educativo es responsabilidad de la práctica pedagógica y cuál exige acción fuera del aula	un análisis de un resultado real de tu grupo que separe factores pedagógicos, institucionales y externos, con acciones para cada uno	`EN-DEBATE`
009	Profesiones y roles educativos	decidir a quién corresponde una decisión y con quién debe tomarse de forma conjunta	una matriz de roles y decisiones de tu institución que indique quién decide, quién es consultado y quién debe ser informado	`PRACTICA-PROFESIONAL`
010	Cultura escolar y comunidad	decidir qué cambio pedagógico es viable en la cultura actual de tu institución y cuál requiere trabajar primero la cultura	un diagnóstico de cultura escolar con evidencia observada y una propuesta de cambio ajustada a lo que la cultura permite	`CONSISTENTE`
011	Calidad y equidad educativa	decidir con qué indicadores vas a afirmar que tu curso, programa o institución mejoró	un tablero de tres a cinco indicadores propios, con definición, fuente, límite y el sesgo que cada uno introduce	`EN-DEBATE`
012	Proyecto integrador: mapa del sistema educativo	decidir a qué nivel del sistema corresponde resolver un problema y con qué instrumento	el mapa del sistema educativo chileno con actores, competencias y vías de reclamo, más tres casos ubicados en él	`MARCO-NORMATIVO`

Parte 01 — Ciencias del aprendizaje

🟢 Etapa A — Fundamentos · población de referencia: transversal: los mecanismos son generales, su aplicación no · clases 013–024 · README de la parte

Enseñar sin saber cómo se aprende es apostar con el tiempo de otros

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
013	Conductismo y aprendizaje observable	determinar si el problema que enfrentas se resuelve modificando consecuencias o si exige intervenir en la comprensión	un análisis funcional de una conducta real del aula, con antecedente, conducta, consecuencia y una intervención propuesta	`ROBUSTA`
014	Cognitivismo y procesamiento de información	determinar en qué punto del procesamiento se está perdiendo el aprendizaje de tu grupo	un diagnóstico de una clase propia que localice el cuello de botella —atención, codificación, almacenamiento o recuperación— con evidencia	`ROBUSTA`
015	Constructivismo	determinar qué concepción previa de tus estudiantes debes hacer explícita antes de enseñar el contenido nuevo	un instrumento breve de detección de concepciones previas para un contenido concreto, con las respuestas erróneas esperadas	`CONSISTENTE`
016	Socioconstructivismo y aprendizaje mediado	determinar qué apoyo dar, cuánto y en qué momento retirarlo para que el estudiante quede autónomo	el diseño de una secuencia con apoyo graduado, con el criterio explícito de retiro de cada apoyo	`CONSISTENTE`
017	Memoria de trabajo y memoria de largo plazo	determinar cuántos elementos nuevos puede sostener tu grupo en una sesión y qué hay que automatizar antes	el rediseño de una clase que reduzca los elementos simultáneos y declare qué se automatizó previamente	`ROBUSTA`
018	Atención y control ejecutivo	determinar qué elementos de tu clase están compitiendo por la atención y cuáles hay que eliminar	una auditoría de atención de una clase real con las fuentes de competencia identificadas y su corrección	`ROBUSTA`
019	Carga cognitiva	determinar qué dificultad de tu clase es inherente al contenido y cuál es un defecto de diseño	un rediseño de material con al menos tres efectos de carga corregidos y su justificación	`ROBUSTA`
020	Práctica de recuperación y espaciado	determinar cuándo y cómo se recuperará cada contenido a lo largo de tu asignatura	un calendario de recuperación y espaciado para una unidad completa, con instrumentos breves y sin calificación de por medio	`ROBUSTA`
021	Metacognición	determinar qué componente de la autorregulación —planificar, monitorear o evaluar— vas a enseñar de forma explícita	una rutina metacognitiva incorporada a una asignatura, con sus preguntas guía y su evidencia de uso	`CONSISTENTE`
022	Motivación y autodeterminación	determinar qué condición de la tarea vas a modificar para que esforzarse sea razonable para tus estudiantes	el rediseño de una tarea que aumente autonomía, competencia o valor percibido, con su fundamento explícito	`CONSISTENTE`
023	Transferencia y aprendizaje profundo	determinar a qué situaciones concretas debe transferir lo que enseñas, y practicar en esa variedad desde el comienzo	un conjunto de tareas de práctica variada que cubra las situaciones reales a las que debe transferir el aprendizaje	`EN-DEBATE`
024	Proyecto integrador: diseño basado en evidencia	determinar la secuencia completa de una unidad y justificar cada decisión con el mecanismo que la sostiene	el diseño de una unidad con una tabla que asocie cada decisión didáctica a su mecanismo y a su fuente	`ROBUSTA`

Parte 02 — Desarrollo humano

🟢 Etapa A — Fundamentos · población de referencia: trayectoria completa: primera infancia a adultez mayor · clases 025–036 · README de la parte

La misma actividad no significa lo mismo a los tres, a los trece y a los treinta años

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
025	Desarrollo prenatal y primera infancia	determinar qué condiciones del entorno educativo temprano vas a priorizar cuando no puedes intervenir en todas	un análisis de un contexto de primera infancia real que identifique factores protectores y de riesgo, con acciones priorizadas	`ROBUSTA`
026	Desarrollo motor y sensorial	determinar qué condiciones motoras y sensoriales debe cumplir el ambiente para que la actividad que diseñaste sea posible	una revisión de un espacio educativo con ajustes motores y sensoriales fundamentados	`ROBUSTA`
027	Desarrollo del lenguaje	determinar cómo vas a aumentar deliberadamente la cantidad y la calidad del lenguaje dirigido a cada niño	un plan de interacción verbal con estrategias específicas y un registro de su aplicación durante una semana	`ROBUSTA`
028	Desarrollo cognitivo	determinar qué demanda cognitiva es razonable para la edad de tu grupo y qué apoyo la hace accesible	una misma tarea graduada para tres edades distintas, con la demanda cognitiva declarada en cada versión	`CONSISTENTE`
029	Desarrollo socioemocional	determinar qué capacidad socioemocional específica vas a enseñar de forma explícita y cómo la evaluarás	una secuencia de enseñanza explícita de una habilidad socioemocional, con indicadores observables	`CONSISTENTE`
030	Apego y vínculos	determinar cómo responder a una conducta de vínculo sin reforzar la inseguridad ni negar la necesidad	un análisis de dos conductas de vínculo observadas y la respuesta educativa fundamentada para cada una	`ROBUSTA`
031	Niñez media	determinar qué intervención de este período evitará que un autoconcepto académico negativo se consolide	un plan de trabajo para un estudiante con autoconcepto académico deteriorado, con acciones y evidencia de seguimiento	`CONSISTENTE`
032	Adolescencia	determinar cómo ajustar la relación pedagógica para que el contenido no compita con la necesidad de autonomía y pertenencia	el rediseño de una práctica de aula que reduzca la exposición al ridículo público y aumente la autonomía real	`ROBUSTA`
033	Adultez emergente y adultez	determinar qué supuestos de la enseñanza escolar debes abandonar al trabajar con estudiantes adultos	una comparación explícita entre el diseño de una misma formación para adolescentes y para adultos, con las decisiones que cambian	`CONSISTENTE`
034	Envejecimiento y aprendizaje permanente	determinar qué ajustes de ritmo, formato y apoyo hacen accesible tu formación a participantes mayores	el ajuste fundamentado de una formación para un grupo de adultos mayores, con las decisiones documentadas	`CONSISTENTE`
035	Diferencias individuales	determinar qué diferencia individual de tu grupo justifica realmente un ajuste de enseñanza	un perfil de variabilidad de tu curso con las diferencias que exigen ajuste y las que no, con su justificación	`EN-DEBATE`
036	Proyecto integrador: trayectoria de desarrollo	determinar qué decisiones educativas corresponden a cada tramo de una trayectoria concreta y por qué	una trayectoria de desarrollo documentada de un caso real o simulado, con decisiones educativas fundamentadas por tramo	`CONSISTENTE`

Parte 03 — Educación parvularia

🔵 Etapa B — Enseñanza por ciclo vital · población de referencia: sala cuna, niveles medios y transición (0 a 6 años) · clases 037–048 · README de la parte

En los primeros años el ambiente y el vínculo son el método

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
037	Principios de educación parvularia	determinar si una práctica propuesta para el nivel respeta sus principios o lo escolariza	una evaluación de tres prácticas de un jardín contrastadas con los principios del nivel, con veredicto y fundamento	`MARCO-NORMATIVO`
038	Juego y aprendizaje	determinar qué grado de intervención adulta requiere un juego para sostener el aprendizaje sin apropiárselo	el diseño de tres situaciones de juego con distinto grado de guía adulta y el aprendizaje que cada una persigue	`CONSISTENTE`
039	Ambientes de aprendizaje	determinar qué modificación del ambiente hará posible el aprendizaje que hoy no aparece	un rediseño de ambiente con la conducta esperada por cada zona y la evidencia observada antes y después	`CONSISTENTE`
040	Lenguaje y alfabetización emergente	determinar qué precursor de la lectura vas a trabajar de forma sistemática y con qué evidencia lo verificarás	una secuencia de alfabetización emergente con actividades, progresión y evidencia de aprendizaje observable	`ROBUSTA`
041	Pensamiento matemático temprano	determinar qué noción matemática temprana necesita tu grupo antes de avanzar al conteo formal	una secuencia de experiencias matemáticas tempranas con progresión y evidencia de comprensión, no de repetición	`ROBUSTA`
042	Corporalidad y movimiento	determinar qué objetivos corporales específicos vas a trabajar y cómo distinguirás avance de simple actividad física	una planificación de experiencias corporales con objetivos, progresión y evidencia observable de logro	`CONSISTENTE`
043	Arte, música y creatividad	determinar si una actividad artística persigue la expresión del niño o la producción de un objeto para el adulto	el rediseño de una actividad artística típica que devuelva al niño las decisiones estéticas y su justificación	`EMERGENTE`
044	Exploración del entorno	determinar qué pregunta investigable puede sostener una indagación real con niños pequeños	el diseño de una indagación completa con pregunta, exploración, registro con medios de la edad y comunicación de hallazgos	`CONSISTENTE`
045	Desarrollo socioemocional	determinar cómo intervenir en un conflicto entre niños de modo que ambos aprendan algo	un protocolo propio de mediación de conflictos entre niños pequeños, con el guion del adulto paso a paso	`CONSISTENTE`
046	Observación y documentación pedagógica	determinar qué evidencia vas a recoger, con qué frecuencia y qué decisión tomarás con ella	un sistema de documentación pedagógica con instrumentos, periodicidad y un ejemplo completo de interpretación y decisión	`PRACTICA-PROFESIONAL`
047	Familia y comunidad	determinar qué participación familiar vas a promover y cómo comprobarás que mejoró algo	un plan de trabajo con familias con acciones, responsables, periodicidad e indicador de efecto	`CONSISTENTE`
048	Proyecto integrador: experiencia parvularia	determinar el conjunto completo de decisiones de una experiencia y justificar cada una con los principios del nivel	una experiencia parvularia completa —planificación, ambiente, mediación, documentación y análisis posterior—	`MARCO-NORMATIVO`

