Colaboración y discusión

10 actividades. Cada ficha declara para qué sirve, cómo se ejecuta, cómo se adapta por edad, qué adecuación exige la diversidad del curso y qué observar para saber si funcionó.

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ACT-031 · Piensa, comenta, comparte

Para qué sirve. Asegurar que todos elaboren una respuesta antes de que hable el primero que levanta la mano.

Cómo se hace.

1. Cada estudiante piensa y escribe su respuesta en silencio durante un minuto.
2. La comenta con su compañero y acuerdan una versión conjunta.
3. Se comparte con el curso pidiendo al azar, no por voluntarios.

Con estudiantes menores. En parvularia el pensar es con material concreto y el comentar es oral.

Con estudiantes mayores. En superior se exige que la versión conjunta incluya el desacuerdo si lo hubo.

Adecuación para la diversidad. Asignar parejas de forma que quien necesita apoyo tenga un compañero preparado para darlo.

Qué observar. Si al pedir al azar la mayoría no tiene respuesta, el tiempo de pensar fue insuficiente.

Fundamento. Clase 129 del programa.

ACT-032 · Roles con responsabilidad real

Para qué sirve. Evitar que el trabajo grupal lo resuelva una persona y lo firmen cuatro.

Cómo se hace.

1. Se asignan roles con producto propio: quien registra, quien verifica, quien cuestiona, quien presenta.
2. Cada rol entrega su producto por separado.
3. La evaluación considera el producto grupal y el individual de cada rol.

Con estudiantes menores. Dos roles claros y rotativos en segundo ciclo básico.

Con estudiantes mayores. En superior los roles se definen según la lógica profesional del campo.

Adecuación para la diversidad. Ajustar el rol a las posibilidades comunicativas del estudiante sin reducir su responsabilidad.

Qué observar. Si un producto individual está vacío, ese estudiante no participó, aunque el grupo funcione.

Fundamento. Clase 236 del programa.

ACT-033 · Debate con cambio de posición

Para qué sirve. Obligar a comprender el mejor argumento contrario antes de defender el propio.

Cómo se hace.

1. Cada grupo prepara una posición durante quince minutos.
2. A mitad del debate, el docente ordena intercambiar posiciones.
3. Se cierra pidiendo el mejor argumento del bando contrario, no la conclusión propia.

Con estudiantes menores. En segundo ciclo básico se usa un tema cercano y sin intercambio de posición.

Con estudiantes mayores. En superior se exige citar evidencia para cada afirmación sostenida.

Adecuación para la diversidad. Permitir participación escrita o mediante representante acordado.

Qué observar. Quien no puede formular el argumento contrario todavía no comprendió el problema.

Fundamento. Clase 125 del programa.

ACT-034 · Tutoría entre pares estructurada

Para qué sirve. Aprovechar la diferencia de nivel dentro del curso sin sobrecargar al estudiante que enseña.

Cómo se hace.

1. Se define la tarea, los roles y el tiempo máximo de la tutoría.
2. El tutor no da la respuesta: hace preguntas de una lista entregada.
3. Ambos registran qué se resolvió y qué quedó pendiente para el docente.

Con estudiantes menores. Con lista de preguntas ilustrada y tiempos más cortos en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En adultos la tutoría se organiza por experticia laboral previa.

Adecuación para la diversidad. Rotar el rol de tutor para que ningún estudiante quede fijado en el de receptor.

Qué observar. El tiempo propio de aprendizaje que pierde el tutor debe estar acotado y compensado.

Fundamento. Clase 273 del programa.

ACT-035 · Ronda de acuerdos y desacuerdos

Para qué sirve. Enseñar a discrepar sobre el contenido sin descalificar a la persona.

Cómo se hace.

1. Se plantea una afirmación discutible del contenido.
2. Cada intervención debe comenzar nombrando con qué está de acuerdo antes de discrepar.
3. Se cierra identificando qué desacuerdo se resolvería con evidencia y cuál no.

Con estudiantes menores. Con estructuras de frase entregadas y un solo turno por estudiante.

Con estudiantes mayores. En superior se exige distinguir desacuerdo empírico de desacuerdo de valores.

