Comprensión y procesamiento

10 actividades. Cada ficha declara para qué sirve, cómo se ejecuta, cómo se adapta por edad, qué adecuación exige la diversidad del curso y qué observar para saber si funcionó.

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ACT-011 · Explicación en voz alta del docente

Para qué sirve. Modelar el razonamiento experto que normalmente permanece invisible.

Cómo se hace.

1. El docente resuelve un caso verbalizando cada decisión y cada duda.
2. Los estudiantes anotan las decisiones, no el resultado.
3. Se comparan las anotaciones y se nombra el paso que casi nadie registró.

Con estudiantes menores. Con tareas más cortas y verbalización más pausada en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En superior el docente incluye deliberadamente un callejón sin salida y cómo lo detecta.

Adecuación para la diversidad. Escribir simultáneamente los pasos en la pizarra para quien necesita apoyo visual.

Qué observar. El paso que nadie anotó es el que hay que explicitar en la práctica guiada.

Fundamento. Clase 126 del programa.

ACT-012 · Ejemplo y contraejemplo

Para qué sirve. Definir un concepto por su frontera y no solo por su definición.

Cómo se hace.

1. El docente presenta cuatro casos: dos que son el concepto y dos que casi lo son.
2. En parejas deciden cuáles son y formulan la regla que los distingue.
3. Se contrasta la regla del grupo con la definición operacional.

Con estudiantes menores. Con objetos concretos y dos casos en parvularia.

Con estudiantes mayores. En superior los estudiantes construyen sus propios contraejemplos.

Adecuación para la diversidad. Presentar los casos en formato visual y verbal simultáneamente.

Qué observar. El contraejemplo que más confunde marca dónde está el límite real del concepto.

Fundamento. Clase 123 del programa.

ACT-013 · Lectura con propósito declarado

Para qué sirve. Leer un texto buscando algo específico, en vez de leerlo entero sin foco.

Cómo se hace.

1. El docente declara qué debe encontrar el lector y por qué importa.
2. Se lee marcando solo lo que responde a ese propósito.
3. Se contrastan las marcas y se discute lo que quedó fuera.

Con estudiantes menores. Textos cortos y un solo propósito en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En superior se leen dos textos con propósitos distintos y se comparan.

Adecuación para la diversidad. Ofrecer el texto en audio y con formato de alto contraste.

Qué observar. Quien marca todo el texto no está discriminando: necesita el propósito más acotado.

Fundamento. Clase 227 del programa.

ACT-014 · Del texto al esquema

Para qué sirve. Transformar información verbal en estructura visual para revelar relaciones.

Cómo se hace.

1. Se lee un fragmento y se identifican los elementos y sus relaciones.
2. Cada pareja construye un esquema que muestre la relación, no la lista.
3. Dos parejas comparan esquemas y explican sus diferencias.

Con estudiantes menores. Con esquema parcialmente completado en segundo ciclo básico.

Con estudiantes mayores. En superior se exige justificar la elección del tipo de esquema.

Adecuación para la diversidad. Permitir esquema oral o construido con tarjetas manipulables.

Qué observar. Un esquema que es una lista indica que no se identificaron relaciones.

Fundamento. Clase 122 del programa.

ACT-015 · Preguntas que no se responden con sí

Para qué sirve. Elevar el nivel cognitivo de la interacción mediante preguntas de mayor demanda.

Cómo se hace.

1. El docente formula una pregunta abierta y espera al menos cinco segundos.
2. Pide a un estudiante al azar y luego a otro que agregue o discrepe.
3. Cierra sintetizando las respuestas y nombrando el criterio que las distingue.

Con estudiantes menores. Con tiempo de espera mayor y opción de consultar al compañero antes de responder.

Con estudiantes mayores. En superior se exige que cada respuesta cite una fuente o un dato.

Adecuación para la diversidad. Anticipar la pregunta por escrito a estudiantes que requieren más tiempo de procesamiento.

