SIMCE · Sistema de Medición de la Calidad de la Educación

Guía docente individual · corte documental 3 de octubre de 2026. Esta síntesis no es un documento oficial del organismo responsable y no reproduce preguntas protegidas.

Índice de instrumentos

En una mirada

Qué es

Medición estandarizada nacional que forma parte del sistema de evaluación chileno y observa aprendizajes respecto del Currículum Nacional en niveles y áreas fijados por el plan vigente. Se complementa con información de contexto.

Por qué existe

Busca entregar evidencia comparable sobre resultados educativos para orientar decisiones del sistema, establecimientos y comunidades. No fue creado como examen de promoción individual ni como reemplazo de la evaluación de aula.

Para qué sirve: Conocer resultados educativos de establecimientos respecto del Currículum Nacional y sus contextos.

Qué preguntas ayuda a responder y cuáles no

Puede aportar evidencia sobre su población, dominio y propósito dentro del diseño declarado. No explica por sí solo la causa de un error individual, no reemplaza evaluación de aula y no convierte una correspondencia del proyecto en alineamiento oficial.

Historia y versiones anteriores

Antecedentes que no deben confundirse con el instrumento vigente

• Prueba nacional 1968–1971: Antecedente histórico limitado a 8° básico.
• PER: Programa de 1982 que recogió evidencia de rendimiento escolar.
• SECE: Sistema de 1985 que antecedió directamente a SIMCE.

Cómo funciona y qué observa

1. Evalúa áreas y niveles definidos por el Plan de Evaluaciones Nacionales e Internacionales.
2. Las pruebas se construyen con referencia curricular y los cuestionarios recogen factores de contexto.
3. Los resultados se informan con metodologías y categorías oficiales; no se reconstruyen desde un ensayo breve propio.
4. La aplicación es censal en los niveles evaluados, con excepciones y modalidades definidas institucionalmente.

Qué significan los resultados

• Permite observar resultados agregados y tendencias para apoyar reflexión pedagógica y gestión institucional.
• No permite etiquetar a un estudiante ni atribuir causalidad a una sola práctica, curso o docente.

Qué no permiten concluir

• El calendario 2026 documentado aquí no se proyecta automáticamente a años siguientes.
• Las muestras breves del proyecto no producen niveles de desempeño SIMCE.
• La asociación a dos OA es una puerta de entrada docente, no una cobertura del marco completo.
• Una muestra breve del proyecto no se transforma en la escala oficial del instrumento.
• Un resultado aislado no constituye diagnóstico pedagógico ni etiqueta a un estudiante.

Cómo se calculan los resultados o puntajes

La Agencia construye resultados con metodología estandarizada y los interpreta junto con Estándares de Aprendizaje y contexto. No corresponde convertir aciertos de una prueba propia en puntaje o nivel SIMCE ni usar un promedio institucional como nota individual.

Uso pedagógico antes, durante y después

Antes

Definir qué información se necesita, revisar la versión y población correctas y acordar el criterio observable antes de mirar resultados.

Durante

• Leer ejemplos y orientaciones oficiales para comprender la demanda, no para entrenar formatos de manera mecánica.
• Relacionar el área evaluada con OA del nivel y revisar evidencia cotidiana de las clases enlazadas.
• Combinar resultados agregados con trabajos, tickets y observaciones antes de priorizar una intervención.

Después

Volver a OA y clases existentes, recoger más de una evidencia, intervenir sobre una dificultad observable y reevaluar con una situación diferente.

Matriz de cobertura disponible

Lectura honesta: las muestras actuales no cubren todos los contenidos del instrumento. La tabla evita llamar “ensayo completo” a tres tareas. Una versión completa deberá incorporar la matriz oficial vigente y una tarea verificable por cada contenido.

Rutas longitudinales hacia clases existentes

4° básico · Lectura

Qué se busca observar: Localizar información, relacionar partes del texto, inferir con evidencia y explicar dónde aparece la pista.

• Referencia curricular: LE04 OA 04 · Comprensión profunda de narraciones · LE04 OA 06 · Comprensión de textos no literarios

• Qué observar: Distinguir si el error proviene de no localizar un dato, confundir una relación o responder sin evidencia textual.
• Si aparece dificultad: Modelar una lectura con subrayado de pregunta, evidencia y conclusión; después retirar el apoyo.
• Cómo reevaluar: Usar otro texto y otra situación, manteniendo el mismo proceso de comprensión.
• Muestra calculable: 4° básico · Lectura.