Parte 04 — Educación básica

🔵 Etapa B — Enseñanza por ciclo vital · población de referencia: 1.º a 8.º básico (6 a 13 años) · clases 049–060 · README de la parte

Aquí se decide quién leerá, calculará y confiará en sí mismo el resto de su vida

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
049	Didáctica de la lectura	determinar la secuencia de enseñanza lectora de tu curso y qué se evalúa en cada componente	una secuencia de enseñanza lectora con progresión de correspondencias, práctica de fluidez y evaluación por componente	`ROBUSTA`
050	Didáctica de la escritura	determinar qué estrategia de escritura vas a enseñar de forma explícita y cómo la modelarás	una secuencia de escritura con estrategia enseñada, modelamiento, práctica guiada y criterios de revisión	`CONSISTENTE`
051	Didáctica de la matemática	determinar qué componente matemático está fallando en tu grupo y qué enseñanza le corresponde	un diagnóstico matemático por componente con la enseñanza específica que le corresponde a cada uno	`ROBUSTA`
052	Didáctica de las ciencias	determinar qué concepción alternativa vas a confrontar y con qué evidencia experimentable	una secuencia de indagación con predicción, contraste, explicación explícita y confrontación de la concepción alternativa	`CONSISTENTE`
053	Historia, geografía y ciudadanía	determinar qué habilidad disciplinar —uso de fuentes, causalidad, deliberación— vas a enseñar explícitamente	una secuencia con trabajo de fuentes que exija distinguir hecho, interpretación y punto de vista	`CONSISTENTE`
054	Arte y creatividad	determinar qué aprendizaje artístico específico persigue tu unidad y cómo lo evaluarás sin premiar solo la prolijidad	una unidad de arte con objetivos propios, criterios de evaluación y evidencia de proceso además de producto	`EMERGENTE`
055	Educación física y bienestar	determinar qué objetivo motor o de hábito persigue tu clase y cómo se evalúa sin medir solo rendimiento	una planificación de educación física con objetivos motores y de hábito, con evaluación que no se reduzca a marcas	`ROBUSTA`
056	Tecnología y alfabetización digital	determinar qué competencia digital específica vas a enseñar y cómo la evaluarás con desempeño real	una secuencia de alfabetización digital con una tarea de evaluación de información y sus criterios	`EN-DEBATE`
057	Planificación de unidades	determinar la secuencia completa de una unidad y la evidencia que recogerás en cada tramo	una unidad completa de cuatro a seis semanas con alineamiento verificable y calendario realista	`CONSISTENTE`
058	Evaluación formativa en básica	determinar qué técnica de recogida de evidencia usarás y qué harás con lo que muestre	un registro de tres ciclos de evaluación formativa con la evidencia recogida y el ajuste que produjo	`ROBUSTA`
059	Gestión de aula en niñez media	determinar qué rutinas vas a enseñar explícitamente antes de que aparezca el primer problema	el sistema de rutinas de un curso con su plan de enseñanza, práctica y corrección durante las primeras semanas	`CONSISTENTE`
060	Proyecto integrador: unidad interdisciplinaria	determinar qué objetivos disciplinares se sostienen en la integración y cuáles se pierden	una unidad interdisciplinaria con objetivos por asignatura, evaluación por objetivo y análisis de su ejecución	`CONSISTENTE`

Parte 05 — Educación media y adolescencia

🔵 Etapa B — Enseñanza por ciclo vital · población de referencia: 1.º a 4.º medio (14 a 18 años) · clases 061–072 · README de la parte

Con adolescentes, la relación no es un accesorio de la enseñanza: es su condición

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
061	Psicología de la adolescencia	determinar qué práctica de tu establecimiento está produciendo el desenganche que atribuye a los estudiantes	un diagnóstico de desajuste entre etapa y ambiente en un curso real, con tres correcciones concretas	`ROBUSTA`
062	Identidad, pertenencia y motivación	determinar qué mensaje de pertenencia y de utilidad necesita recibir tu grupo para comprometerse con el contenido	el rediseño de una unidad que haga explícita su utilidad y su conexión con la identidad de tus estudiantes	`CONSISTENTE`
063	Autoridad pedagógica	determinar qué acción concreta construye o repara tu autoridad ante un curso específico	un protocolo personal de construcción y reparación de autoridad, con conductas observables y un caso aplicado	`PRACTICA-PROFESIONAL`
064	Gestión de aula adolescente	determinar qué nivel de intervención corresponde a cada tipo de conducta antes de que ocurra	una escala propia de intervención graduada, con ejemplos de conducta y respuesta para cada nivel	`CONSISTENTE`
065	Aprendizaje basado en proyectos	determinar qué aprendizaje disciplinar debe quedar comprobado al final del proyecto y cómo se comprobará	el diseño de un proyecto con objetivos disciplinares, hitos, andamiaje y evaluación separada del producto final	`EN-DEBATE`
066	Aprendizaje basado en problemas	determinar si tu objetivo se sirve mejor de un problema abierto o de instrucción explícita seguida de aplicación	un problema bien construido con su guía de tutoría, sus recursos y su evaluación del aprendizaje adquirido	`EN-DEBATE`
067	Debate y argumentación	determinar qué estructura argumental vas a enseñar explícitamente y cómo la evaluarás	una secuencia de argumentación con estructura enseñada, reglas de debate y rúbrica de calidad argumental	`CONSISTENTE`
068	STEM y STEAM	determinar qué contenido disciplinar debe quedar aprendido en tu experiencia STEM y cómo lo comprobarás	una experiencia STEM con objetivos disciplinares por área, restricciones de diseño y evaluación del aprendizaje	`EMERGENTE`
069	Orientación vocacional	determinar qué información y qué experiencia necesita tu estudiante antes de decidir su trayectoria	un plan de orientación con exploración, información verificable de trayectorias y registro de decisiones del estudiante	`CONSISTENTE`
070	Ciudadanía digital	determinar qué se enseña, qué se regula y qué se deriva cuando ocurre un incidente digital en tu comunidad	un protocolo de ciudadanía digital con enseñanza preventiva, procedimiento ante incidentes y criterios de derivación	`EMERGENTE`
071	Evaluación auténtica	determinar qué desempeño real quieres evaluar y qué criterios permitirán juzgarlo con consistencia	una tarea de evaluación auténtica con rúbrica calibrada y evidencia de acuerdo entre dos evaluadores	`CONSISTENTE`
072	Proyecto integrador: desafío de educación media	determinar el diseño completo del desafío y qué evidencia probará que hubo aprendizaje disciplinar	un desafío completo de educación media, ejecutado, con evaluación auténtica y análisis de resultados por estudiante	`CONSISTENTE`

Parte 06 — Educación técnico-profesional

🔵 Etapa B — Enseñanza por ciclo vital · población de referencia: formación técnica de nivel medio y superior, y capacitación de oficio · clases 073–084 · README de la parte

Aquí el aprendizaje se demuestra haciendo, y la seguridad no es un módulo aparte

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
073	Formación por competencias	determinar el estándar de desempeño que hará observable la competencia que declaraste	tres competencias reescritas con su estándar de desempeño, sus evidencias y sus condiciones de ejecución	`MARCO-NORMATIVO`
074	Aprendizaje situado	determinar qué nivel de participación real puede asumir tu estudiante ahora y cuál será el siguiente	una progresión de participación desde tareas periféricas hasta responsabilidad plena, con criterios de avance	`CONSISTENTE`
075	Talleres y laboratorios	determinar la estructura de tu sesión de taller para maximizar la práctica efectiva de cada estudiante	el diseño de una sesión de taller con secuencia, rotación, tiempos y verificación individual del desempeño	`CONSISTENTE`
076	Seguridad y cultura preventiva	determinar cómo la seguridad quedará incorporada al criterio de evaluación de cada desempeño y no como contenido aparte	una matriz de riesgos de tu taller con medidas, responsables y su integración en los criterios de evaluación	`MARCO-NORMATIVO`
077	Rúbricas de desempeño	determinar los descriptores de cada nivel de desempeño para que la evaluación no dependa del evaluador	una rúbrica de desempeño calibrada con evidencia de acuerdo entre dos evaluadores sobre trabajos reales	`CONSISTENTE`
078	Portafolio de evidencias	determinar qué evidencias son suficientes para afirmar que una competencia está lograda	la estructura de un portafolio con evidencias requeridas por competencia, criterios de suficiencia y sistema de verificación	`PRACTICA-PROFESIONAL`
079	Aprendizaje dual	determinar qué aprendizajes corresponden a la empresa, cuáles al establecimiento y cómo se articulan	un plan de alternancia con distribución de aprendizajes, acuerdos con la empresa, seguimiento y evaluación conjunta	`CONSISTENTE`
080	Vínculo educación-empresa	determinar qué acuerdos concretos sostienen una relación útil con una empresa y qué se ofrece a cambio	un convenio de vinculación con objetivos, compromisos de ambas partes, indicadores y mecanismo de revisión	`PRACTICA-PROFESIONAL`
081	Práctica profesional	determinar qué objetivos de aprendizaje debe cumplir la práctica y cómo se supervisarán efectivamente	un plan de práctica profesional con objetivos, supervisión, instrumentos de evaluación y resguardos declarados	`MARCO-NORMATIVO`
082	Competencias transversales	determinar qué competencia transversal vas a enseñar de forma explícita y con qué desempeño la evaluarás	una secuencia de enseñanza de una competencia transversal con desempeños observables y su evaluación	`EN-DEBATE`
083	Empleabilidad y transición al trabajo	determinar qué acompañamiento a la transición ofrece tu programa y cómo medirá su efecto	un plan de transición al trabajo con acciones, responsables y sistema de seguimiento de egresados	`CONSISTENTE`
084	Proyecto integrador: módulo TP	determinar el diseño completo del módulo y justificar la coherencia entre competencia, enseñanza y evaluación	un módulo TP completo con competencias, secuencia, matriz de riesgos, rúbricas y estructura de portafolio	`MARCO-NORMATIVO`

