PAES · Prueba de Acceso a la Educación Superior

Guía docente individual · corte documental 3 de octubre de 2026. Esta síntesis no es un documento oficial del organismo responsable y no reproduce preguntas protegidas.

Índice de instrumentos

PAES no comienza en 4° medio. La prueba se aplica al final de la trayectoria, pero lectura, modelación, uso de evidencia y pensamiento crítico se construyen durante años. Las etapas enlazadas abajo son antecedentes pedagógicos inferidos. No significan que cada OA sea contenido directo del temario PAES vigente; para eso se consulta el temario oficial del proceso.

En una mirada

Qué es

Conjunto de pruebas del Sistema de Acceso a la educación superior chilena. Combina conocimientos curriculares con la capacidad de usarlos para resolver tareas; sus resultados participan, junto con otros factores, en la postulación centralizada.

Por qué existe

Fue creada para reemplazar gradualmente el modelo PSU/PDT por instrumentos orientados al saber y al saber hacer, con dos oportunidades anuales y una escala que permite mantener puntajes vigentes entre procesos consecutivos.

Para qué sirve: Observar competencias necesarias para postular al sistema de acceso centralizado; no reemplaza el currículo escolar.

Qué preguntas ayuda a responder y cuáles no

Puede aportar evidencia sobre su población, dominio y propósito dentro del diseño declarado. No explica por sí solo la causa de un error individual, no reemplaza evaluación de aula y no convierte una correspondencia del proyecto en alineamiento oficial.

Historia y versiones anteriores

Antecedentes que no deben confundirse con el instrumento vigente

• Bachillerato: Antecedente previo a 1967; no es una forma antigua de PAES.
• PAA: Medía aptitudes y conocimientos específicos en otro sistema de admisión.
• PSU: Priorizó contenidos curriculares y fue sustituida mediante una transición.
• PDT: Puente técnico y operativo entre PSU y PAES, no una versión paralela vigente.

Cómo funciona y qué observa

1. Competencia Lectora y Competencia Matemática 1 son pruebas obligatorias para la postulación centralizada.
2. Ciencias e Historia y Ciencias Sociales son electivas; M2 se exige en carreras que declaran una demanda matemática adicional.
3. Los temarios delimitan conocimientos y habilidades por proceso; una preparación responsable parte de la trayectoria escolar, no de trucos aislados.
4. Los OA anteriores al rango declarado por un temario pueden funcionar como prerrequisitos pedagógicos, pero no deben presentarse por eso como contenido evaluado directamente en la PAES.
5. La transformación desde respuestas correctas a puntaje depende de tablas oficiales de cada aplicación y forma.

Qué significan los resultados

• Entrega puntajes por prueba para el proceso de admisión y permite usar el mejor puntaje vigente conforme a las reglas oficiales.
• No entrega por sí sola un diagnóstico detallado de cada subhabilidad ni explica la causa pedagógica de un error.

Qué no permiten concluir

• Este repositorio no reproduce preguntas protegidas ni declara que sus tareas sean formas oficiales.
• Los 0–4 puntos de los ejemplos no se convierten a la escala PAES de 100–1.000.
• Una relación entre PAES, OA y clase es una correspondencia pedagógica inferida, salvo que una fuente oficial diga expresamente lo contrario.
• Una muestra breve del proyecto no se transforma en la escala oficial del instrumento.
• Un resultado aislado no constituye diagnóstico pedagógico ni etiqueta a un estudiante.

Cómo se calculan los resultados o puntajes

DEMRE transforma respuestas correctas mediante tablas oficiales de cada aplicación y forma, con equiparación entre formas. La escala vigente va de 100 a 1.000 puntos. Una tabla de otro proceso, una muestra del proyecto o una regla de tres no permiten reconstruir el puntaje oficial exacto.

Uso pedagógico antes, durante y después

Antes

Definir qué información se necesita, revisar la versión y población correctas y acordar el criterio observable antes de mirar resultados.

Durante

• Usar el temario vigente para reconocer demandas y regresar a los OA que construyen esas habilidades durante la escolaridad.
• Practicar transferencia con textos, problemas y fuentes nuevos, conservando explicación y justificación.
• Registrar patrones en varias tareas antes de decidir una intervención; no convertir una muestra breve en predictor de admisión.

Después

Volver a OA y clases existentes, recoger más de una evidencia, intervenir sobre una dificultad observable y reevaluar con una situación diferente.

Matriz de cobertura disponible

Lectura honesta: las muestras actuales no cubren todos los contenidos del instrumento. La tabla evita llamar “ensayo completo” a tres tareas. Una versión completa deberá incorporar la matriz oficial vigente y una tarea verificable por cada contenido.

