La decisión de ampliar la biblioteca
Tipo de relación: Propuesta propia del proyecto
Tarea original de lectura tipo PAES; no es una pregunta DEMRE ni predice puntaje PAES.
Regreso al currículo: LE1M OA 09 · LE2M OA 09
Arquitectura de evaluación conectada
Qué se hizo con PAES y los otros marcos.
Se construyeron vistas de evaluación sobre la trayectoria escolar: se registró qué mide cada marco, se relacionaron habilidades con cautela, se crearon tareas originales y se conservó el camino de regreso a OA y clases. No se creó un preuniversitario ni se declaró una equivalencia oficial inexistente.
PAES, SIMCE, PISA, TIMSS y PIRLS sirven para mirar competencias construidas durante años; no reemplazan el currículo chileno.
| Marco | Implementado ahora | No significa |
|---|---|---|
| PAES | 6 correspondencias documentadas y 1 tarea original | No es currículo, preparación oficial ni equivalencia automática. |
| SIMCE | 4 correspondencias documentadas y 1 tarea original | No es currículo, preparación oficial ni equivalencia automática. |
| PISA | 4 correspondencias documentadas y 2 tareas originales | No es currículo, preparación oficial ni equivalencia automática. |
| TIMSS | 4 correspondencias documentadas y 2 tareas originales | No es currículo, preparación oficial ni equivalencia automática. |
| PIRLS | 4 correspondencias documentadas y 1 tarea original | No es currículo, preparación oficial ni equivalencia automática. |
| Interna | 2 correspondencias documentadas y 2 tareas originales | No es currículo, preparación oficial ni equivalencia automática. |
Tres rótulos obligatorios
No mezclar evidencia con interpretación.
- Alineamiento oficial declaradoRelación declarada de forma explícita por la institución responsable del marco.
- Correspondencia pedagógica inferidaCorrespondencia razonada por el proyecto; no es una equivalencia oficial.
- Propuesta propia del proyectoDiseño propio para evaluación interna del proyecto.
PAES · Admisión 2027
Prueba de Acceso a la Educación Superior
Qué mide y a quién
Personas que postulan al sistema de acceso centralizado; PAES Regular también puede rendirse durante 4° medio.
Competencia Lectora, Competencia Matemática M1/M2 y pruebas electivas. PAES es una evaluación de acceso, no el currículo escolar.
Dimensiones declaradas por el marco
- resolver problemas
- modelar
- representar
- argumentar
- localizar información
- interpretar
- evaluar
Límites que no se deben olvidar
- Los temarios cambian por proceso de admisión.
- Una tarea original del proyecto no es una pregunta oficial DEMRE.
- El vínculo con OA previos es trazabilidad pedagógica, no una tabla oficial de equivalencias.
Qué conexión hizo este proyecto
| Habilidad del proyecto | Clasificación | Fundamento |
|---|---|---|
| Recuperación de información | Correspondencia pedagógica inferida | La dimensión oficial de lectura incluye localizar información. |
| Interpretación | Correspondencia pedagógica inferida | La dimensión oficial de lectura incluye interpretar. |
| Evaluación de evidencia | Correspondencia pedagógica inferida | Evaluar textos requiere examinar información y relaciones. |
| Resolver problemas nuevos | Correspondencia pedagógica inferida | M1 declara resolver problemas en diversos contextos. |
| Modelar | Correspondencia pedagógica inferida | Modelar es una habilidad publicada por DEMRE. |
| Argumentar | Correspondencia pedagógica inferida | Argumentar es una habilidad publicada por DEMRE. |
Tareas originales vinculadas
Fuente consultada: DEMRE, Universidad de Chile, Pruebas de Acceso a la Educación Superior y temarios del Proceso de Admisión 2027, 2026. Abrir fuente institucional → Consulta registrada: 2026-10-02.
SIMCE · Aplicación 2026
Sistema de Medición de la Calidad de la Educación
Qué mide y a quién
En 2026, 4° y 6° básico y II medio en Lectura y Matemática, según el calendario publicado.
Medición estandarizada del logro de contenidos y habilidades del Currículum Nacional, acompañada de cuestionarios de contexto.