4° básico · Matemática

Qué se busca observar: Comprender la situación, elegir operaciones, representar cantidades, calcular y comprobar.

• Referencia curricular: MA04 OA 07 · Problemas de dinero y elección de operaciones · MA04 OA 27 · Lectura crítica de pictogramas y barras

• Qué observar: Registrar por separado comprensión del problema, estrategia, cálculo e interpretación del resultado.
• Si aparece dificultad: Volver a una clase enlazada y representar con dibujo, tabla u operación antes de automatizar el procedimiento.
• Cómo reevaluar: Cambiar números y contexto, pero conservar la relación matemática que debe reconocerse.
• Muestra calculable: 4° básico · Matemática.

6° básico · Lectura

Qué se busca observar: Localizar información, relacionar partes del texto, inferir con evidencia y explicar dónde aparece la pista.

• Referencia curricular: LE06 OA 06 · Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para · LE06 OA 07 · Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia

• Qué observar: Distinguir si el error proviene de no localizar un dato, confundir una relación o responder sin evidencia textual.
• Si aparece dificultad: Modelar una lectura con subrayado de pregunta, evidencia y conclusión; después retirar el apoyo.
• Cómo reevaluar: Usar otro texto y otra situación, manteniendo el mismo proceso de comprensión.
• Muestra calculable: 6° básico · Lectura.

6° básico · Matemática

Qué se busca observar: Comprender la situación, elegir operaciones, representar cantidades, calcular y comprobar.

• Referencia curricular: MA06 OA 08 · Problemas con fracciones y decimales · MA06 OA 24 · Gráficos de barra doble y circulares

• Qué observar: Registrar por separado comprensión del problema, estrategia, cálculo e interpretación del resultado.
• Si aparece dificultad: Volver a una clase enlazada y representar con dibujo, tabla u operación antes de automatizar el procedimiento.
• Cómo reevaluar: Cambiar números y contexto, pero conservar la relación matemática que debe reconocerse.
• Muestra calculable: 6° básico · Matemática.

II medio · Lectura

Qué se busca observar: Identificar afirmación, evaluar evidencia, reconocer límites de una fuente y justificar una conclusión.

• Referencia curricular: LE2M OA 09 · Argumentación, modalizadores y fallas de razonamiento · LE2M OA 10 · Medios, persuasión y recursos multimodales

• Qué observar: Separar lectura literal, inferencia no sustentada y evaluación de la calidad de la evidencia.
• Si aparece dificultad: Comparar afirmación, dato, procedencia y representatividad en dos textos o fuentes existentes.
• Cómo reevaluar: Presentar una fuente nueva con otra limitación y pedir una conclusión proporcional a la evidencia.
• Muestra calculable: II medio · Lectura.

II medio · Matemática

Qué se busca observar: Traducir una situación a una representación, modelar, calcular, comparar y justificar la decisión.

• Referencia curricular: MA2M OA 06 · Cambio porcentual constante e interés compuesto · MA2M OA 12 · Probabilidad, medios y decisiones sociales

• Qué observar: Distinguir un error de modelación de un error algebraico o de interpretación de unidades.
• Si aparece dificultad: Contrastar tabla, gráfico, expresión y lenguaje natural en la clase vinculada.
• Cómo reevaluar: Proponer un problema nuevo que exija elegir el modelo y explicar por qué se ajusta.
• Muestra calculable: II medio · Matemática.

Muestras calculables de este instrumento

Muestra · 4° básico · Lectura

Población orientativa: 4° básico · Dominio: Lectura.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a SIMCE; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Localizar información, relacionar partes del texto, inferir con evidencia y explicar dónde aparece la pista.

Situación

La biblioteca escolar abrirá los miércoles hasta las 17:00. El aviso agrega: ‘Trae tu credencial y devuelve los libros en el buzón si llegas después del cierre’. Martina quiere cambiar un libro el jueves a las 17:15.

Preguntas cerradas

1. ¿Qué día existe horario extendido?

• A. Lunes
• B. Miércoles
• C. Jueves
• D. Viernes

2. ¿Qué puede hacer Martina a las 17:15 del jueves?