Rutas longitudinales hacia clases existentes

Competencia Lectora

Qué se busca observar: Identificar afirmación, evaluar evidencia, reconocer límites de una fuente y justificar una conclusión.

• Fundamentos: LE04 OA 04 · Comprensión profunda de narraciones
• Consolidación: LE06 OA 06 · Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para
• Razonamiento: LE08 OA 09 · Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos,… · LE1M OA 09 · Evaluación de textos argumentativos
• Transferencia: LE2M OA 09 · Argumentación, modalizadores y fallas de razonamiento

• Qué observar: Separar lectura literal, inferencia no sustentada y evaluación de la calidad de la evidencia.
• Si aparece dificultad: Comparar afirmación, dato, procedencia y representatividad en dos textos o fuentes existentes.
• Cómo reevaluar: Presentar una fuente nueva con otra limitación y pedir una conclusión proporcional a la evidencia.
• Muestra calculable: Competencia Lectora.

Competencia Matemática 1 (M1)

Qué se busca observar: Traducir una situación a una representación, modelar, calcular, comparar y justificar la decisión.

• Fundamentos: MA04 OA 07 · Problemas de dinero y elección de operaciones
• Consolidación: MA06 OA 08 · Problemas con fracciones y decimales
• Modelación: MA08 OA 08 · Modelación con ecuaciones lineales
• Transferencia: MA2M OA 06 · Cambio porcentual constante e interés compuesto · MA2M OA 12 · Probabilidad, medios y decisiones sociales

• Qué observar: Distinguir un error de modelación de un error algebraico o de interpretación de unidades.
• Si aparece dificultad: Contrastar tabla, gráfico, expresión y lenguaje natural en la clase vinculada.
• Cómo reevaluar: Proponer un problema nuevo que exija elegir el modelo y explicar por qué se ajusta.
• Muestra calculable: Competencia Matemática 1 (M1).

Competencia Matemática 2 (M2)

Qué se busca observar: Traducir una situación a una representación, modelar, calcular, comparar y justificar la decisión.

• Fundamentos: MA06 OA 08 · Problemas con fracciones y decimales
• Lenguaje algebraico: MA08 OA 08 · Modelación con ecuaciones lineales · MA1M OA 03 · Productos notables y completación de cuadrados
• Razonamiento con datos: MA2M OA 12 · Probabilidad, medios y decisiones sociales
• Profundización: FG-MATE-3M-OAC-02 · Incerteza, dispersión y probabilidad condicional · FG-MATE-3M-OAC-03 · Modelos exponenciales y logarítmicos

• Qué observar: Distinguir un error de modelación de un error algebraico o de interpretación de unidades.
• Si aparece dificultad: Contrastar tabla, gráfico, expresión y lenguaje natural en la clase vinculada.
• Cómo reevaluar: Proponer un problema nuevo que exija elegir el modelo y explicar por qué se ajusta.
• Muestra calculable: Competencia Matemática 2 (M2).

Ciencias

Qué se busca observar: Identificar variables, interpretar datos, construir una conclusión acotada y proponer una investigación controlada.

• Observar y medir: CN04 OA 11 · Medición de masa, volumen y temperatura
• Explicar: CN06 OA 08 · Que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos realicen sus procesos vitales
• Usar evidencia: CN08 OA 07 · Evidencia y decisiones para una vida saludable · CN08 OA 11 · Calor, temperatura y transferencia térmica
• Transferir: CN1M OA 05 · Factores que regulan poblaciones y consecuencias ecosistémicas · CN2M OA 06 · Mitosis, meiosis y alteraciones de la división celular

• Qué observar: Distinguir dato, patrón, explicación y generalización que excede la evidencia.
• Si aparece dificultad: Revisar una clase de indagación enlazada y comparar diseños que cambian una o varias variables.
• Cómo reevaluar: Usar otro fenómeno con tabla de datos y pedir conclusión, límite y siguiente prueba.
• Muestra calculable: Ciencias.

Historia y Ciencias Sociales

Qué se busca observar: Contrastar fuentes, reconocer derechos e intereses, evaluar evidencia y justificar una decisión pública provisional.

• Opinar con evidencia: HI04 OA 18 · Opinión y argumentación histórica y ciudadana
• Evaluar alternativas: HI06 OA 25 · Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección
• Contextualizar: HI08 OA 18 · Derechos del hombre, ciudadanía y vigencia actual · HI1M OA 25 · Industrialización, ambiente y desarrollo sostenible
• Contrastar interpretaciones: HI2M OA 15 · Interpretaciones historiográficas del golpe de 1973 · FG-LELI-4M-OAC-03 · Evaluación crítica de discursos no literarios e ideologías

• Qué observar: Separar conocimiento cívico, uso de fuente y posición personal; no calificar adhesión ideológica.
• Si aparece dificultad: Trabajar un caso de la clase vinculada con matriz de fuente, afirmación, evidencia y limitación.
• Cómo reevaluar: Cambiar el conflicto público y pedir integrar dos fuentes y declarar qué dato falta.
• Muestra calculable: Historia y Ciencias Sociales.