Dimensiones declaradas por el marco
- Lectura
- Matemática
- contenidos y habilidades del Currículum Nacional
- cuestionarios de contexto
Límites que no se deben olvidar
- Los resultados de sistema o establecimiento no diagnostican por sí solos a un estudiante.
- Los niveles y áreas dependen del plan de evaluaciones vigente.
- Los ítems originales del proyecto no son material oficial Simce.
Qué conexión hizo este proyecto
| Habilidad del proyecto | Clasificación | Fundamento |
|---|---|---|
| Información explícita | Correspondencia pedagógica inferida | Correspondencia con habilidades lectoras presentes en OA de los niveles evaluados. |
| Inferencia | Correspondencia pedagógica inferida | Correspondencia con comprensión inferencial presente en el currículo. |
| Comprender problemas | Correspondencia pedagógica inferida | Correspondencia con resolución de problemas del currículo. |
| Gráficos | Correspondencia pedagógica inferida | Correspondencia con OA de datos y probabilidad. |
Tareas originales vinculadas
El recreo bajo la lluvia
Tipo de relación: Propuesta propia del proyecto
Tarea original vinculada al currículo del nivel; no es un ítem Simce oficial.
Regreso al currículo: LE04 OA 04
Fuente consultada: Agencia de Calidad de la Educación, Chile, Características generales de la evaluación Simce 2026, 2026. Abrir fuente institucional → Consulta registrada: 2026-10-02.
PISA · PISA 2025
Programme for International Student Assessment
Qué mide y a quién
Estudiantes de 15 años de los países y economías participantes.
Aplicación de conocimientos y habilidades en ciencias, lectura, matemática y aprendizaje en el mundo digital ante problemas y contextos de la vida real.
Dimensiones declaradas por el marco
- science
- reading
- mathematics
- learning in the digital world
- personal, local/national and global contexts
Límites que no se deben olvidar
- PISA no prescribe un currículo nacional.
- La correspondencia con OA chilenos es inferida.
- No se copian unidades ni preguntas protegidas; el proyecto crea estímulos originales.
Qué conexión hizo este proyecto
| Habilidad del proyecto | Clasificación | Fundamento |
|---|---|---|
| Integración de múltiples fuentes | Correspondencia pedagógica inferida | PISA usa textos de fuente única y múltiple y exige localizar, comprender, evaluar y reflexionar. |
| Modelar | Correspondencia pedagógica inferida | PISA define formular, emplear e interpretar matemática en contextos reales. |
| Evaluar conclusiones | Correspondencia pedagógica inferida | El marco 2025 incluye interpretar críticamente datos y evidencia. |
| Uso responsable de IA | Correspondencia pedagógica inferida | El dominio Learning in the Digital World aborda aprendizaje autorregulado y herramientas digitales; esta habilidad es una extensión prudente del proyecto. |
Tareas originales vinculadas
Agua usada en los bebederos
Tipo de relación: Propuesta propia del proyecto
Situación interdisciplinaria original inspirada en transferencia contextualizada; no reproduce una unidad PISA.
Regreso al currículo: MA08 OA 16 · CN08 OA 09
Informe de IA para el consejo escolar
Tipo de relación: Correspondencia pedagógica inferida
Integra información, decisión y uso de herramientas digitales; es una propuesta original, no una unidad PISA.
Regreso al currículo: FG-LELI-3M-OAC-04 · FG-LELI-4M-OAC-05
Fuente consultada: OECD, PISA 2025 Assessment and Analytical Framework, 2026. Abrir fuente institucional → Consulta registrada: 2026-10-02.
TIMSS · TIMSS 2027
Trends in International Mathematics and Science Study
Qué mide y a quién
Estudiantes de 4° y 8° grado en matemática y ciencias.
Dominios de contenido y dominios cognitivos de conocer, aplicar y razonar, además de cuestionarios de contexto.
Dimensiones declaradas por el marco
- mathematics content
- science content
- knowing
- applying
- reasoning
Límites que no se deben olvidar
- 4° y 8° grado no se convierten automáticamente en equivalencias administrativas chilenas.
- TIMSS y PISA tienen propósitos, poblaciones y diseños distintos.
- Las correspondencias con OA son pedagógicas e inferidas.
