Activación y conocimiento previo

10 actividades. Cada ficha declara para qué sirve, cómo se ejecuta, cómo se adapta por edad, qué adecuación exige la diversidad del curso y qué observar para saber si funcionó.

Generado por scripts/generar_actividades.py desde manifests/pedagogia/. No editar a mano.

ACT-001 · Tres cosas que ya sé

Para qué sirve. Hacer visible el conocimiento previo real del grupo antes de enseñar, en vez de suponerlo.

Cómo se hace.

1. Cada estudiante escribe tres afirmaciones que cree verdaderas sobre el tema.
2. Se recogen sin nombre y se leen cinco al azar en voz alta.
3. El docente marca cuáles se confirmarán, corregirán o ampliarán en la clase.

Con estudiantes menores. En parvularia y primer ciclo se hace oral y con dibujo, con una sola afirmación.

Con estudiantes mayores. En educación superior se pide además la fuente de cada afirmación.

Adecuación para la diversidad. Permitir respuesta oral, dictada o por imagen para quien tiene dificultad de escritura.

Qué observar. Cuántas afirmaciones del grupo son erróneas: define cuánto tiempo exige la corrección.

Fundamento. Clase 015 del programa.

ACT-002 · Pregunta de foco por escrito

Para qué sirve. Obligar a comprometerse con una respuesta antes de recibir la explicación.

Cómo se hace.

1. El docente plantea la pregunta central de la clase.
2. Cada estudiante escribe su respuesta antes de cualquier explicación.
3. Al cierre, cada uno corrige su propia respuesta con otro color.

Con estudiantes menores. En primer ciclo la respuesta es un dibujo o una palabra.

Con estudiantes mayores. En adultos se pide además qué evidencia respaldaría su respuesta.

Adecuación para la diversidad. Ofrecer tiempo adicional y la opción de responder oralmente al docente.

Qué observar. La distancia entre la respuesta inicial y la corregida muestra el aprendizaje del día.

Fundamento. Clase 018 del programa.

ACT-003 · Mapa de errores esperados

Para qué sirve. Anticipar las concepciones alternativas del grupo y usarlas como material de clase.

Cómo se hace.

1. El docente presenta tres afirmaciones, dos correctas y una plausible pero falsa.
2. En parejas deciden cuál es falsa y por qué.
3. Se discute la falsa con toda la clase y se nombra el error que la hace atractiva.

Con estudiantes menores. Con dos afirmaciones y apoyo de imagen en segundo ciclo básico.

Con estudiantes mayores. En superior se pide identificar qué evidencia distinguiría entre ellas.

Adecuación para la diversidad. Leer las afirmaciones en voz alta y entregarlas también por escrito.

Qué observar. Qué proporción del curso elige la afirmación falsa como verdadera.

Fundamento. Clase 124 del programa.

ACT-004 · Bitácora de dos minutos

Para qué sirve. Recuperar de memoria lo trabajado en la clase anterior antes de avanzar.

Cómo se hace.

1. Sin mirar el cuaderno, cada estudiante escribe todo lo que recuerda de la clase anterior.
2. Luego abre el cuaderno y agrega en otro color lo que faltaba.
3. Se comenta qué se olvidó de forma más generalizada.

Con estudiantes menores. En primer ciclo se hace oral, en ronda, con una idea por estudiante.

Con estudiantes mayores. En adultos se pide conectar lo recordado con su propia práctica laboral.

Adecuación para la diversidad. Permitir grabar la respuesta o dictarla a un par.

Qué observar. Lo que casi nadie recuerda debe volver a enseñarse, no repasarse.

Fundamento. Clase 017 del programa.

ACT-005 · Objeto del territorio

Para qué sirve. Conectar el contenido con el saber y la experiencia disponibles en la comunidad.

Cómo se hace.

1. Cada estudiante trae un objeto, foto o relato del entorno relacionado con el tema.
2. Se comparte en ronda breve y se agrupan por semejanza.
3. El docente conecta cada grupo con un concepto de la unidad.

Con estudiantes menores. En parvularia el objeto lo trae el adulto y se explora con los sentidos.

Con estudiantes mayores. En media se pide explicar por qué ese objeto representa el concepto.

Adecuación para la diversidad. Prever objetos disponibles en la sala para quien no pueda traer nada, sin exponerlo.