Parte 07 — Educación de adultos y andragogía

🔵 Etapa B — Enseñanza por ciclo vital · población de referencia: educación de adultos, capacitación laboral y formación continua · clases 085–096 · README de la parte

El adulto no llega vacío: llega con experiencia, con prisa y con motivos propios

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
085	Principios de andragogía	determinar qué supuesto andragógico se cumple en tu grupo real y cuál no	un diagnóstico de tu grupo adulto que contraste los supuestos andragógicos con lo que efectivamente observas	`EN-DEBATE`
086	Experiencia previa como recurso	determinar qué experiencia previa vas a usar como anclaje y cuál vas a confrontar	un instrumento de activación de experiencia previa con el uso previsto de cada respuesta esperada	`CONSISTENTE`
087	Aprendizaje autodirigido	determinar qué apoyos a la autorregulación incorporará tu programa para sostener el trabajo autónomo	un dispositivo de apoyo a la autodirección con metas, plan, seguimiento y punto de contacto ante el abandono	`CONSISTENTE`
088	Motivación en adultos	determinar qué determinante motivacional está bloqueando la participación real de tu grupo	un diagnóstico motivacional del grupo con la intervención de diseño correspondiente a cada determinante	`CONSISTENTE`
089	Capacitación laboral	determinar qué desempeño debe cambiar en el puesto y qué condiciones organizacionales lo permitirán	un diseño de capacitación con análisis de necesidades, objetivos de desempeño y plan de transferencia acordado con la jefatura	`CONSISTENTE`
090	Reskilling y upskilling	determinar qué brecha específica separa el perfil actual del perfil objetivo y en qué orden se cierra	un plan de reconversión con brecha diagnosticada, ruta formativa priorizada y estimación realista de tiempo	`EMERGENTE`
091	Microlearning	determinar si tu objetivo se puede lograr con un formato breve o si exige sesiones extensas	una secuencia de microaprendizaje con objetivos acotados, espaciado planificado y verificación de aprendizaje	`EMERGENTE`
092	Mentoría	determinar qué estructura mínima necesita tu programa de mentoría para producir resultados verificables	un diseño de programa de mentoría con criterios de emparejamiento, acuerdos, frecuencia y evaluación	`CONSISTENTE`
093	Coaching educativo	determinar si la situación requiere coaching, mentoría, supervisión o derivación a otro profesional	un protocolo de conversación de coaching con su estructura, sus preguntas y sus límites declarados	`EN-DEBATE`
094	Aprendizaje experiencial	determinar cómo estructurarás la reflexión para que la experiencia produzca aprendizaje transferible	el diseño de una actividad experiencial con guion de reflexión, conceptualización explícita y plan de aplicación	`CONSISTENTE`
095	Evaluación en formación de adultos	determinar qué nivel de evaluación necesitas realmente y qué instrumento lo hace viable	un plan de evaluación de un programa con al menos dos niveles y sus instrumentos, más el análisis de sus límites	`CONSISTENTE`
096	Proyecto integrador: programa de capacitación	determinar el diseño completo del programa y qué evidencia probará que produjo cambio en el desempeño	un programa de capacitación completo con diagnóstico, diseño, materiales, plan de transferencia y evaluación	`CONSISTENTE`

Parte 08 — Inclusión y educación especial

🟣 Etapa C — Núcleo profesional docente · población de referencia: todos los niveles, con foco en apoyos y accesibilidad · clases 097–108 · README de la parte

La barrera casi nunca está en el estudiante: está en el diseño

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
097	Educación inclusiva	determinar si una práctica de tu establecimiento integra, incluye o simplemente tolera la presencia del estudiante	un diagnóstico de tu establecimiento que clasifique tres prácticas como exclusión, integración o inclusión, con evidencia	`MARCO-NORMATIVO`
098	Barreras para el aprendizaje y la participación	determinar qué barrera concreta explica la no participación de un estudiante en tu clase	un mapa de barreras de una clase real con evidencia observada y la eliminación propuesta para cada una	`CONSISTENTE`
099	Diseño Universal para el Aprendizaje	determinar qué opciones incorporar al diseño para que menos estudiantes necesiten una adecuación individual	el rediseño de una clase con los tres principios aplicados y la comparación con su versión original	`EMERGENTE`
100	Diversificación de la enseñanza	determinar qué dimensión vas a diversificar y cuál mantendrás constante para que el diseño sea sostenible	una clase diversificada en una dimensión, con evidencia de que el objetivo se mantuvo para todos	`CONSISTENTE`
101	Necesidades educativas especiales	determinar qué apoyos concretos se derivan de una necesidad detectada y quién los ejecuta en el aula	un plan de apoyo individual conectado con la planificación de aula, con responsables, plazos y criterios de revisión	`MARCO-NORMATIVO`
102	Autismo y apoyos educativos	determinar qué ajuste de predictibilidad, comunicación o entorno sensorial requiere tu estudiante	un conjunto de apoyos para un estudiante autista con su fundamento, su implementación y su criterio de revisión	`CONSISTENTE`
103	TDAH y autorregulación	determinar qué ajuste de estructura y de tarea reducirá la demanda de autorregulación en tu clase	un conjunto de ajustes de aula para un estudiante con TDAH, con su implementación y su medida de efecto	`ROBUSTA`
104	Dificultades específicas del aprendizaje	determinar si la dificultad de tu estudiante requiere intervención intensiva, ajuste de acceso o ambos	un plan de intervención para una dificultad específica, con línea base, intervención y medición de progreso	`ROBUSTA`
105	Discapacidad sensorial y motora	determinar qué formato, apoyo técnico o ajuste del espacio hace accesible tu clase concreta	una revisión de accesibilidad de una clase con ajustes concretos por tipo de barrera y su verificación	`MARCO-NORMATIVO`
106	Discapacidad intelectual	determinar qué aprendizaje significativo perseguirás y con qué apoyos lo harás alcanzable	un plan de enseñanza con objetivos significativos, apoyos graduados y evidencia de progreso real	`CONSISTENTE`
107	Altas capacidades	determinar qué forma de enriquecimiento o profundización corresponde a tu estudiante y en qué dominio	un plan de enriquecimiento para un estudiante concreto, con objetivos, actividades y criterios de evaluación	`EN-DEBATE`
108	Proyecto integrador: aula accesible	determinar el conjunto de decisiones que hará accesible tu aula y cómo verificarás que todos aprenden	el rediseño de un aula accesible con mapa de barreras, diseño universal, apoyos individuales y evidencia de participación	`CONSISTENTE`

Parte 09 — Diseño curricular

🟣 Etapa C — Núcleo profesional docente · población de referencia: diseño de asignaturas, programas y planes de estudio · clases 109–120 · README de la parte

Si la evaluación no mide lo que el objetivo declara, el currículo real es la evaluación

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
109	Concepto y niveles del currículum	determinar en qué nivel del currículum se está produciendo la brecha que observas en tus resultados	un diagnóstico de una asignatura que compare los seis niveles del currículum con evidencia de cada uno	`CONSISTENTE`
110	Perfil de egreso	determinar qué desempeños definen el perfil de egreso y cómo se comprobará que se logran	un perfil de egreso con desempeños verificables y su matriz de contribución por asignatura o módulo	`MARCO-NORMATIVO`
111	Competencias	determinar si tu programa se organiza mejor por competencias, por contenidos o por una combinación explícita	un análisis fundamentado de la estructura de un programa con su justificación y sus riesgos declarados	`EN-DEBATE`
112	Resultados de aprendizaje	determinar el nivel de desempeño exigido en cada resultado y cómo se evidenciará	un conjunto de resultados de aprendizaje reescritos con verbo, objeto, condición y criterio, revisados por pares	`CONSISTENTE`
113	Objetivos de aprendizaje	determinar el objetivo y el criterio de éxito de tu próxima clase, en lenguaje que tus estudiantes usen	los objetivos y criterios de éxito de una unidad, redactados en lenguaje del estudiante y probados con ellos	`ROBUSTA`
114	Secuenciación curricular	determinar el orden de tu programa a partir de dependencias reales y no de la tradición del temario	una secuencia justificada con mapa de dependencias y puntos de retorno planificados	`CONSISTENTE`
115	Mapas curriculares	determinar dónde se desarrolla y dónde se evalúa cada elemento del perfil a lo largo del plan	un mapa curricular completo con niveles de desarrollo por asignatura y análisis de vacíos y redundancias	`PRACTICA-PROFESIONAL`
116	Backward design	determinar qué evidencia aceptarías como prueba del logro antes de diseñar cualquier actividad	una unidad diseñada con lógica inversa, documentando la evidencia aceptable definida antes que las actividades	`CONSISTENTE`
117	Alineamiento constructivo	determinar dónde se rompe el alineamiento de tu programa y qué corrección corresponde	una auditoría de alineamiento de una asignatura con brechas detectadas y propuesta de corrección	`CONSISTENTE`
118	Diseño de syllabus	determinar qué debe contener tu syllabus para que un estudiante pueda organizarse y un colega pueda dictar el curso	un syllabus completo con carga de trabajo calculada, criterios de evaluación y políticas explícitas	`PRACTICA-PROFESIONAL`
119	Planificación anual y por unidad	determinar qué se prioriza y qué se sacrifica cuando el tiempo real resulte menor que el planificado	una planificación anual con priorización declarada, holguras y criterios de ajuste ante pérdida de tiempo	`PRACTICA-PROFESIONAL`
120	Proyecto integrador: currículo completo	determinar el diseño curricular completo y demostrar su coherencia con una auditoría documentada	un currículo completo con perfil, mapa, secuencia, syllabus y auditoría de alineamiento	`CONSISTENTE`

