Evaluación formativa y retroalimentación

10 actividades. Cada ficha declara para qué sirve, cómo se ejecuta, cómo se adapta por edad, qué adecuación exige la diversidad del curso y qué observar para saber si funcionó.

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ACT-041 · Boleto de salida

Para qué sirve. Obtener evidencia del grupo completo al cerrar la clase, para decidir la clase siguiente.

Cómo se hace.

1. En los últimos minutos, cada estudiante responde una pregunta clave por escrito.
2. Entrega el papel al salir.
3. El docente separa las respuestas en tres montones y con eso planifica la clase siguiente.

Con estudiantes menores. Con respuesta dibujada o marcada en parvularia y primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En superior la pregunta exige aplicar el contenido a un caso nuevo.

Adecuación para la diversidad. Aceptar respuesta oral al docente en la puerta para quien no puede escribir.

Qué observar. Si el montón de respuestas incorrectas es grande, la clase siguiente no puede avanzar.

Fundamento. Clase 139 del programa.

ACT-042 · Rúbrica antes del trabajo

Para qué sirve. Publicar el estándar antes de la ejecución para que el criterio oriente y no solo califique.

Cómo se hace.

1. Se entrega la rúbrica al inicio y se analiza cada criterio con ejemplos.
2. Los estudiantes califican dos trabajos anónimos de años anteriores con esa rúbrica.
3. Se comparan las calificaciones y se ajusta la comprensión del estándar.

Con estudiantes menores. Con tres criterios y ejemplos muy contrastados en segundo ciclo básico.

Con estudiantes mayores. En superior los estudiantes proponen ajustes a un criterio y se negocian.

Adecuación para la diversidad. Entregar la rúbrica en formato accesible y verificar comprensión individual.

Qué observar. La dispersión al calificar los ejemplos mide cuán compartido está el estándar.

Fundamento. Clase 138 del programa.

ACT-043 · Retroalimentación de un solo foco

Para qué sirve. Concentrar la corrección en un aspecto declarado para que la señal no se pierda.

Cómo se hace.

1. Se declara antes de la entrega qué aspecto se retroalimentará.
2. Se corrige solo ese aspecto, en todos los trabajos.
3. Se dedica tiempo de clase a rehacer esa parte específica.

Con estudiantes menores. Con foco muy concreto y ejemplo de corrección modelado en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En superior el estudiante propone el foco de su propia retroalimentación.

Adecuación para la diversidad. Entregar la retroalimentación en formato accesible: audio, texto ampliado o comentario oral.

Qué observar. Si el trabajo siguiente no mejora en ese aspecto, la retroalimentación no fue accionable.

Fundamento. Clase 140 del programa.

ACT-044 · Autoevaluación con evidencia

Para qué sirve. Exigir que la autoevaluación se apoye en evidencia del propio trabajo y no en percepción.

Cómo se hace.

1. Cada estudiante se evalúa con la rúbrica y señala la línea exacta de su trabajo que respalda cada nivel.
2. El docente evalúa lo mismo.
3. Se conversan solo las diferencias mayores a un nivel.

Con estudiantes menores. Con dos criterios y apoyo del docente para localizar la evidencia.

Con estudiantes mayores. En superior se exige además un plan de mejora para el criterio más bajo.

Adecuación para la diversidad. Ofrecer apoyo para localizar la evidencia a quien tiene dificultades de organización.

Qué observar. Las diferencias sistemáticas entre autoevaluación y evaluación muestran criterios poco claros.

Fundamento. Clase 142 del programa.

ACT-045 · Verificación de mano levantada falsa

Para qué sirve. Verificar comprensión de todo el curso, no solo de quienes participan voluntariamente.

Cómo se hace.

1. Se plantea una pregunta con cuatro alternativas.
2. Todos responden simultáneamente con tarjeta, dedos o dispositivo.
3. Si más de un cuarto se equivoca, se reenseña antes de avanzar.

Con estudiantes menores. Con dos alternativas y apoyo de imagen en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En adultos se pide justificar la alternativa descartada más atractiva.

