Convivencia, motivación y clima

10 actividades. Cada ficha declara para qué sirve, cómo se ejecuta, cómo se adapta por edad, qué adecuación exige la diversidad del curso y qué observar para saber si funcionó.

Generado por scripts/generar_actividades.py desde manifests/pedagogia/. No editar a mano.

ACT-051 · Rutina de entrada enseñada

Para qué sirve. Recuperar los primeros minutos de clase mediante un procedimiento practicado.

Cómo se hace.

1. Se enseña explícitamente el procedimiento de entrada, paso por paso.
2. Se practica hasta que se ejecuta sin instrucciones.
3. Hay una tarea breve escrita en la pizarra que se inicia al entrar.

Con estudiantes menores. Con apoyo visual permanente y práctica diaria en parvularia y primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En media se acuerda el procedimiento con el curso antes de instalarlo.

Adecuación para la diversidad. Anticipar cambios de rutina a estudiantes que requieren previsibilidad.

Qué observar. Los minutos recuperados al inicio son la ganancia más grande y más barata de la gestión de aula.

Fundamento. Clase 146 del programa.

ACT-052 · Reconocimiento específico

Para qué sirve. Aumentar deliberadamente la proporción de retroalimentación positiva concreta.

Cómo se hace.

1. El docente identifica tres estudiantes que suelen recibir solo correcciones.
2. Les entrega reconocimiento específico y descriptivo, no elogio general.
3. Registra la proporción de interacciones positivas y negativas de la semana.

Con estudiantes menores. Con reconocimiento inmediato y muy concreto en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En media se hace en privado para no exponer al estudiante ante sus pares.

Adecuación para la diversidad. Ajustar el formato del reconocimiento a lo que cada estudiante experimenta como positivo.

Qué observar. La proporción entre interacciones positivas y correctivas predice el clima del curso.

Fundamento. Clase 242 del programa.

ACT-053 · Acuerdo de curso construido

Para qué sirve. Construir normas con el curso, ligadas a razones y no solo a consecuencias.

Cómo se hace.

1. Se identifican los problemas concretos que afectan el trabajo del curso.
2. Para cada uno se acuerda una norma y la razón que la sostiene.
3. Se define qué ocurre cuando se incumple, antes de que ocurra.

Con estudiantes menores. Con tres normas ilustradas y lenguaje muy concreto en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En adultos el acuerdo incluye compromisos del propio docente.

Adecuación para la diversidad. Asegurar que todos puedan participar en la construcción, no solo quienes hablan más.

Qué observar. Una norma que los estudiantes no pueden justificar con su razón no se sostiene sola.

Fundamento. Clase 146 del programa.

ACT-054 · Conversación de dos minutos

Para qué sirve. Construir vínculo con los estudiantes que menos interacción positiva reciben.

Cómo se hace.

1. Se elige un estudiante con quien la relación esté tensa o sea inexistente.
2. Se conversa dos minutos sobre algo no académico, durante diez días seguidos.
3. Se registra qué cambió en la interacción dentro de la clase.

Con estudiantes menores. Con apoyo de una actividad compartida en parvularia.

Con estudiantes mayores. En media se cuida que la conversación no se perciba como vigilancia.

Adecuación para la diversidad. Respetar los tiempos y formas de interacción que el estudiante tolera.

Qué observar. La relación con el adulto es uno de los factores protectores mejor documentados.

Fundamento. Clase 281 del programa.

ACT-055 · Elección dentro de un marco

Para qué sirve. Devolver control al estudiante sin renunciar al objetivo de aprendizaje.

Cómo se hace.

1. Se define el objetivo y el criterio de logro, que no se negocian.
2. Se ofrecen dos o tres vías para alcanzarlo.
3. Cada estudiante elige y declara su vía antes de empezar.

Con estudiantes menores. Con dos opciones muy concretas en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En superior el estudiante propone su propia vía y la justifica.

Adecuación para la diversidad. Verificar que todas las vías sean realmente accesibles para todos los estudiantes.