Parte 10 — Didáctica avanzada

🟣 Etapa C — Núcleo profesional docente · población de referencia: transversal a niveles y disciplinas · clases 121–132 · README de la parte

Explicar bien es una técnica que se entrena, no un don que se tiene

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
121	Conocimiento pedagógico del contenido	determinar qué representación, analogía o secuencia hace enseñable el contenido que dominas	una ficha de conocimiento pedagógico de un contenido con errores típicos, representaciones y secuencia recomendada	`CONSISTENTE`
122	Explicaciones efectivas	determinar cómo estructurar la explicación de un contenido difícil para que resista la primera verificación	una explicación diseñada con su estructura, sus ejemplos y su verificación de comprensión inmediata	`ROBUSTA`
123	Ejemplos y contraejemplos	determinar qué contraejemplo hace visible el límite del concepto que enseñas	un conjunto de ejemplos y contraejemplos secuenciados para un concepto, con la comparación explícita entre ellos	`ROBUSTA`
124	Preguntas de alto nivel	determinar qué preguntas harás y cómo asegurarás respuesta de todos y no solo de algunos	un repertorio de preguntas de una unidad por nivel cognitivo, con la técnica de respuesta asociada a cada una	`CONSISTENTE`
125	Diálogo socrático	determinar cómo estructurar la discusión para que produzca comprensión y no solo participación	el guion de una discusión con preguntas encadenadas, reglas de intervención y cierre conceptual previsto	`PRACTICA-PROFESIONAL`
126	Modelamiento y think-aloud	determinar qué parte del proceso experto debes hacer visible para que tus estudiantes puedan imitarlo	el guion de un modelamiento con pensamiento en voz alta, incluidas las decisiones y los errores previstos	`ROBUSTA`
127	Scaffolding	determinar el criterio que activará el retiro de cada apoyo que ofreces	una secuencia con tres niveles de andamiaje y el criterio observable de retiro de cada uno	`ROBUSTA`
128	Práctica guiada e independiente	determinar cuándo tu grupo está listo para practicar sin corrección inmediata	un diseño de práctica con fase guiada, criterio de paso e independiente, con corrección planificada	`ROBUSTA`
129	Aprendizaje colaborativo	determinar qué condición de la colaboración falta en tu diseño de trabajo grupal	un diseño de trabajo colaborativo con interdependencia y responsabilidad individual explícitas	`ROBUSTA`
130	Flipped classroom	determinar qué mecanismo asegurará que el material previo se estudie antes de la sesión	un diseño de aula invertida con material previo, verificación de preparación y uso justificado del tiempo presencial	`EN-DEBATE`
131	Mastery learning	determinar qué harás con quienes no alcanzan el criterio, dentro de las restricciones reales de tu calendario	un diseño de unidad con criterio de dominio, evaluación formativa y enseñanza correctiva planificada	`CONSISTENTE`
132	Proyecto integrador: secuencia didáctica	determinar la secuencia completa de decisiones didácticas y su justificación técnica	una secuencia didáctica completa ejecutada, con registro de implementación y análisis de sus resultados	`ROBUSTA`

Parte 11 — Evaluación y psicometría

🟣 Etapa C — Núcleo profesional docente · población de referencia: transversal, con foco en instrumentos y decisiones · clases 133–144 · README de la parte

Una nota es una inferencia sobre una persona: exige la misma prueba que cualquier otra

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
133	Evaluación diagnóstica	determinar qué prerrequisitos vas a medir y qué harás con cada resultado posible	un instrumento diagnóstico breve con la decisión de enseñanza asociada a cada patrón de resultado	`CONSISTENTE`
134	Evaluación formativa	determinar qué evidencia recogerás y qué decisión de enseñanza modificará	un sistema formativo de asignatura con instrumentos, periodicidad y las decisiones que cada resultado activa	`ROBUSTA`
135	Evaluación sumativa	determinar qué evidencia sumativa justifica la decisión que vas a tomar sobre cada estudiante	un plan de evaluación sumativa con tabla de especificaciones, ponderaciones justificadas y política de recuperación	`CONSISTENTE`
136	Evaluación auténtica	determinar qué amenaza a la validez introduce tu tarea auténtica y cómo la controlarás	una tarea de desempeño auténtico con análisis de amenazas a la validez y sus controles	`CONSISTENTE`
137	Construcción de ítems	determinar qué formato de ítem corresponde al desempeño que quieres evaluar	un conjunto de ítems construidos y revisados por pares, con el análisis de sus defectos corregidos	`CONSISTENTE`
138	Rúbricas y escalas	determinar el tipo de rúbrica y los descriptores que sostendrán la consistencia de tu evaluación	una rúbrica calibrada con evidencia de acuerdo entre evaluadores y su análisis de desacuerdos	`CONSISTENTE`
139	Retroalimentación efectiva	determinar cuándo y cómo entregarás la retroalimentación para que el estudiante pueda usarla	un rediseño del sistema de retroalimentación de una asignatura con evidencia de su uso por los estudiantes	`ROBUSTA`
140	Validez	determinar qué afirmación puedes sostener con los resultados de tu evaluación y cuál no	un argumento de validez de una evaluación con sus fuentes de evidencia y sus limitaciones declaradas	`ROBUSTA`
141	Confiabilidad	determinar si la diferencia de puntaje que estás interpretando supera el error de medida	un análisis de confiabilidad de una evaluación propia con la interpretación correcta de sus diferencias	`ROBUSTA`
142	Análisis de dificultad y discriminación	determinar qué ítems de tu prueba deben corregirse o eliminarse y por qué	el análisis de ítems de una prueba real con decisiones de corrección fundamentadas en los datos	`ROBUSTA`
143	Introducción a teoría clásica e IRT	determinar qué se puede concluir de un informe técnico de una evaluación estandarizada y qué no	la lectura crítica de un informe técnico real con las conclusiones que sostiene y las que lo exceden	`ROBUSTA`
144	Proyecto integrador: sistema de evaluación	determinar el conjunto de decisiones de evaluación de tu asignatura y su justificación técnica	el sistema de evaluación completo de una asignatura, con argumento de validez y análisis de su primera aplicación	`CONSISTENTE`

Parte 12 — Gestión del aula y convivencia

🟣 Etapa C — Núcleo profesional docente · población de referencia: transversal, con foco escolar · clases 145–156 · README de la parte

El orden no se impone al inicio: se diseña antes y se sostiene todos los días

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
145	Clima de aula	determinar qué decisión concreta vas a modificar para mejorar el clima de tu curso	un diagnóstico de clima de aula con evidencia observada y tres decisiones de mejora priorizadas	`CONSISTENTE`
146	Normas y rutinas	determinar qué normas y rutinas vas a enseñar explícitamente y cómo verificarás su instalación	el sistema de normas y rutinas de un curso con su plan de enseñanza, práctica y corrección	`CONSISTENTE`
147	Prevención de problemas de conducta	determinar qué momento de tu clase concentra los problemas y qué decisión previa lo eliminaría	un análisis de los momentos críticos de tus clases con las medidas preventivas correspondientes	`CONSISTENTE`
148	Refuerzo y consecuencias	determinar qué consecuencia corresponde a una conducta y cómo evitarás depender de ella	un sistema graduado de reconocimiento y consecuencias con su fundamento y su plan de retirada	`CONSISTENTE`
149	Comunicación docente	determinar el guion que usarás en las tres situaciones de tensión más frecuentes de tu práctica	tres guiones de intervención verbal con su fundamento y su análisis tras aplicarlos	`PRACTICA-PROFESIONAL`
150	Conflictos entre estudiantes	determinar si la situación es un conflicto mediable, un caso de hostigamiento o una vulneración que exige protocolo	un protocolo de mediación con criterios de clasificación de la situación y el procedimiento para cada caso	`EMERGENTE`
151	Desmotivación y resistencia	determinar qué está protegiendo la resistencia de tu estudiante y qué condición debe cambiar primero	un plan de intervención para un estudiante desenganchado con hipótesis, acciones y seguimiento	`CONSISTENTE`
152	Copias, plagio e integridad	determinar qué evaluaciones de tu curso son insostenibles hoy y con qué las reemplazas	una política de integridad académica de curso con reglas, evaluaciones rediseñadas y procedimiento ante incumplimiento	`EN-DEBATE`
153	Uso de celulares y distracciones	determinar qué política de dispositivos aplicarás y cómo la sostendrás sin desgastar la relación	una política de uso de dispositivos con su fundamento, su procedimiento y su comunicación a las familias	`EN-DEBATE`
154	Trabajo con apoderados	determinar qué acuerdo concreto necesitas de esta entrevista y cómo lo verificarás	el guion y el registro de una entrevista con apoderados, con acuerdos, responsables y fecha de seguimiento	`CONSISTENTE`
155	Crisis y derivación responsable	determinar qué corresponde hacer, en qué orden y con quién, ante una situación de riesgo	un protocolo personal de actuación ante tres situaciones de riesgo, contrastado con la normativa vigente	`MARCO-NORMATIVO`
156	Proyecto integrador: plan de gestión de aula	determinar el plan completo de gestión y qué indicadores mostrarán si está funcionando	un plan de gestión de aula completo con indicadores de clima y registro de su primera aplicación	`CONSISTENTE`

Parte 13 — Tecnología e IA educativa

🟣 Etapa C — Núcleo profesional docente · población de referencia: transversal a niveles y modalidades · clases 157–168 · README de la parte

