👩🏫 Guía docente
Cómo impartir el programa: la sesión de 90 minutos, la evaluación, las rúbricas y qué adaptar.
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Cómo impartir el programa. Cada clase está diseñada para una sesión de 90 minutos y trae su agenda generada automáticamente; esta guía explica cómo usarla, cómo evaluar y qué adaptar a tu contexto.
🚦 Antes de empezar
| **Lo que necesitas** - Proyección o pizarra - Hoja de cálculo o Python - Los datos sintéticos del repositorio - El `README.md` de la parte impreso o proyectado | **Lo que no necesitas** - Datos reales de personas - Acceso a sistemas bancarios - Software de pago - Conocimiento previo del grupo |
Antes de impartir una clase con contenido normativo, verifica las referencias locales. Cada clase cierra con una línea de verificación local que indica exactamente qué comprobar.
⏱️ La sesión de 90 minutos
Todas las clases traen esta agenda en su bloque generado. La secuencia está diseñada para que el estudiante haga antes de que el docente concluya.
| Minutos | Bloque | Qué ocurre | Material de la clase |
|---|---|---|---|
| 0–10 | Activación | Pregunta diagnóstica y recuperación de la clase anterior | 🎯 Propósito · 🧠 Modelo mental |
| 10–35 | Conceptos | Desarrollo guiado con la fuente oficial a la vista | 🧩 Conceptos · 📖 Desarrollo |
| 35–55 | Ejemplo guiado | El docente resuelve el caso numérico paso a paso | 🧮 Ejemplo guiado |
| 55–80 | Práctica | El estudiante replica con datos propios o sintéticos | 🧪 Práctica · laboratorio |
| 80–90 | Cierre | Preguntas de comprobación y registro en el portafolio | ❓ Preguntas · 📥 Entregable |
Cómo conducir el ejemplo guiado
Es el bloque de mayor valor y el más fácil de arruinar.
- Presenta la situación y pregunta al grupo qué haría antes de mostrar el paso 1.
- Resuelve paso a paso, escribiendo cada fórmula.
- Detente antes de la interpretación y pregunta qué concluirían.
- Lee la interpretación de la clase y contrástala con lo que dijo el grupo.
- Señala el supuesto crítico y pregunta qué cambia si es incorrecto.
El paso 3 es el que produce el aprendizaje. Si el docente interpreta primero, el grupo memoriza en vez de razonar.
Cómo usar el puente «del cliente al banco»
La tabla 🏦 Del cliente al banco conecta cada concepto con la experiencia del cliente.
Úsala para:
- Grupos sin experiencia bancaria — empieza por la columna del cliente y llega a la del banco.
- Grupos de profesionales bancarios — empieza por la del banco y pregunta cómo lo percibe el cliente.
📝 Evaluación
Ponderación sugerida
| Dimensión | Peso | Qué evalúa |
|---|---|---|
| Conocimiento | 20 % | Conceptos, definiciones, relaciones |
| Aplicación | 30 % | Resolver un caso numérico correctamente |
| Decisión argumentada | 30 % | Elegir con criterio explícito y declarar supuestos |
| Ética, documentación y límites | 20 % | Considerar al afectado y reconocer lo que no se sabe |
La tercera y la cuarta dimensión suman 50 % a propósito. Un estudiante que calcula bien y decide sin criterio no ha aprendido lo que el programa enseña.