• A. Cambiar el libro con la bibliotecaria
• B. Dejar el libro en el buzón
• C. Entrar sin credencial
• D. Esperar dentro de la biblioteca

Respuesta desarrollada

1. Explica qué información del aviso permite responder la segunda pregunta.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: B, 2: B.
• 0: no usa información del aviso
• 1: menciona el buzón o el cierre sin conectar ambos
• 2: relaciona el horario del jueves con la instrucción de devolución en el buzón
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Distinguir si el error proviene de no localizar un dato, confundir una relación o responder sin evidencia textual.
• Si aparece dificultad: Modelar una lectura con subrayado de pregunta, evidencia y conclusión; después retirar el apoyo.
• Cómo reevaluar: Usar otro texto y otra situación, manteniendo el mismo proceso de comprensión.

Muestra · 4° básico · Matemática

Población orientativa: 4° básico · Dominio: Matemática.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a SIMCE; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Comprender la situación, elegir operaciones, representar cantidades, calcular y comprobar.

Situación

Una caja contiene 6 paquetes con 8 lápices cada uno. El curso necesita 45 lápices.

Preguntas cerradas

1. ¿Cuántos lápices hay en la caja?

• A. 14
• B. 42
• C. 48
• D. 54

2. ¿Cuántos lápices sobran después de entregar 45?

• A. 2
• B. 3
• C. 5
• D. 13

Respuesta desarrollada

1. Explica una forma distinta de comprobar que el resultado es correcto.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: C, 2: B.
• 0: no presenta comprobación
• 1: repite el cálculo sin explicar
• 2: usa operación inversa, descomposición o representación y conecta la comprobación con 48 y 45
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Registrar por separado comprensión del problema, estrategia, cálculo e interpretación del resultado.
• Si aparece dificultad: Volver a una clase enlazada y representar con dibujo, tabla u operación antes de automatizar el procedimiento.
• Cómo reevaluar: Cambiar números y contexto, pero conservar la relación matemática que debe reconocerse.

Muestra · 6° básico · Lectura

Población orientativa: 6° básico · Dominio: Lectura.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a SIMCE; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Localizar información, relacionar partes del texto, inferir con evidencia y explicar dónde aparece la pista.

Situación

La biblioteca escolar abrirá los miércoles hasta las 17:00. El aviso agrega: ‘Trae tu credencial y devuelve los libros en el buzón si llegas después del cierre’. Martina quiere cambiar un libro el jueves a las 17:15.

Preguntas cerradas

1. ¿Qué día existe horario extendido?

• A. Lunes
• B. Miércoles
• C. Jueves
• D. Viernes

2. ¿Qué puede hacer Martina a las 17:15 del jueves?

• A. Cambiar el libro con la bibliotecaria
• B. Dejar el libro en el buzón
• C. Entrar sin credencial
• D. Esperar dentro de la biblioteca

Respuesta desarrollada

1. Explica qué información del aviso permite responder la segunda pregunta.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: B, 2: B.
• 0: no usa información del aviso
• 1: menciona el buzón o el cierre sin conectar ambos
• 2: relaciona el horario del jueves con la instrucción de devolución en el buzón
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Distinguir si el error proviene de no localizar un dato, confundir una relación o responder sin evidencia textual.
• Si aparece dificultad: Modelar una lectura con subrayado de pregunta, evidencia y conclusión; después retirar el apoyo.
• Cómo reevaluar: Usar otro texto y otra situación, manteniendo el mismo proceso de comprensión.

Muestra · 6° básico · Matemática

Población orientativa: 6° básico · Dominio: Matemática.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a SIMCE; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Comprender la situación, elegir operaciones, representar cantidades, calcular y comprobar.

Situación

Una caja contiene 6 paquetes con 8 lápices cada uno. El curso necesita 45 lápices.

Preguntas cerradas

1. ¿Cuántos lápices hay en la caja?

• A. 14
• B. 42
• C. 48
• D. 54

2. ¿Cuántos lápices sobran después de entregar 45?

• A. 2
• B. 3
• C. 5
• D. 13

Respuesta desarrollada

1. Explica una forma distinta de comprobar que el resultado es correcto.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: C, 2: B.
• 0: no presenta comprobación
• 1: repite el cálculo sin explicar
• 2: usa operación inversa, descomposición o representación y conecta la comprobación con 48 y 45
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Registrar por separado comprensión del problema, estrategia, cálculo e interpretación del resultado.
• Si aparece dificultad: Volver a una clase enlazada y representar con dibujo, tabla u operación antes de automatizar el procedimiento.
• Cómo reevaluar: Cambiar números y contexto, pero conservar la relación matemática que debe reconocerse.