La tecnología no mejora la enseñanza: amplifica la decisión pedagógica que ya tomaste

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
157	Competencia digital docente	determinar qué competencia digital necesitas desarrollar para las decisiones que tu contexto te exige	una autoevaluación de competencia digital contrastada con un marco de referencia y un plan de desarrollo priorizado	`MARCO-NORMATIVO`
158	LMS y aulas virtuales	determinar qué estructura y qué presencia docente sostendrán el aprendizaje en tu aula virtual	el diseño de un aula virtual con estructura, plan de presencia docente e interacción con propósito	`CONSISTENTE`
159	Diseño de recursos digitales	determinar qué elementos de tu recurso están ayudando y cuáles solo aumentan la carga	un recurso digital rediseñado con los principios aplicados y la justificación de cada cambio	`ROBUSTA`
160	Gamificación	determinar qué mecánica de juego aporta a tu objetivo de aprendizaje y cuál solo agrega ruido	el diseño de una experiencia gamificada con la mecánica justificada y su plan de evaluación del efecto	`EN-DEBATE`
161	Analítica de aprendizaje	determinar qué indicador de tu plataforma justifica una intervención pedagógica concreta	un tablero de analítica con indicadores, decisiones asociadas y límites de interpretación declarados	`EMERGENTE`
162	Aprendizaje adaptativo	determinar si un sistema adaptativo aporta a tu objetivo o solo automatiza la asignación de ejercicios	una evaluación fundamentada de un sistema adaptativo con sus supuestos, su evidencia y sus riesgos	`EMERGENTE`
163	Fundamentos de IA para docentes	determinar qué puede y qué no puede hacer un sistema de IA en la tarea educativa que estás evaluando	una explicación propia, en lenguaje no técnico, de cómo funciona un sistema de IA y de sus límites	`CONSISTENTE`
164	LLM y generación de contenidos	determinar en qué tareas usarás un modelo de lenguaje y qué verificación aplicarás a cada salida	un protocolo de uso profesional con tareas permitidas, verificación exigida y registro de lo verificado	`EMERGENTE`
165	RAG y tutores educativos	determinar qué fuentes alimentarán tu asistente y cómo verificarás la calidad de sus respuestas	el diseño de un asistente con su corpus de fuentes, su protocolo de verificación y sus límites declarados	`EMERGENTE`
166	Agentes educativos	determinar qué tarea educativa puede ejecutar un agente y qué control humano debe conservarse	el diseño de un agente para una tarea acotada, con puntos de control humano y criterios de detención	`EMERGENTE`
167	Ética, privacidad y sesgos	determinar si el uso de una herramienta cumple con las obligaciones de protección de datos y de trato justo	una evaluación de una herramienta con base legal, datos tratados, riesgos, sesgos y medidas de mitigación	`MARCO-NORMATIVO`
168	Proyecto integrador: tutor IA responsable	determinar el diseño completo del tutor y qué evidencia mostrará que aporta al aprendizaje	un tutor con IA documentado: propósito, corpus, verificación, resguardos, límites y plan de evaluación	`EMERGENTE`

Parte 14 — Docencia universitaria

🟠 Etapa D — Educación superior y liderazgo · población de referencia: pregrado y postgrado universitario y técnico superior · clases 169–180 · README de la parte

Dominar la disciplina no basta: enseñarla es otra disciplina

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
169	Aprendizaje en educación superior	determinar qué decisión tuya está empujando a tus estudiantes hacia el enfoque superficial	un análisis de tu asignatura que identifique qué condiciones inducen enfoque superficial y su corrección	`CONSISTENTE`
170	Diseño de asignaturas	determinar qué aporta tu asignatura al perfil de egreso y qué se puede sacrificar de su temario	el diseño de una asignatura con su contribución al perfil, alineamiento y carga calculada	`CONSISTENTE`
171	Syllabus universitario	determinar qué información necesita el estudiante para organizarse y tomar decisiones sobre tu curso	un syllabus universitario completo, revisado por un estudiante y por un colega	`PRACTICA-PROFESIONAL`
172	Clase magistral efectiva	determinar dónde intercalarás procesamiento activo en tu clase y cómo verificarás su efecto	el rediseño de una cátedra con actividades de procesamiento intercaladas y su verificación de comprensión	`ROBUSTA`
173	Seminarios	determinar qué preparación exigirás y cómo asegurarás que la discusión trabaje sobre el texto	el diseño de un seminario con preparación exigida, estructura de sesión y criterios de evaluación de la participación	`PRACTICA-PROFESIONAL`
174	Laboratorios	determinar qué debe decidir el estudiante en tu laboratorio para que aprenda algo más que el procedimiento	el rediseño de una práctica de laboratorio con decisiones del estudiante y análisis de datos propios	`CONSISTENTE`
175	Tutorías y ayudantías	determinar cómo formarás a tus ayudantes para que no resuelvan el problema en lugar del estudiante	un protocolo de tutoría con formación de ayudantes, estructura de sesión y evaluación de su efecto	`ROBUSTA`
176	Evaluación universitaria	determinar cómo distribuir la evaluación para que informe el aprendizaje sin volverse insostenible	un sistema de evaluación de asignatura con carga de corrección calculada y retroalimentación planificada	`CONSISTENTE`
177	Integridad académica	determinar qué evaluaciones de tu asignatura son insostenibles y con qué las reemplazas	una política de integridad de asignatura con evaluaciones rediseñadas y procedimiento con debido proceso	`EN-DEBATE`
178	Proyectos de título	determinar los hitos y criterios que harán posible detectar a tiempo un proyecto que se está atrasando	un proceso de proyecto de título con hitos, criterios de avance, supervisión y detección temprana de riesgo	`PRACTICA-PROFESIONAL`
179	Supervisión inicial de investigación	determinar qué acuerdos de supervisión establecerás y cómo traspasarás autonomía progresivamente	un acuerdo de supervisión con frecuencia, expectativas mutuas, formato de retroalimentación y criterios de avance	`PRACTICA-PROFESIONAL`
180	Proyecto integrador: asignatura universitaria	determinar el diseño completo de la asignatura y qué evidencia mostrará que produjo aprendizaje	una asignatura universitaria completa con syllabus, diseño de sesiones, sistema de evaluación y análisis de resultados	`CONSISTENTE`

Parte 15 — Gestión y liderazgo educativo

🟠 Etapa D — Educación superior y liderazgo · población de referencia: equipos directivos, jefaturas técnicas y coordinaciones · clases 181–192 · README de la parte

Un director no enseña a más estudiantes: crea las condiciones para que otros enseñen mejor

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
181	Liderazgo pedagógico	determinar en qué prácticas de liderazgo vas a invertir tu tiempo, sabiendo que no alcanza para todas	un análisis del uso real de tu tiempo directivo con una redistribución hacia prácticas de mayor efecto	`CONSISTENTE`
182	Cultura organizacional educativa	determinar qué supuesto cultural debe moverse antes de intentar el cambio que quieres introducir	un diagnóstico de cultura organizacional con evidencia y una estrategia de cambio ajustada a lo que permite	`CONSISTENTE`
183	Observación de clases	determinar el foco, el instrumento y el uso de la información antes de entrar a la primera sala	un protocolo de observación con foco, instrumento, acuerdos de uso y procedimiento de retroalimentación	`CONSISTENTE`
184	Feedback a docentes	determinar qué evidencia presentarás y qué acuerdo buscas de la conversación	el guion y el registro de una conversación de retroalimentación con acuerdo y fecha de seguimiento	`CONSISTENTE`
185	Comunidades profesionales de aprendizaje	determinar qué condición falta en tus instancias colectivas para que produzcan aprendizaje profesional	el diseño de una comunidad profesional con foco, evidencia, tiempo protegido y producto verificable por ciclo	`CONSISTENTE`
186	Planificación estratégica	determinar qué pocas prioridades sostendrá tu institución y qué dejará de hacer para lograrlo	un plan estratégico con diagnóstico, tres prioridades máximas, metas verificables y sistema de seguimiento	`PRACTICA-PROFESIONAL`
187	Gestión de equipos	determinar qué palanca de gestión tienes efectivamente disponible para el problema de equipo que enfrentas	un plan de gestión de equipo con distribución de carga, desarrollo y protocolo de conversaciones difíciles	`PRACTICA-PROFESIONAL`
188	Indicadores educativos	determinar qué indicadores usará tu institución para decidir y cuáles dejará de recolectar	un tablero institucional con indicadores, desagregación, límites y la decisión asociada a cada uno	`CONSISTENTE`
189	Mejora escolar	determinar qué cambio acotado vas a probar primero y cómo medirás si funcionó	un ciclo de mejora ejecutado con problema, hipótesis, intervención acotada, medición y decisión documentada	`CONSISTENTE`
190	Innovación educativa	determinar si una innovación propuesta merece la energía institucional que consumirá	una evaluación de una innovación con evidencia, ajuste al problema, capacidad requerida y costo de oportunidad	`EN-DEBATE`
191	Ética de la dirección	determinar cómo decidirás ante un conflicto entre intereses institucionales y derechos de un estudiante	un análisis de tres dilemas directivos reales con la decisión fundamentada y su registro	`MARCO-NORMATIVO`
192	Proyecto integrador: plan de mejora institucional	determinar el plan completo de mejora y cómo se verificará su efecto sin depender de percepciones	un plan de mejora institucional con diagnóstico, prioridades, ciclos, indicadores desagregados y seguimiento	`CONSISTENTE`

Parte 16 — Investigación educativa

🔴 Etapa E — Investigación avanzada y formación de formadores · población de referencia: investigación aplicada, tesis de magíster e investigación institucional · clases 193–204 · README de la parte