Instrumentos por parte
| Instrumento | Cuándo | Dónde |
|---|---|---|
| Evaluación diagnóstica | Al abrir la parte | assessments/ |
| Preguntas de comprobación | Al cierre de cada clase | Sección ❓ |
| Entregable de portafolio | Después de cada clase | Sección 📥 |
| Laboratorio | Durante la parte | labs/ |
| Evaluación final | Al cerrar la parte | assessments/ |
| Proyecto integrador | Al cerrar la parte | project/README.md |
Rúbrica de una decisión argumentada
Aplícala a cualquier entregable donde el estudiante deba decidir.
| Nivel | Descriptor |
|---|---|
| 4 · Excelente | Decide, declara alternativas, criterio, evidencia, supuestos y sensibilidad; reconoce los límites |
| 3 · Competente | Decide con criterio y evidencia; los supuestos están, la sensibilidad no |
| 2 · En desarrollo | Decide y justifica, sin declarar supuestos |
| 1 · Insuficiente | Decide sin justificar, o justifica sin decidir |
⏱️ Ritmos y modalidades
| Modalidad | Dedicación | Duración | Observación |
|---|---|---|---|
| Intensiva | 12 h/semana | 30 semanas | Exige dedicación casi exclusiva |
| Estándar | 8 h/semana | 45 semanas | Compatible con trabajo a tiempo completo |
| Extendida | 6 h/semana | 60 semanas | La más sostenible para grupos mixtos |
| Por etapas | Variable | 4 bloques | Fundamentos · Analista · Bancario · Dirección |
| Módulo suelto | 1 parte | 3–4 semanas | Requiere verificar los prerrequisitos |
Prerrequisitos entre partes. Las partes 5 a 16 suponen las anteriores. Impartir la Parte 11 sin la 9 deja al grupo sin los conceptos de PD, LGD y EAD.
🌎 Adaptación al contexto
| Qué adaptar | Cómo |
|---|---|
| Montos y monedas | Escala los ejemplos a tu mercado manteniendo las proporciones |
| Marco normativo | Sustituye la referencia internacional por la norma nacional en la sección de fuentes |
| Productos | Ajusta nombres y características a los de tu país |
| Casos | Los datos son sintéticos; puedes construir los tuyos con la misma estructura |
| Idioma técnico | El programa usa términos en español; añade el equivalente en inglés si tu grupo lo necesita |
Nunca uses datos reales de personas en los ejercicios, ni siquiera anonimizados (ver Ética y limitaciones).
👤 Grupos con perfiles mixtos
Es la situación más común y la que mejor funciona si se gestiona.
| Estrategia | Cómo |
|---|---|
| Parejas asimétricas | Un participante con experiencia bancaria y otro sin ella por ejercicio |
| Doble entrada | El de menos experiencia empieza por la columna del cliente; el otro, por la del banco |
| Profundidad diferenciada | Todos hacen el ejemplo guiado; el laboratorio tiene nivel base y extensión |
| Rotación de exposición | Quien resuelve explica al grupo; rota cada clase |
👩🏫 Errores docentes frecuentes
| Síntoma | Causa | Corrección |
|---|---|---|
| El grupo copia el ejemplo sin entenderlo | Se interpretó antes de preguntar | Detente antes de la interpretación |
| Nadie pregunta | No es seguro equivocarse | Resuelve un caso mal a propósito y corrígelo con el grupo |
| Se acaba el tiempo en conceptos | Bloque de 25 min excedido | Los conceptos están escritos; el aula es para el ejemplo |
| El laboratorio no se hace | Se dejó para el final | Los 25 minutos de práctica son en clase, no en casa |
| Se omite la sección de fuentes | Se ve como accesorio | Es lo que distingue este material; muéstrala en pantalla |
| Se enseña la norma como universal | Falta la verificación local | Cada clase indica qué verificar |
🧰 Recursos
| Recurso | Para qué |
|---|---|
| Índice de las 356 clases | Planificar el curso completo |
| Ruta de aprendizaje | Explicar la progresión al grupo |
| Mapa de competencias | Definir resultados de aprendizaje |
| Glosario | Repartir al inicio de cada etapa |
| Formulario | Permitir su uso en evaluaciones |
| Fuentes | Preparar la bibliografía del curso |
| Ética y limitaciones | Leer con el grupo en la primera sesión |
Ver también: README · Estado del contenido · Contribuir