Qué observar. Qué conexiones aparecen solas y cuáles hay que enseñar explícitamente.

Fundamento. Clase 272 del programa.

ACT-006 · Antes y después de la palabra

Para qué sirve. Diagnosticar el vocabulario disponible antes de una unidad y medir su avance.

Cómo se hace.

1. Se entregan diez palabras clave de la unidad.
2. Cada estudiante marca si la conoce, la ha oído o la desconoce, y escribe la que sepa.
3. Se repite la misma ficha al cerrar la unidad y se comparan.

Con estudiantes menores. Cinco palabras con apoyo de imagen en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En adultos se agrega el uso de cada palabra en su contexto laboral.

Adecuación para la diversidad. Para estudiantes que aprenden castellano, permitir la definición en su lengua de origen.

Qué observar. Las palabras desconocidas por más de la mitad exigen enseñanza explícita, no glosario.

Fundamento. Clase 221 del programa.

ACT-007 · Lo que no sabemos todavía

Para qué sirve. Formular preguntas propias sobre el tema y usarlas como hoja de ruta de la unidad.

Cómo se hace.

1. Cada grupo escribe tres preguntas que le gustaría responder sobre el tema.
2. Se agrupan las preguntas por afinidad en la pizarra.
3. El docente indica cuáles responde la unidad y cuáles no, y por qué.

Con estudiantes menores. Una pregunta por grupo, formulada oralmente, en primer ciclo.

Con estudiantes mayores. En superior se pide clasificar las preguntas por tipo de evidencia que requerirían.

Adecuación para la diversidad. Ofrecer inicios de pregunta escritos para quien tiene dificultad de formulación.

Qué observar. Las preguntas que el curso no formula señalan lo que no sabe que ignora.

Fundamento. Clase 231 del programa.

ACT-008 · Semáforo de comprensión inicial

Para qué sirve. Obtener en treinta segundos una lectura del grupo completo, no de quienes participan.

Cómo se hace.

1. Cada estudiante tiene tres tarjetas de color o usa los dedos.
2. Ante una afirmación, indica si la domina, la duda o la desconoce.
3. El docente registra la distribución y ajusta el punto de partida.

Con estudiantes menores. En parvularia se usan caras dibujadas en vez de colores.

Con estudiantes mayores. En adultos se pide justificar una de las respuestas al azar.

Adecuación para la diversidad. Verificar que el formato sea accesible para estudiantes con discapacidad visual o motora.

Qué observar. Si más de un tercio marca desconocimiento, el punto de partida planificado era erróneo.

Fundamento. Clase 230 del programa.

ACT-009 · Historia del problema

Para qué sirve. Situar el contenido en un problema real que alguien tuvo que resolver.

Cómo se hace.

1. El docente narra en tres minutos el problema histórico que originó el concepto.
2. Los estudiantes proponen cómo lo habrían resuelto con lo que sabían en esa época.
3. Se compara con la solución efectivamente encontrada.

Con estudiantes menores. En segundo ciclo básico se usa un relato más breve y con imágenes.

Con estudiantes mayores. En superior se leen fuentes originales del período.

Adecuación para la diversidad. Entregar el relato también por escrito para quien necesita seguirlo con apoyo visual.

Qué observar. Las soluciones propuestas revelan qué modelo mental trae el grupo.

Fundamento. Clase 227 del programa.

ACT-010 · Contrato de la unidad

Para qué sirve. Hacer públicos los objetivos y criterios antes de empezar, no al momento de calificar.

Cómo se hace.

1. Se presentan objetivos, evidencia final y criterios de logro.
2. Los estudiantes reformulan cada criterio con sus palabras.
3. Se acuerda qué apoyos estarán disponibles y en qué momentos.

Con estudiantes menores. En primer ciclo se usan tres criterios ilustrados con ejemplos de trabajo.

Con estudiantes mayores. En adultos se negocian plazos y formatos de evidencia dentro de un marco fijo.

Adecuación para la diversidad. Entregar los criterios en formato accesible y verificar comprensión individualmente.

Qué observar. Si los estudiantes no pueden reformular un criterio, ese criterio no es observable.

Fundamento. Clase 137 del programa.

← Volver al banco de actividades · Índice del programa · Rutas por rol