Una pregunta bien formulada vale más que un método sofisticado

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
193	Epistemología de la investigación	determinar qué supuestos sobre el conocimiento sostienen tu pregunta y qué métodos son coherentes con ellos	la declaración epistemológica de una investigación propia, con sus supuestos y sus implicancias metodológicas	`EN-DEBATE`
194	Pregunta y problema de investigación	determinar la pregunta exacta que tu investigación responderá y qué decisión cambiaría según la respuesta	una pregunta de investigación delimitada con su justificación, su alcance y las consecuencias de cada respuesta posible	`PRACTICA-PROFESIONAL`
195	Revisión de literatura	determinar qué se sabe con solidez sobre tu problema y dónde está el vacío que justifica tu investigación	una revisión de literatura con estrategia de búsqueda documentada, criterios de selección y síntesis crítica	`PRACTICA-PROFESIONAL`
196	Marco teórico	determinar qué teoría orientará tu diseño y qué observaciones esperarías si esa teoría es correcta	un marco teórico con conceptos definidos, relaciones explícitas y predicciones observables derivadas	`PRACTICA-PROFESIONAL`
197	Diseños cuantitativos	determinar qué diseño permite sostener la afirmación causal que tu pregunta exige	la justificación de un diseño cuantitativo con sus amenazas a la validez y los controles previstos	`ROBUSTA`
198	Diseños cualitativos	determinar qué caso o casos permiten responder tu pregunta y qué podrás afirmar con ellos	un diseño cualitativo con selección justificada, técnicas de recolección y criterios de rigor declarados	`CONSISTENTE`
199	Métodos mixtos	determinar qué aporta la combinación de métodos que ninguno de los dos aportaría por separado	un diseño mixto con su justificación, su secuencia y el punto explícito de integración de los componentes	`CONSISTENTE`
200	Muestreo	determinar qué estrategia de muestreo corresponde a tu pregunta y qué sesgos introduce	el diseño de muestreo de tu investigación con su justificación, sus sesgos previstos y sus límites de inferencia	`ROBUSTA`
201	Estadística descriptiva e inferencial	determinar qué análisis corresponde a tu diseño y qué puedes afirmar con sus resultados	el análisis de un conjunto de datos educativos con descripción, tamaño de efecto, intervalo e interpretación	`ROBUSTA`
202	Análisis temático	determinar el procedimiento de análisis y cómo documentarás el camino desde los datos hasta los temas	un análisis temático documentado con sistema de códigos, temas construidos y trazabilidad hasta los datos	`CONSISTENTE`
203	Ética y reproducibilidad	determinar qué resguardos éticos y qué prácticas de reproducibilidad exige tu investigación	el protocolo ético y de reproducibilidad de tu investigación, con documentos de consentimiento y plan de datos	`MARCO-NORMATIVO`
204	Proyecto integrador: investigación de nivel magíster	determinar el conjunto completo de decisiones de tu investigación y qué podrás afirmar con ella	un informe de investigación completo con pregunta, marco, diseño, análisis, resultados y limitaciones	`CONSISTENTE`

Parte 17 — Investigación doctoral y formación de formadores

🔴 Etapa E — Investigación avanzada y formación de formadores · población de referencia: nivel doctoral, dirección de tesis y formación docente · clases 205–216 · README de la parte

Aportar conocimiento nuevo y, después, enseñar a otros a producirlo

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
205	Problema doctoral y originalidad	determinar cuál es la tensión no resuelta que tu investigación abordará y por qué importa al campo	la formulación de un problema doctoral con la tensión identificada, su estado en la literatura y su relevancia	`PRACTICA-PROFESIONAL`
206	Contribución al conocimiento	determinar qué tipo de contribución hará tu investigación y con qué criterio se juzgará	la declaración de contribución de tu investigación con su tipo, su criterio de valoración y su defensa	`PRACTICA-PROFESIONAL`
207	Diseños avanzados de investigación	determinar qué diseño avanzado corresponde a la estructura real de tu problema y de tus datos	la justificación de un diseño avanzado con sus supuestos, sus amenazas y su plan de análisis	`ROBUSTA`
208	Modelos longitudinales y multinivel	determinar qué estructura tienen tus datos y qué modelo corresponde a esa estructura	un plan de análisis multinivel o longitudinal con la estructura de los datos declarada y sus implicancias	`ROBUSTA`
209	Meta-análisis y revisión sistemática	determinar si tu pregunta admite síntesis cuantitativa y qué estudios son legítimamente combinables	un protocolo de revisión sistemática con criterios, estrategia de búsqueda y plan de síntesis y de análisis de sesgo	`ROBUSTA`
210	Investigación basada en diseño	determinar qué principios de diseño quieres poner a prueba y cómo documentarás su refinamiento	un plan de investigación basada en diseño con ciclos, principios de diseño y sistema de documentación	`EMERGENTE`
211	Learning analytics avanzado	determinar qué pregunta de investigación justifica el uso de datos digitales masivos y qué resguardos exige	un diseño de investigación con datos de aprendizaje, con su modelo, sus límites y su protocolo ético	`EMERGENTE`
212	Escritura científica	determinar cuál es el argumento central de tu texto y qué sobra en él	un manuscrito estructurado con argumento explícito, sometido a revisión de pares y corregido	`PRACTICA-PROFESIONAL`
213	Publicación y peer review	determinar a qué revista corresponde tu trabajo y cómo responderás a la revisión	una carta de respuesta a revisores de un manuscrito propio, con las correcciones y las réplicas fundamentadas	`PRACTICA-PROFESIONAL`
214	Dirección y evaluación de tesis	determinar los criterios con que evaluarás una tesis y cómo los comunicarás antes de que se escriba	un protocolo de dirección y una pauta de evaluación de tesis con criterios explícitos y ejemplos	`PRACTICA-PROFESIONAL`
215	Formación de docentes	determinar qué diseño de formación docente producirá cambio en la práctica y no solo satisfacción	el diseño de un programa de formación docente con las características asociadas a efectividad y su evaluación	`ROBUSTA`
216	Proyecto integrador: propuesta doctoral defendible	determinar el conjunto completo de decisiones de tu propuesta y su defensa ante la objeción más fuerte	una propuesta doctoral completa con problema, contribución, diseño, ética, factibilidad y defensa de sus objeciones	`PRACTICA-PROFESIONAL`

Parte 18 — Alfabetización inicial y ciencia de la lectura

🟤 Etapa F — Especialización y desafíos contemporáneos · población de referencia: parvularia y primer ciclo básico, con proyección a todo el sistema · clases 217–228 · README de la parte

Aprender a leer no ocurre solo: se enseña, y se enseña de maneras que no rinden igual

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
217	Qué resolvió la ciencia de la lectura	determinar qué componente de la lectura está fallando en tu curso antes de elegir cualquier programa o material	un diagnóstico de curso que separa decodificación, fluidez, vocabulario y comprensión con evidencia para cada uno	`ROBUSTA`
218	Conciencia fonológica y principio alfabético	determinar qué nivel de conciencia fonológica tiene tu grupo y qué se enseña en los próximos dos meses	una secuencia de doce sesiones breves de conciencia fonológica con criterio de dominio y registro por estudiante	`ROBUSTA`
219	Enseñanza explícita de correspondencias en español	determinar el orden de enseñanza de las correspondencias y qué texto usa el estudiante mientras las aprende	una progresión de correspondencias con su justificación, textos asociados y criterio de avance	`ROBUSTA`
220	Fluidez lectora: medirla y desarrollarla	determinar el nivel de fluidez de cada estudiante y qué práctica recibe el tercio más bajo	un registro de fluidez del curso con instrumento declarado y un plan de práctica de ocho semanas	`ROBUSTA`
221	Vocabulario y conocimiento del mundo	determinar qué palabras se enseñan explícitamente en tu unidad y cómo se verifica que quedaron disponibles	una selección justificada de palabras de alto rendimiento con su plan de enseñanza y verificación	`CONSISTENTE`
222	Comprensión lectora y sus estrategias	determinar si la dificultad de comprensión de tu curso pide estrategia, vocabulario o conocimiento del tema	una secuencia de comprensión que declara la estrategia enseñada, su dosis y el conocimiento previo que exige el texto	`CONSISTENTE`
223	Enseñanza de la escritura inicial	determinar qué componente de la escritura enseñas en cada tramo y qué se corrige en cada entrega	una secuencia de escritura con transcripción, composición y revisión declaradas por separado	`CONSISTENTE`
224	Dislexia y dificultades específicas de lectura	determinar si el bajo rendimiento lector de un estudiante exige intensificar la enseñanza o iniciar evaluación especializada	un informe de decisión con evidencia de respuesta a la enseñanza y criterio de derivación	`CONSISTENTE`
225	Evaluación de la lectura por componentes	determinar qué se mide, cuándo y con qué instrumento en el sistema de evaluación lectora de tu establecimiento	un calendario de evaluación lectora con instrumento, frecuencia, responsable y uso previsto de cada medida	`CONSISTENTE`
226	Intervención por niveles y grupos de refuerzo	determinar quién entra a intervención intensiva, con qué dosis y bajo qué criterio de salida	un esquema de intervención por niveles con criterios de entrada y salida, dosis y responsables	`CONSISTENTE`
227	Alfabetización disciplinar en las asignaturas	determinar qué práctica lectora propia de tu asignatura vas a enseñar explícitamente este semestre	una secuencia de alfabetización disciplinar con el tipo de texto, la forma de leerlo y la producción asociada	`EMERGENTE`
228	Proyecto integrador: plan lector de establecimiento	determinar el plan lector completo del establecimiento y quién responde por cada componente	un plan lector de establecimiento con progresión por nivel, calendario de medición, esquema de intervención y responsables nombrados	`PRACTICA-PROFESIONAL`

Parte 19 — Metodologías y enfoques pedagógicos

🟤 Etapa F — Especialización y desafíos contemporáneos · población de referencia: transversal, de parvularia a educación superior · clases 229–240 · README de la parte

Ningún enfoque es bueno en abstracto: lo es para un objetivo, un contenido y unos estudiantes