Qué conexión hizo este proyecto
| Habilidad del proyecto | Clasificación | Fundamento |
|---|---|---|
| Aplicar procedimientos | Correspondencia pedagógica inferida | Relacionado con el dominio cognitivo applying. |
| Argumentar | Correspondencia pedagógica inferida | Relacionado con el dominio cognitivo reasoning. |
| Interpretar datos | Correspondencia pedagógica inferida | Relacionado con tareas científicas de aplicación y razonamiento. |
| Diseñar investigaciones | Correspondencia pedagógica inferida | Relacionado con resolución de problemas e indagación científica. |
Tareas originales vinculadas
Plano de un huerto escolar
Tipo de relación: Propuesta propia del proyecto
Problema original que combina aplicación y razonamiento; no es un ítem TIMSS.
Regreso al currículo: MA08 OA 16
Luz y crecimiento de almácigos
Tipo de relación: Propuesta propia del proyecto
Tarea original de aplicación y razonamiento científico.
Regreso al currículo: de Habilidad CN06 OAH b
Fuente consultada: IEA y TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College, TIMSS 2027 Assessment Frameworks, 2025. Abrir fuente institucional → Consulta registrada: 2026-10-02.
PIRLS · PIRLS 2026
Progress in International Reading Literacy Study
Qué mide y a quién
Estudiantes alrededor del cuarto año de escolaridad formal.
Comprensión lectora y factores de contexto asociados al desarrollo de la lectura.
Dimensiones declaradas por el marco
- reading achievement
- literary experience
- acquire and use information
- processes of comprehension
- context questionnaires
Límites que no se deben olvidar
- PIRLS no equivale a un curso de comprensión lectora.
- Su población y propósito difieren de PAES y PISA.
- Las relaciones con OA chilenos son inferidas y no oficiales.
Qué conexión hizo este proyecto
| Habilidad del proyecto | Clasificación | Fundamento |
|---|---|---|
| Recuperación de información | Correspondencia pedagógica inferida | Proceso lector pertinente a la recuperación directa de información. |
| Inferencia | Correspondencia pedagógica inferida | Proceso lector pertinente a inferencias directas. |
| Integración | Correspondencia pedagógica inferida | Proceso lector pertinente a interpretar e integrar ideas. |
| Evaluación de evidencia | Correspondencia pedagógica inferida | Proceso lector pertinente a examinar y evaluar contenido y elementos textuales. |
Tareas originales vinculadas
El recreo bajo la lluvia
Tipo de relación: Correspondencia pedagógica inferida
La inferencia causal guarda correspondencia pedagógica con procesos de comprensión; no establece equivalencia oficial.
Regreso al currículo: LE04 OA 04
Fuente consultada: IEA y TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College, PIRLS 2026 Assessment Frameworks, 2024. Abrir fuente institucional → Consulta registrada: 2026-10-02.
Interna · 1.0.0
Evaluación formativa interna del proyecto
Qué mide y a quién
Estudiantes de 1° básico a 4° medio en actividades formativas del proyecto.
Observación de desempeño, retroalimentación, intervención y reevaluación sin convertir automáticamente la evidencia en nota.
Dimensiones declaradas por el marco
Límites que no se deben olvidar
- Es una propuesta propia, no una medición estandarizada.
- No certifica dominio ni validez psicométrica.
- La decisión final corresponde al juicio profesional informado.
Qué conexión hizo este proyecto
| Habilidad del proyecto | Clasificación | Fundamento |
|---|---|---|
| Justificar conclusiones | Propuesta propia del proyecto | Criterio transversal observable del proyecto. |
| Comunicación de resultados | Propuesta propia del proyecto | La evidencia debe poder comunicarse y revisarse. |
Tareas originales vinculadas
Luz y crecimiento de almácigos
Tipo de relación: Propuesta propia del proyecto
Puede usarse para detectar una hipótesis sobre control de variables y luego reevaluar con otro contexto.
Regreso al currículo: de Habilidad CN06 OAH b
Informe de IA para el consejo escolar
Tipo de relación: Propuesta propia del proyecto
Proyecto interdisciplinario para transferencia y comunicación responsable.
Regreso al currículo: FG-LELI-3M-OAC-04 · FG-LELI-4M-OAC-05
Fuente consultada: chilean-school-learning-path, Evaluación formativa, rúbrica y ciclo de evidencia del proyecto, 2026. Abrir fuente institucional → Consulta registrada: 2026-10-02.