Muestras calculables de este instrumento

Muestra · Competencia Lectora

Población orientativa: Trayectoria escolar hasta el egreso · Dominio: Lectura.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a PAES; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Identificar afirmación, evaluar evidencia, reconocer límites de una fuente y justificar una conclusión.

Situación

El centro de estudiantes propone ampliar la biblioteca. Afirma que la medida mejorará el estudio autónomo y cita una encuesta respondida por 38 de los 760 estudiantes del liceo; 31 de esas respuestas apoyan la propuesta.

Preguntas cerradas

1. ¿Cuál es la afirmación principal?

• A. La encuesta fue obligatoria
• B. La biblioteca debe ampliar su horario
• C. Solo 38 estudiantes usan libros
• D. El liceo tiene 31 estudiantes

2. ¿Cuál es la limitación más importante de la evidencia?

• A. La encuesta tiene una muestra pequeña y posiblemente autoseleccionada
• B. La encuesta usa números
• C. La propuesta menciona una biblioteca
• D. La mayoría de quienes respondieron está de acuerdo

Respuesta desarrollada

1. Indica una evidencia adicional que permitiría evaluar mejor la propuesta y justifica por qué.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: B, 2: A.
• 0: opinión sin evidencia adicional
• 1: propone un dato pertinente sin justificar su utilidad
• 2: propone un dato pertinente y explica cómo mejora la representatividad o contrasta la afirmación
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Separar lectura literal, inferencia no sustentada y evaluación de la calidad de la evidencia.
• Si aparece dificultad: Comparar afirmación, dato, procedencia y representatividad en dos textos o fuentes existentes.
• Cómo reevaluar: Presentar una fuente nueva con otra limitación y pedir una conclusión proporcional a la evidencia.

Muestra · Competencia Matemática 1 (M1)

Población orientativa: Trayectoria escolar hasta el egreso · Dominio: Matemática.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a PAES; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Traducir una situación a una representación, modelar, calcular, comparar y justificar la decisión.

Situación

Una cooperativa cobra $1.200 de bajada de bandera y $350 por kilómetro recorrido. Un segundo servicio no cobra base y cobra $500 por kilómetro.

Preguntas cerradas

1. ¿Qué expresión representa el primer servicio para x kilómetros?

• A. 1.200x + 350
• B. 1.200 + 350x
• C. 500 + 350x
• D. 1.550x

2. ¿Cuánto cuesta el primer servicio en 4 km?

• A. $1.550
• B. $2.000
• C. $2.600
• D. $3.200

Respuesta desarrollada

1. Compara ambos servicios para 10 km y justifica cuál conviene, mostrando tus cálculos.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: B, 2: C.
• 0: elige sin cálculo pertinente
• 1: calcula al menos un costo correctamente
• 2: calcula ambos costos, compara y justifica la decisión
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Distinguir un error de modelación de un error algebraico o de interpretación de unidades.
• Si aparece dificultad: Contrastar tabla, gráfico, expresión y lenguaje natural en la clase vinculada.
• Cómo reevaluar: Proponer un problema nuevo que exija elegir el modelo y explicar por qué se ajusta.

Muestra · Competencia Matemática 2 (M2)

Población orientativa: Trayectoria escolar hasta el egreso · Dominio: Matemática avanzada.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a PAES; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Traducir una situación a una representación, modelar, calcular, comparar y justificar la decisión.

Situación

Una cooperativa cobra $1.200 de bajada de bandera y $350 por kilómetro recorrido. Un segundo servicio no cobra base y cobra $500 por kilómetro.

Preguntas cerradas

1. ¿Qué expresión representa el primer servicio para x kilómetros?

• A. 1.200x + 350
• B. 1.200 + 350x
• C. 500 + 350x
• D. 1.550x

2. ¿Cuánto cuesta el primer servicio en 4 km?

• A. $1.550
• B. $2.000
• C. $2.600
• D. $3.200

Respuesta desarrollada

1. Compara ambos servicios para 10 km y justifica cuál conviene, mostrando tus cálculos.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: B, 2: C.
• 0: elige sin cálculo pertinente
• 1: calcula al menos un costo correctamente
• 2: calcula ambos costos, compara y justifica la decisión
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Distinguir un error de modelación de un error algebraico o de interpretación de unidades.
• Si aparece dificultad: Contrastar tabla, gráfico, expresión y lenguaje natural en la clase vinculada.
• Cómo reevaluar: Proponer un problema nuevo que exija elegir el modelo y explicar por qué se ajusta.