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
229	Cómo se compara un enfoque pedagógico	determinar con qué criterios vas a comparar dos enfoques antes de elegir uno para tu curso	una matriz de comparación con criterios declarados, aplicada a dos enfoques para un mismo objetivo	`CONSISTENTE`
230	Instrucción explícita y enseñanza directa	determinar cuándo tu contenido exige instrucción explícita y qué parte de su estructura estás omitiendo	una clase diseñada con la estructura completa de la instrucción explícita y su registro de verificación	`ROBUSTA`
231	Indagación y descubrimiento guiado	determinar cuánta guía necesita tu actividad de indagación y en qué momento se retira	una secuencia de indagación con el nivel de guía declarado en cada fase y su criterio de retirada	`EN-DEBATE`
232	Conductismo, cognitivismo y constructivismo	determinar qué supuesto sobre el aprendizaje está detrás de la práctica que usas todos los días	un análisis de tres prácticas propias que identifica el supuesto teórico de cada una y sus consecuencias	`CONSISTENTE`
233	Montessori, Waldorf y Reggio Emilia	determinar qué elemento de estas tradiciones puedes adoptar con las condiciones que efectivamente tienes	una ficha de análisis de una tradición con mecanismo, condiciones, evidencia disponible y decisión de adopción	`PRACTICA-PROFESIONAL`
234	Freinet, Escuela Nueva y pedagogías activas	determinar qué dispositivo de las pedagogías activas resuelve un problema real de tu aula	la implementación de un dispositivo de pedagogía activa con su registro de funcionamiento durante un mes	`PRACTICA-PROFESIONAL`
235	Pedagogía crítica y educación popular	determinar qué contenido de tu asignatura cambia cuando se pregunta a quién sirve el conocimiento que enseñas	el rediseño de una unidad que incorpora una pregunta crítica sin renunciar al rigor disciplinar	`EN-DEBATE`
236	Familias del aprendizaje basado en algo	determinar cuál de estas familias corresponde a tu objetivo y qué exige para funcionar	un diseño que declara la familia elegida, su estructura, su producto y su criterio de evaluación	`CONSISTENTE`
237	Aprendizaje-servicio y vínculo comunitario	determinar si tu actividad comunitaria tiene aprendizaje declarado, servicio real y reciprocidad, o solo una de las tres	un diseño de aprendizaje-servicio con objetivo curricular, necesidad validada con la comunidad y evaluación de ambos lados	`EMERGENTE`
238	Gamificación y juego serio	determinar si tu actividad necesita mecánicas de juego o si el problema real es de sentido de la tarea	un diseño lúdico que declara qué mecánica usa, qué aprendizaje persigue y cómo evita el desplazamiento de la motivación	`EN-DEBATE`
239	Enfoque por competencias y su coherencia	determinar si tu programa por competencias tiene evaluación de desempeño o solo contenidos renombrados	una matriz que conecta cada competencia declarada con su evidencia de desempeño y su instrumento	`MARCO-NORMATIVO`
240	Proyecto integrador: decisión metodológica fundamentada	determinar el enfoque que adoptarás, con qué condiciones y cómo sabrás si funcionó	una decisión metodológica escrita con criterios, condiciones, alternativa descartada y plan de verificación	`PRACTICA-PROFESIONAL`

Parte 20 — Estrategias pedagógicas para necesidades educativas específicas

🟤 Etapa F — Especialización y desafíos contemporáneos · población de referencia: transversal, con foco en aula común · clases 241–252 · README de la parte

El diagnóstico no dice qué hacer el lunes: la estrategia sí, y se elige por barrera, no por etiqueta

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
241	De la categoría diagnóstica a la estrategia de aula	determinar qué barrera concreta enfrenta este estudiante en esta clase y qué apoyo la remueve	una ficha de barrera y apoyo con evidencia de observación, apoyo elegido y criterio de retirada	`CONSISTENTE`
242	TDAH: atención, autorregulación y organización	determinar qué ajustes de entorno, tarea y retroalimentación necesita este estudiante para sostener la actividad	un plan de aula con ajustes de entorno, formato de tarea y sistema de retroalimentación frecuente	`ROBUSTA`
243	Síndrome de Down: aprendizaje, lenguaje y participación	determinar qué apoyos de presentación, ritmo y comunicación necesita este estudiante para acceder al currículum	una adecuación de unidad con apoyo visual, ritmo ajustado y evaluación coherente con el objetivo mantenido	`CONSISTENTE`
244	Autismo: estructura, anticipación y comunicación	determinar qué elementos de estructura, anticipación y regulación sensorial requiere este estudiante	un diseño de aula con rutina visible, anticipación de cambios y ajustes sensoriales declarados	`CONSISTENTE`
245	Discapacidad intelectual y acceso al currículum	determinar qué objetivos se mantienen, cuáles se priorizan y cuáles se adecúan para este estudiante	una priorización curricular justificada con evidencia de aprendizaje y proyección funcional	`CONSISTENTE`
246	Dislexia, disgrafía y discalculia en el aula común	determinar qué apoyos de acceso permiten que este estudiante aprenda tu asignatura mientras trabaja su dificultad	un conjunto de apoyos de acceso por asignatura con su justificación y su efecto registrado	`CONSISTENTE`
247	Discapacidad visual y auditiva: estrategias de acceso	determinar qué ajustes de acceso requiere este estudiante y quién verifica que funcionan	un protocolo de accesibilidad de aula verificado con el propio estudiante y con el especialista	`MARCO-NORMATIVO`
248	Discapacidad motora y comunicación aumentativa	determinar qué vía de comunicación y qué acceso físico están garantizados para este estudiante en cada actividad	un plan de acceso físico y comunicativo con responsable, verificación y plan de contingencia	`CONSISTENTE`
249	Trastornos del lenguaje y de la comunicación	determinar qué demanda lingüística de tu clase está bloqueando el aprendizaje de este estudiante	una adecuación de la carga lingüística de una unidad, con evidencia del aprendizaje conservado	`CONSISTENTE`
250	Altas capacidades: enriquecimiento y aceleración	determinar qué combinación de compactación, profundización y aceleración corresponde a este estudiante	un plan de respuesta con evidencia de dominio previo y la modalidad elegida justificada	`CONSISTENTE`
251	Acompañamiento diferenciado y codocencia	determinar qué modelo de codocencia usa tu curso, con qué tiempo real de coordinación y con qué reparto de responsabilidad	un acuerdo de codocencia con roles por momento de la clase, horario de coordinación y responsable de registro	`PRACTICA-PROFESIONAL`
252	Proyecto integrador: plan de apoyo con estrategias verificables	determinar el plan de apoyo completo de un estudiante y cómo se verificará que se ejecutó	un plan de apoyo con barreras, estrategias, responsables, evidencia comprometida y fecha de revisión	`PRACTICA-PROFESIONAL`

Parte 21 — Desafíos actuales del aula

🟤 Etapa F — Especialización y desafíos contemporáneos · población de referencia: escolar, con énfasis en segundo ciclo y media · clases 253–264 · README de la parte

Los problemas que agotan a un docente no son fallas de vocación: son problemas con estructura y con respuesta

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
253	Desenganche escolar y ausentismo crónico	determinar qué estudiantes de tu curso están en riesgo por asistencia y qué se activa con cada uno esta semana	un análisis de asistencia del curso con estudiantes en riesgo identificados y acción asignada	`ROBUSTA`
254	Falta de sentido: por qué estudiar dejó de ser evidente	determinar qué fuente de sentido está ausente en tu clase y cuál puedes reponer esta semana	un rediseño de unidad que declara la fuente de sentido y su verificación con los estudiantes	`CONSISTENTE`
255	Atención, pantallas y fragmentación cognitiva	determinar la política de dispositivos de tu aula con fundamento y con un criterio de revisión	una política de uso de dispositivos con fundamento declarado, excepciones y criterio de revisión	`EN-DEBATE`
256	Violencia escolar: tipos, factores y respuesta	determinar de qué tipo de situación se trata y qué respuesta institucional corresponde activar	un árbol de decisión de violencia escolar con tipos, respuestas, plazos y responsables	`CONSISTENTE`
257	Acoso escolar: detección e intervención con evidencia	determinar qué intervención corresponde a este caso de acoso y qué rol tiene el grupo curso	un plan de intervención de acoso con acciones sobre víctima, agresor, testigos y contexto	`ROBUSTA`
258	Ciberacoso y conflictos que entran desde fuera	determinar qué le corresponde a la escuela en este caso y qué corresponde derivar a otra instancia	un protocolo de ciberacoso con criterio de competencia, preservación de evidencia y acciones formativas	`EMERGENTE`
259	Conductas agresivas y desregulación emocional	determinar la secuencia de intervención de tu curso ante un episodio de desregulación o agresión	un protocolo de intervención graduada con secuencia, roles y análisis posterior	`CONSISTENTE`
260	Agresiones al docente y protección del equipo	determinar qué activa tu establecimiento cuando un docente es agredido y quién lo acompaña	un protocolo de agresión al personal con activación institucional, acompañamiento y registro	`MARCO-NORMATIVO`
261	Mediación escolar y prácticas restaurativas	determinar si este caso admite mediación restaurativa y qué reparación concreta corresponde	un acta de mediación con acuerdo de reparación, plazo y fecha de verificación	`CONSISTENTE`
262	Aulas numerosas y heterogéneas con recursos limitados	determinar qué estrategias de diferenciación son sostenibles con el tamaño y los recursos reales de tu curso	un diseño de clase con diferenciación sostenible y su verificación de carga de trabajo docente	`PRACTICA-PROFESIONAL`
263	Consumo, riesgo psicosocial y derivación	determinar si esta situación exige derivación, a qué instancia y con qué antecedentes	un protocolo de derivación con criterios, instancias, antecedentes exigidos y seguimiento	`MARCO-NORMATIVO`
264	Proyecto integrador: plan de convivencia con indicadores	determinar el plan de convivencia del establecimiento y los tres indicadores que se medirán todos los meses	un plan de convivencia con protocolos, escala de intervención, tres indicadores y responsable de medición	`PRACTICA-PROFESIONAL`

Parte 22 — Diversidad cultural, lingüística y territorial

🟤 Etapa F — Especialización y desafíos contemporáneos · población de referencia: transversal, con foco en contextos interculturales, migrantes y rurales · clases 265–276 · README de la parte