Adecuación para la diversidad. Asegurar que el formato de respuesta sea usable por todos los estudiantes del curso.

Qué observar. La alternativa incorrecta más elegida indica la concepción alternativa dominante.

Fundamento. Clase 230 del programa.

ACT-046 · Portafolio de tres piezas

Para qué sirve. Documentar progreso con evidencia seleccionada y justificada por el propio estudiante.

Cómo se hace.

1. El estudiante elige tres trabajos: el mejor, el que más le costó y uno que rehizo.
2. Escribe para cada uno qué muestra sobre su aprendizaje.
3. Se revisa en entrevista breve con el docente.

Con estudiantes menores. Con dos piezas y justificación oral en segundo ciclo básico.

Con estudiantes mayores. En superior el portafolio sigue el formato profesional del campo.

Adecuación para la diversidad. Aceptar piezas en formatos alternativos y justificación grabada.

Qué observar. La calidad de la justificación informa más sobre el aprendizaje que las piezas mismas.

Fundamento. Clase 141 del programa.

ACT-047 · Evaluación de desempeño con público

Para qué sirve. Evaluar la competencia ejecutándola, no describiéndola.

Cómo se hace.

1. Se define la tarea real o su simulación fiel y se publica la rúbrica.
2. Se ejecuta ante evaluadores que aplican la misma rúbrica.
3. Se contrastan las evaluaciones y se calibra el criterio entre evaluadores.

Con estudiantes menores. Con tarea acotada y público interno del curso en educación básica.

Con estudiantes mayores. En superior participa un evaluador externo del campo profesional.

Adecuación para la diversidad. Declarar de antemano las adecuaciones de ejecución sin modificar el estándar evaluado.

Qué observar. La diferencia entre evaluadores muestra qué criterio no está suficientemente descrito.

Fundamento. Clase 239 del programa.

ACT-048 · Prueba sin nota

Para qué sirve. Obtener información de aprendizaje sin la interferencia de la calificación.

Cómo se hace.

1. Se aplica la evaluación en condiciones reales pero sin calificación.
2. Se corrige y se devuelve con foco en qué falta aprender.
3. Se destina una clase completa a lo que el resultado indicó.

Con estudiantes menores. Con evaluaciones más breves y devolución colectiva en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En superior el estudiante analiza sus propios errores por tipo antes de la devolución.

Adecuación para la diversidad. Aplicar las mismas adecuaciones que en una evaluación calificada.

Qué observar. Reduce la ansiedad de evaluación y entrega mejor información que la prueba calificada.

Fundamento. Clase 278 del programa.

ACT-049 · Comparación con el trabajo propio anterior

Para qué sirve. Hacer visible el progreso individual sin comparación entre estudiantes.

Cómo se hace.

1. Se guarda un trabajo del inicio del período.
2. Se repite una tarea equivalente al final.
3. Cada estudiante compara ambos y nombra tres diferencias concretas.

Con estudiantes menores. En parvularia se comparan producciones gráficas con apoyo del adulto.

Con estudiantes mayores. En adultos se conecta el progreso con desempeños de su ámbito laboral.

Adecuación para la diversidad. Asegurar formatos comparables cuando el estudiante usa apoyos de acceso.

Qué observar. El progreso propio sostiene la motivación mejor que la posición relativa en el curso.

Fundamento. Clase 250 del programa.

ACT-050 · Medición breve repetible

Para qué sirve. Instalar una medida corta y comparable que muestre pendiente y no solo estado.

Cómo se hace.

1. Se define un instrumento de dos minutos aplicable varias veces al año.
2. Se aplica en condiciones idénticas cada vez.
3. Se grafica el progreso por estudiante y se decide quién requiere apoyo adicional.

Con estudiantes menores. Con instrumentos orales y de menor extensión en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En media se aplica a habilidades disciplinares específicas.

Adecuación para la diversidad. Registrar las adecuaciones aplicadas para que los resultados sigan siendo interpretables.

Qué observar. La pendiente distingue a quien está bajo y avanza de quien está bajo y no avanza.

Fundamento. Clase 225 del programa.

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