Adecuación para la diversidad. Ofrecer las estructuras de frase por escrito a quien las necesite.

Qué observar. Los desacuerdos que no se resuelven con evidencia son los que exigen deliberación explícita.

Fundamento. Clase 235 del programa.

ACT-036 · Enseñanza recíproca de un texto

Para qué sirve. Distribuir las estrategias de comprensión en roles rotativos dentro de un grupo pequeño.

Cómo se hace.

1. Cuatro roles: quien resume, quien pregunta, quien clarifica y quien predice.
2. Se lee un fragmento y cada rol interviene en orden.
3. Se rotan los roles con el fragmento siguiente.

Con estudiantes menores. Con dos roles y fragmentos muy cortos en segundo ciclo básico.

Con estudiantes mayores. En adultos se aplica a textos técnicos de su propio campo.

Adecuación para la diversidad. Entregar tarjetas con la función de cada rol y ejemplos de intervención.

Qué observar. El rol de clarificar revela dónde el texto excede el vocabulario del grupo.

Fundamento. Clase 222 del programa.

ACT-037 · Consejo de curso con acta

Para qué sirve. Convertir la participación estudiantil en decisiones verificables y no en conversación.

Cómo se hace.

1. Se recogen temas por escrito durante la semana y se priorizan tres.
2. Se discute cada uno con turnos y tiempo acotado.
3. Se levanta acta con acuerdos, responsables y fecha de revisión.

Con estudiantes menores. Con un solo tema y acta ilustrada en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En media el acta se comunica formalmente al equipo directivo.

Adecuación para la diversidad. Asegurar vía de participación para estudiantes con dificultades de comunicación oral.

Qué observar. Si los acuerdos no se revisan, la instancia enseña que participar no sirve.

Fundamento. Clase 234 del programa.

ACT-038 · Grupo de expertos

Para qué sirve. Distribuir contenido extenso creando interdependencia real entre estudiantes.

Cómo se hace.

1. Cada grupo estudia una parte distinta del contenido y prepara cómo enseñarla.
2. Se reorganizan los grupos con un experto de cada parte.
3. Cada experto enseña su parte y todos responden una evaluación de todo el contenido.

Con estudiantes menores. Con tres partes cortas y guion de enseñanza entregado en segundo ciclo.

Con estudiantes mayores. En superior cada experto debe además señalar los límites de su parte.

Adecuación para la diversidad. Entregar apoyo previo a quien lo requiera para preparar su parte con seguridad.

Qué observar. La evaluación final revela qué parte se enseñó mal, no quién estudió menos.

Fundamento. Clase 129 del programa.

ACT-039 · Revisión entre pares con criterios

Para qué sirve. Entrenar el juicio evaluativo aplicando criterios al trabajo de otro antes que al propio.

Cómo se hace.

1. Se entregan dos o tres criterios observables, los mismos que usará el docente.
2. Cada estudiante revisa el trabajo de otro aplicando solo esos criterios.
3. El autor decide qué comentarios incorpora y justifica los que descarta.

Con estudiantes menores. Con un criterio y ejemplos de comentario adecuado en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En superior la revisión sigue el formato de revisión por pares del campo.

Adecuación para la diversidad. Permitir comentarios orales grabados y asegurar formato accesible del trabajo revisado.

Qué observar. Comentarios genéricos indican que los criterios no eran observables.

Fundamento. Clase 139 del programa.

ACT-040 · Problema con datos repartidos

Para qué sirve. Crear interdependencia genuina: nadie puede resolver el problema con su información sola.

Cómo se hace.

1. Cada integrante recibe una parte de los datos y no puede mostrar su tarjeta.
2. El grupo debe compartir verbalmente e integrar la información.
3. Se resuelve y se reconstruye cómo se llegó a integrar los datos.

Con estudiantes menores. Con datos más simples y permiso para mostrar tarjetas en segundo ciclo.

Con estudiantes mayores. En superior se agregan datos irrelevantes que el grupo debe descartar.

Adecuación para la diversidad. Entregar los datos en el formato accesible que cada estudiante requiera.

Qué observar. Un grupo que resuelve sin usar todos los datos ignoró a alguno de sus integrantes.

Fundamento. Clase 236 del programa.

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