La escuela da por supuesto un estudiante: nombrar ese supuesto es el primer acto pedagógico

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
265	Lo que la escuela da por supuesto	determinar qué supone tu material sobre la vida de tus estudiantes y qué cambia si ese supuesto no se cumple	una revisión de un material o instrumento con sus supuestos identificados y corregidos	`CONSISTENTE`
266	Educación intercultural: del folclor al diálogo de saberes	determinar si tu propuesta intercultural toca el currículum o solo lo decora	una unidad que integra un saber cultural en el contenido disciplinar, con criterios de evaluación coherentes	`PRACTICA-PROFESIONAL`
267	Educación intercultural bilingüe y lenguas originarias	determinar qué modalidad de educación intercultural bilingüe corresponde a tu establecimiento y con qué condiciones	una propuesta de implementación con modalidad, condiciones, personas y evaluación de pertinencia	`MARCO-NORMATIVO`
268	Estudiantes migrantes: acogida, trayectoria y derechos	determinar qué necesita este estudiante en sus primeras ocho semanas y quién responde por cada cosa	un plan de acogida con hitos, responsables y evaluación de necesidades lingüísticas y de trayectoria	`CONSISTENTE`
269	Castellano como segunda lengua	determinar qué demanda lingüística tiene tu asignatura y cómo la enseñas explícitamente	una planificación con andamiaje lingüístico declarado por tipo de texto y de tarea	`CONSISTENTE`
270	Enseñanza de lenguas extranjeras	determinar qué proporción de tu clase de lengua extranjera ocurre efectivamente en esa lengua y con qué propósito	un rediseño de clase con exposición comprensible, uso comunicativo y evaluación coherente	`CONSISTENTE`
271	Variedades lingüísticas y prejuicio	determinar qué corriges como error y qué corresponde a una variedad legítima del castellano	un criterio de corrección lingüística explícito, aplicado a producciones reales de tus estudiantes	`CONSISTENTE`
272	Educación rural: territorio y pertinencia	determinar qué del territorio entra en tu enseñanza y qué restricción de contexto debes resolver primero	un diseño de unidad con pertinencia territorial declarada y restricciones de contexto resueltas	`PRACTICA-PROFESIONAL`
273	Aula multigrado: varios niveles a la vez	determinar la estructura de tu clase multigrado: qué es común, qué se diferencia y quién trabaja con quién	una planificación multigrado con tarea común, tres niveles de exigencia y organización de la autonomía	`PRACTICA-PROFESIONAL`
274	Segregación escolar y efecto par	determinar qué parte del resultado de tu establecimiento es efecto de composición y qué parte es efecto de su enseñanza	un análisis de resultados que distingue composición de valor agregado, con sus límites declarados	`CONSISTENTE`
275	Financiamiento, recursos y decisiones pedagógicas	determinar qué decisión pedagógica de tu establecimiento depende de un recurso y cómo se justifica su uso	una propuesta de uso de recursos con fundamento pedagógico, evidencia esperada y verificación	`MARCO-NORMATIVO`
276	Proyecto integrador: plan de pertinencia cultural y territorial	determinar el plan de pertinencia del establecimiento y qué evidencia mostrará que cambió algo	un plan de pertinencia con acogida lingüística, adecuación territorial, uso de recursos y evidencia comprometida	`PRACTICA-PROFESIONAL`

Parte 23 — Bienestar, salud mental y sostenibilidad del oficio

🟤 Etapa F — Especialización y desafíos contemporáneos · población de referencia: transversal, estudiantes y equipos docentes · clases 277–288 · README de la parte

Una escuela no puede sostener el bienestar de sus estudiantes si destruye el de quienes enseñan

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
277	Salud mental escolar: alcance y límites de la escuela	determinar qué le corresponde a tu establecimiento en esta situación y qué exige otra competencia profesional	un mapa de competencias y umbrales de acción, con la frontera del rol docente declarada	`MARCO-NORMATIVO`
278	Ansiedad y estrés académico	determinar qué condiciones de tu evaluación o de tu clase están amplificando la ansiedad de tus estudiantes	un ajuste de condiciones de evaluación y de aula con su fundamento y su efecto registrado	`CONSISTENTE`
279	Depresión, autolesión y riesgo suicida	determinar qué activa tu establecimiento ante una señal de riesgo y quién hace cada cosa	un protocolo de riesgo con señales, activación inmediata, actores, registro y seguimiento	`MARCO-NORMATIVO`
280	Aprendizaje socioemocional: qué funciona	determinar qué esperas de tu programa socioemocional y si esa expectativa está respaldada	un diseño de implementación con objetivos declarados, condiciones aseguradas y medición proporcional	`CONSISTENTE`
281	Adversidad, trauma y prácticas sensibles	determinar qué condiciones de previsibilidad y seguridad requiere este estudiante para poder aprender	un diseño de aula con previsibilidad, regulación y relación estable, con su fundamento declarado	`EMERGENTE`
282	Duelo, crisis y emergencias en la comunidad	determinar qué hace tu establecimiento en las primeras cuarenta y ocho horas de una crisis	un protocolo de crisis con las primeras cuarenta y ocho horas, vocería, comunicación y cuidado del equipo	`MARCO-NORMATIVO`
283	Afectividad y educación sexual integral	determinar qué contenidos de afectividad y sexualidad corresponden a tu nivel y cómo se acuerdan con las familias	un programa de afectividad y sexualidad con marco declarado, contenidos por nivel y acuerdo con familias	`MARCO-NORMATIVO`
284	Convivencia digital, imagen y exposición	determinar qué contenidos de convivencia digital enseña tu establecimiento y en qué momento del año	un programa de convivencia digital con contenidos por nivel, criterios y articulación con el protocolo de ciberacoso	`EMERGENTE`
285	Carga docente, tiempo y sostenibilidad	determinar cuánto tiempo real exige el trabajo docente en tu establecimiento y qué tarea se elimina	una medición de carga docente de un mes con clasificación de tareas y propuesta de eliminación	`CONSISTENTE`
286	Desgaste profesional y su prevención institucional	determinar qué condición organizacional de tu establecimiento está produciendo desgaste y qué se modifica	un diagnóstico de condiciones organizacionales con dos modificaciones concretas comprometidas	`CONSISTENTE`
287	Cuidado del equipo y liderazgo del bienestar	determinar qué hace tu establecimiento por el bienestar del equipo y qué es solo actividad de camaradería	un plan de cuidado del equipo con inducción, acompañamiento, reconocimiento y medición de rotación	`PRACTICA-PROFESIONAL`
288	Proyecto integrador: plan de bienestar escolar	determinar el plan de bienestar del establecimiento y qué compromisos institucionales lo sostienen	un plan de bienestar con protocolos, compromisos institucionales, indicadores y responsables	`PRACTICA-PROFESIONAL`

Parte 24 — Modelos educativos internacionales y evidencia comparada

🟤 Etapa F — Especialización y desafíos contemporáneos · población de referencia: directivos, formadores, investigadores y docentes con mirada de sistema · clases 289–300 · README de la parte

Ningún sistema se exporta entero: se estudia para entender el mecanismo, no para copiar la fachada

#	Clase	Decisión que habilita	Evidencia de aprendizaje	Estado
289	Cómo se lee un sistema educativo sin copiarlo	determinar qué mecanismo explica el resultado del sistema que te interesa y qué condición lo sostiene	una ficha de sistema con mecanismo, contexto, evidencia disponible y condición de transferencia	`CONSISTENTE`
290	Pruebas internacionales: qué miden y qué no	determinar qué afirmación sobre tu sistema está respaldada por el resultado y cuál lo excede	una lectura crítica de un resultado internacional con sus límites y sus inferencias válidas declaradas	`ROBUSTA`
291	Finlandia: qué se malinterpretó	determinar qué elemento del caso finlandés es transferible a tu contexto y bajo qué condición	una ficha del caso finlandés con mecanismo, condición y decisión de transferencia fundamentada	`CONSISTENTE`
292	Singapur: currículum, formación docente y matemática	determinar qué elemento de la cadena singapurense podría adoptarse sin los demás y con qué riesgo	una ficha del caso con la cadena completa y la evaluación de transferencia por elemento	`CONSISTENTE`
293	Estonia: equidad y digitalización	determinar qué del caso estonio se explica por su política educativa y qué por su contexto	una ficha del caso con hipótesis explicativas y evaluación de la evidencia de cada una	`EMERGENTE`
294	Japón y el lesson study	determinar si tu establecimiento puede sostener un ciclo de lesson study y con qué condiciones	el diseño de un ciclo completo de lesson study con roles, tiempos y producto documentado	`CONSISTENTE`
295	Shanghái: práctica deliberada entre docentes	determinar qué estructura de trabajo entre pares es sostenible en tu establecimiento	un diseño de estructura de trabajo entre pares con tiempo, foco y producto declarados	`EMERGENTE`
296	Ontario: mejora sistémica sostenida	determinar qué condición de sostenibilidad falta en las iniciativas de mejora de tu contexto	un análisis de una iniciativa local con las condiciones de sostenibilidad evaluadas	`CONSISTENTE`
297	Portugal y Polonia: reformas que movieron resultados	determinar qué de estas dos trayectorias es común y podría ser el mecanismo relevante	una comparación de dos reformas con elementos comunes, diferencias y conclusiones fundamentadas	`CONSISTENTE`
298	Escuela Nueva de Colombia y modelos de bajo costo	determinar qué elemento de estos modelos resuelve un problema real de tu contexto	una ficha de modelo regional con mecanismo, evidencia y decisión de adopción fundamentada	`CONSISTENTE`
299	Chile en perspectiva comparada	determinar qué rasgo del sistema chileno explica el problema que te preocupa y de dónde proviene	un análisis del sistema chileno con rasgos comparados, origen y efecto documentado	`CONSISTENTE`
300	Proyecto integrador: propuesta de adaptación fundamentada	determinar qué propones adoptar, con qué condiciones y qué descartas explícitamente	una propuesta de adaptación con mecanismo, condiciones locales, descartes justificados y plan de verificación	`PRACTICA-PROFESIONAL`