Muestra · II medio · Lectura

Población orientativa: 2° medio · Dominio: Lectura.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a SIMCE; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Identificar afirmación, evaluar evidencia, reconocer límites de una fuente y justificar una conclusión.

Situación

El centro de estudiantes propone ampliar la biblioteca. Afirma que la medida mejorará el estudio autónomo y cita una encuesta respondida por 38 de los 760 estudiantes del liceo; 31 de esas respuestas apoyan la propuesta.

Preguntas cerradas

1. ¿Cuál es la afirmación principal?

• A. La encuesta fue obligatoria
• B. La biblioteca debe ampliar su horario
• C. Solo 38 estudiantes usan libros
• D. El liceo tiene 31 estudiantes

2. ¿Cuál es la limitación más importante de la evidencia?

• A. La encuesta tiene una muestra pequeña y posiblemente autoseleccionada
• B. La encuesta usa números
• C. La propuesta menciona una biblioteca
• D. La mayoría de quienes respondieron está de acuerdo

Respuesta desarrollada

1. Indica una evidencia adicional que permitiría evaluar mejor la propuesta y justifica por qué.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: B, 2: A.
• 0: opinión sin evidencia adicional
• 1: propone un dato pertinente sin justificar su utilidad
• 2: propone un dato pertinente y explica cómo mejora la representatividad o contrasta la afirmación
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Separar lectura literal, inferencia no sustentada y evaluación de la calidad de la evidencia.
• Si aparece dificultad: Comparar afirmación, dato, procedencia y representatividad en dos textos o fuentes existentes.
• Cómo reevaluar: Presentar una fuente nueva con otra limitación y pedir una conclusión proporcional a la evidencia.

Muestra · II medio · Matemática

Población orientativa: 2° medio · Dominio: Matemática.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a SIMCE; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Traducir una situación a una representación, modelar, calcular, comparar y justificar la decisión.

Situación

Una cooperativa cobra $1.200 de bajada de bandera y $350 por kilómetro recorrido. Un segundo servicio no cobra base y cobra $500 por kilómetro.

Preguntas cerradas

1. ¿Qué expresión representa el primer servicio para x kilómetros?

• A. 1.200x + 350
• B. 1.200 + 350x
• C. 500 + 350x
• D. 1.550x

2. ¿Cuánto cuesta el primer servicio en 4 km?

• A. $1.550
• B. $2.000
• C. $2.600
• D. $3.200

Respuesta desarrollada

1. Compara ambos servicios para 10 km y justifica cuál conviene, mostrando tus cálculos.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: B, 2: C.
• 0: elige sin cálculo pertinente
• 1: calcula al menos un costo correctamente
• 2: calcula ambos costos, compara y justifica la decisión
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Distinguir un error de modelación de un error algebraico o de interpretación de unidades.
• Si aparece dificultad: Contrastar tabla, gráfico, expresión y lenguaje natural en la clase vinculada.
• Cómo reevaluar: Proponer un problema nuevo que exija elegir el modelo y explicar por qué se ajusta.

Preguntas frecuentes

¿Este instrumento define qué enseñar?

No. El currículo y los OA definen la trayectoria escolar; el instrumento observa una parte de lo aprendido desde un propósito específico.

¿Una baja respuesta permite diagnosticar una habilidad?

No. Es una observación. Se necesita evidencia acumulada, análisis de la tarea, revisión de prerrequisitos y una reevaluación diferente.

¿Las rutas de esta guía son oficiales?

No. Son correspondencias pedagógicas inferidas y trazables del proyecto. Las fuentes oficiales aparecen separadas.

¿Los puntos de las muestras son puntajes oficiales?

No. Son puntos didácticos del proyecto y no se convierten a escalas, niveles de logro, percentiles ni resultados institucionales.

Fuentes institucionales

• SIMCE · información y calendario 2026
• Plan de evaluaciones nacionales e internacionales
• Ejemplos de preguntas publicados por la Agencia
• Informe técnico SIMCE 2012 e historia de sus antecedentes

Autoría, revisión y límites

La explicación y las muestras son contenido original del proyecto bajo CC BY-NC-SA 4.0. Los nombres, marcos, OA y documentos enlazados conservan titularidad y condiciones de sus instituciones. Estado editorial: revisión interna; revisión disciplinar, pilotaje y validación psicométrica pendientes.