Muestra · Ciencias

Población orientativa: Trayectoria escolar hasta el egreso · Dominio: Ciencias.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a PAES; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Identificar variables, interpretar datos, construir una conclusión acotada y proponer una investigación controlada.

Situación

Dos grupos de diez plantas iguales recibieron la misma luz y el mismo suelo. El grupo A recibió 50 ml de agua diarios; el B, 100 ml. Tras 14 días, la altura media fue 12 cm en A y 15 cm en B.

Preguntas cerradas

1. ¿Cuál fue la variable modificada?

• A. Tipo de planta
• B. Cantidad de agua
• C. Duración
• D. Tipo de suelo

2. ¿Qué conclusión está apoyada directamente?

• A. Toda planta crece mejor con más agua
• B. En estas condiciones, B tuvo mayor altura media
• C. El suelo causó la diferencia
• D. 100 ml es siempre la cantidad óptima

Respuesta desarrollada

1. Propón una modificación que permita investigar si el efecto se mantiene con otra cantidad de agua.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: B, 2: B.
• 0: no propone comparación
• 1: propone otra cantidad sin controlar variables
• 2: agrega un grupo comparable y mantiene constantes las demás condiciones
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Distinguir dato, patrón, explicación y generalización que excede la evidencia.
• Si aparece dificultad: Revisar una clase de indagación enlazada y comparar diseños que cambian una o varias variables.
• Cómo reevaluar: Usar otro fenómeno con tabla de datos y pedir conclusión, límite y siguiente prueba.

Muestra · Historia y Ciencias Sociales

Población orientativa: Trayectoria escolar hasta el egreso · Dominio: Fuentes y pensamiento crítico.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a PAES; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Contrastar fuentes, reconocer derechos e intereses, evaluar evidencia y justificar una decisión pública provisional.

Situación

La municipalidad propone transformar un estacionamiento en plaza. Un informe municipal estima 600 usuarios semanales. Una agrupación de comerciantes advierte pérdida de acceso, pero no presenta conteos. Vecinos solicitan conservar espacios para personas con movilidad reducida.

Preguntas cerradas

1. ¿Qué fuente entrega un dato cuantitativo verificable?

• A. Informe municipal
• B. Advertencia sin conteos
• C. Solicitud vecinal
• D. Ninguna

2. ¿Qué información falta para comparar impactos?

• A. El color futuro de la plaza
• B. Conteos actuales de uso y accesibilidad
• C. El nombre de la calle
• D. La edad del alcalde

Respuesta desarrollada

1. Formula una recomendación provisional que considere al menos dos fuentes y declare una limitación.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: A, 2: B.
• 0: opinión sin fuentes
• 1: usa una fuente o no declara limitación
• 2: integra dos fuentes y explicita qué evidencia falta antes de decidir
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Separar conocimiento cívico, uso de fuente y posición personal; no calificar adhesión ideológica.
• Si aparece dificultad: Trabajar un caso de la clase vinculada con matriz de fuente, afirmación, evidencia y limitación.
• Cómo reevaluar: Cambiar el conflicto público y pedir integrar dos fuentes y declarar qué dato falta.

Preguntas frecuentes

¿Este instrumento define qué enseñar?

No. El currículo y los OA definen la trayectoria escolar; el instrumento observa una parte de lo aprendido desde un propósito específico.

¿Una baja respuesta permite diagnosticar una habilidad?

No. Es una observación. Se necesita evidencia acumulada, análisis de la tarea, revisión de prerrequisitos y una reevaluación diferente.

¿Las rutas de esta guía son oficiales?

No. Son correspondencias pedagógicas inferidas y trazables del proyecto. Las fuentes oficiales aparecen separadas.

¿Los puntos de las muestras son puntajes oficiales?

No. Son puntos didácticos del proyecto y no se convierten a escalas, niveles de logro, percentiles ni resultados institucionales.

Fuentes institucionales

• Pruebas PAES obligatorias, electivas y M2
• Temarios PAES de Invierno · Admisión 2027
• Preguntas frecuentes PAES de Invierno 2026
• Historia oficial: cómo surgió la PAES

Autoría, revisión y límites

La explicación y las muestras son contenido original del proyecto bajo CC BY-NC-SA 4.0. Los nombres, marcos, OA y documentos enlazados conservan titularidad y condiciones de sus instituciones. Estado editorial: revisión interna; revisión disciplinar, pilotaje y validación psicométrica pendientes.