Qué observar. La vía que nadie elige probablemente no era una opción real.

Fundamento. Clase 254 del programa.

ACT-056 · Pausa de regulación

Para qué sirve. Ofrecer una vía de regulación antes de que un episodio escale.

Cómo se hace.

1. Se acuerda de antemano una señal y un lugar para la pausa.
2. El estudiante puede usarla sin pedir permiso ni dar explicaciones.
3. Al volver, se retoma la tarea sin comentar el episodio delante del curso.

Con estudiantes menores. Con apoyo visual de la señal y práctica previa en parvularia.

Con estudiantes mayores. En media se acuerda en privado para no exponer al estudiante.

Adecuación para la diversidad. Ajustar señal, lugar y duración a lo que efectivamente regula a ese estudiante.

Qué observar. La cantidad de pausas usadas disminuye cuando la vía existe y no se penaliza.

Fundamento. Clase 259 del programa.

ACT-057 · Reparación en vez de disculpa

Para qué sirve. Sustituir la disculpa formal por una acción de reparación concreta y verificable.

Cómo se hace.

1. Se verifica que haya simetría y voluntariedad antes de iniciar.
2. La persona dañada declara qué reparación necesita.
3. Se acuerda una acción concreta con plazo y se verifica su cumplimiento.

Con estudiantes menores. Con apoyo del adulto en la formulación de la reparación en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En media el acuerdo queda por escrito con fecha de verificación.

Adecuación para la diversidad. No aplicar cuando hay asimetría de poder sostenida: en esos casos está contraindicado.

Qué observar. Una reparación cumplida cambia la conducta más que una sanción registrada.

Fundamento. Clase 261 del programa.

ACT-058 · Panel de progreso del curso

Para qué sirve. Hacer visible el avance colectivo hacia una meta sin exponer resultados individuales.

Cómo se hace.

1. Se define una meta colectiva medible y su línea base.
2. Se actualiza el panel semanalmente con el dato agregado.
3. Se analiza en conjunto qué explicó cada variación.

Con estudiantes menores. Con representación gráfica muy visual en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En adultos la meta se define con el propio grupo.

Adecuación para la diversidad. Nunca exponer datos individuales, y verificar que el agregado no identifique a nadie.

Qué observar. Las metas colectivas evitan el efecto desmotivador de los rankings individuales.

Fundamento. Clase 238 del programa.

ACT-059 · Bitácora de la semana difícil

Para qué sirve. Detectar patrones de desenganche antes de que se conviertan en inasistencia.

Cómo se hace.

1. Cada semana el docente jefe registra tres estudiantes que participaron menos.
2. Contrasta con la asistencia y con lo que reportan otros docentes.
3. Activa una acción concreta con quienes aparecen dos semanas seguidas.

Con estudiantes menores. Con apoyo de registro visual del curso en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En media se conversa con el estudiante antes de involucrar a la familia.

Adecuación para la diversidad. Considerar que la baja participación puede ser barrera comunicativa y no desenganche.

Qué observar. Aparecer dos semanas seguidas es una señal temprana suficiente para actuar.

Fundamento. Clase 253 del programa.

ACT-060 · Cierre con sentido declarado

Para qué sirve. Conectar lo trabajado con algo que el estudiante reconozca como propio antes de salir.

Cómo se hace.

1. En el cierre, cada estudiante nombra un uso posible de lo aprendido fuera de la clase.
2. Se recogen tres y se comentan brevemente.
3. El docente conecta esos usos con la clase siguiente.

Con estudiantes menores. Con una idea colectiva y apoyo del adulto en parvularia.

Con estudiantes mayores. En adultos el uso debe ser de su propio contexto laboral, verificable.

Adecuación para la diversidad. Aceptar respuestas por escrito, dibujadas o señaladas.

Qué observar. Si nadie encuentra un uso, el problema es de diseño de la unidad y no de motivación.

Fundamento. Clase 254 del programa.

← Volver al banco de actividades · Índice del programa · Rutas por rol