Qué observar. Si siempre responden los mismos, el mecanismo de selección al azar no está funcionando.

Fundamento. Clase 124 del programa.

ACT-016 · Explicar a alguien que no sabe

Para qué sirve. Detectar vacíos de comprensión mediante la exigencia de explicar sin jerga.

Cómo se hace.

1. Cada estudiante explica el concepto a su compañero sin usar tres palabras técnicas prohibidas.
2. El compañero anota dónde se perdió.
3. Se intercambian roles con otro concepto.

Con estudiantes menores. Con una sola palabra prohibida y apoyo de dibujo en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En adultos se explica a un destinatario real de su ámbito laboral.

Adecuación para la diversidad. Permitir la explicación por escrito o con apoyo gráfico.

Qué observar. El punto donde se pierde el compañero es el vacío real de comprensión.

Fundamento. Clase 122 del programa.

ACT-017 · Ficha de fuente

Para qué sirve. Enseñar a interrogar un documento por su origen antes que por su contenido.

Cómo se hace.

1. Se entrega una fuente y se completa quién la produjo, cuándo, para quién y con qué intención.
2. Recién entonces se lee su contenido.
3. Se discute cómo cambia la lectura al conocer el origen.

Con estudiantes menores. Con dos preguntas —quién y cuándo— en segundo ciclo básico.

Con estudiantes mayores. En superior se contrastan dos fuentes de origen opuesto sobre el mismo hecho.

Adecuación para la diversidad. Entregar la fuente en formato accesible y con vocabulario apoyado.

Qué observar. Si la lectura no cambia al conocer el origen, no se interrogó realmente la fuente.

Fundamento. Clase 227 del programa.

ACT-018 · Resumen de una oración

Para qué sirve. Obligar a jerarquizar la información en vez de reproducirla.

Cómo se hace.

1. Tras la explicación, cada estudiante escribe una sola oración que capture lo esencial.
2. Se leen cinco al azar y se comparan.
3. El curso elige la mejor y explica por qué lo es.

Con estudiantes menores. En primer ciclo se hace oral y con apoyo de un inicio dado.

Con estudiantes mayores. En superior se exige que la oración incluya la condición de validez del contenido.

Adecuación para la diversidad. Permitir respuesta dictada o grabada.

Qué observar. Resúmenes que copian el primer párrafo indican que no hubo jerarquización.

Fundamento. Clase 222 del programa.

ACT-019 · Traducción entre representaciones

Para qué sirve. Consolidar un concepto exigiendo pasarlo de una forma de representación a otra.

Cómo se hace.

1. Se entrega la información en una representación —tabla, gráfico, texto o expresión—.
2. Cada pareja la traduce a otras dos representaciones.
3. Se contrastan las traducciones y se discute qué se pierde en cada una.

Con estudiantes menores. Con material concreto antes de la representación pictórica en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En superior se exige justificar cuál representación es más adecuada para qué pregunta.

Adecuación para la diversidad. Proveer plantillas de cada representación para reducir la carga de formato.

Qué observar. La representación que el grupo evita es la que no domina.

Fundamento. Clase 292 del programa.

ACT-020 · Anticipar la dificultad

Para qué sirve. Enseñar a predecir dónde fallará una tarea antes de ejecutarla.

Cómo se hace.

1. Antes de resolver, cada grupo predice cuál será el paso más difícil y por qué.
2. Se resuelve la tarea.
3. Se contrasta la predicción con lo que efectivamente costó.

Con estudiantes menores. Con una tarea de dos pasos y predicción guiada en segundo ciclo básico.

Con estudiantes mayores. En superior se pide diseñar una estrategia de verificación para ese paso.

Adecuación para la diversidad. Ofrecer una lista de dificultades posibles para quien no logra anticipar en abstracto.

Qué observar. La brecha entre predicción y realidad mide la calidad de la metacognición del grupo.

Fundamento. Clase 021 del programa.

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