Interna · Evaluación formativa interna del proyecto

Guía docente individual · corte documental 3 de octubre de 2026. Esta síntesis no es un documento oficial del organismo responsable y no reproduce preguntas protegidas.

Índice de instrumentos

En una mirada

Aspecto	Descripción
Tipo	Evaluación de aula
Responsable	Docente y establecimiento; el repositorio aporta estructuras y ejemplos, no decisiones automáticas
Población o unidad	Estudiantes de 1° básico a 4° medio en clases y tareas del proyecto.
Inicio o primer ciclo	Integrada desde el diseño original de clases; formalizada como ciclo de evidencia en la capa de competencias v1
Periodicidad	Continua: antes, durante y después de la enseñanza
Estado en este proyecto	Modelada con ciclo de evidencia y muestras breves originales; cobertura completa pendiente
Rutas docentes disponibles	3

Qué es

Sistema de evaluación formativa propio del proyecto: recoge evidencias breves de clases y tareas para describir qué ocurrió, formular hipótesis prudentes, intervenir con contenido existente y reevaluar en una situación diferente.

Por qué existe

Los estudios externos no explican por sí solos qué necesita aprender un estudiante mañana. Esta capa cierra el ciclo entre OA, clase, evidencia, retroalimentación, intervención y transferencia.

Para qué sirve: Observar, retroalimentar, intervenir y reevaluar sin convertir automáticamente la evidencia en nota.

Qué preguntas ayuda a responder y cuáles no

Puede aportar evidencia sobre su población, dominio y propósito dentro del diseño declarado. No explica por sí solo la causa de un error individual, no reemplaza evaluación de aula y no convierte una correspondencia del proyecto en alineamiento oficial.

Historia y versiones anteriores

Periodo	Hito	Qué cambió
Base del repositorio	Evaluación formativa por clase	Las fichas ya contenían evidencias, criterios, apoyos, profundizaciones y tickets de salida.
Capa de competencias v1	Ciclo explícito	Se separaron observación, patrón, hipótesis, intervención, reevaluación y decisión.
Estado actual	Demostración determinista	Existe un banco inicial y rutas a clases; no hay plataforma con datos reales ni diagnóstico automatizado.

Antecedentes que no deben confundirse con el instrumento vigente

Evaluación formativa existente: No se reemplaza: se conecta longitudinalmente y se hace visible.
Tickets, rúbricas y evidencias: Son fuentes de evidencia, no instrumentos descartados ni una escala única.

Cómo funciona y qué observa

Define el criterio antes de recoger evidencia y conserva el OA como referencia curricular.
Distingue observación de hipótesis y exige recurrencia antes de recomendar intervención.
Prioriza clases y apoyos existentes en lugar de generar contenido duplicado.
Reevalúa con una situación nueva para comprobar transferencia y revisar la hipótesis.

Qué significan los resultados

Produce descripciones pedagógicas comprensibles y decisiones revisables.
No produce diagnósticos clínicos, porcentajes ficticios, etiquetas personales ni validez psicométrica.

Qué no permiten concluir

El algoritmo no sustituye juicio docente ni contexto del estudiante.
Los 0–4 puntos describen un ejemplo y no representan porcentaje de dominio longitudinal.
Sin evidencia acumulada no se formula diagnóstico pedagógico.
Una muestra breve del proyecto no se transforma en la escala oficial del instrumento.
Un resultado aislado no constituye diagnóstico pedagógico ni etiqueta a un estudiante.

Cómo se calculan los resultados o puntajes

Las muestras del proyecto suman dos preguntas cerradas de 1 punto y una respuesta desarrollada de 0 a 2: máximo 4 puntos. Esa suma describe sólo la muestra aplicada; no es porcentaje de dominio, nota, percentil ni escala longitudinal.

Uso pedagógico antes, durante y después

Antes

Definir qué información se necesita, revisar la versión y población correctas y acordar el criterio observable antes de mirar resultados.

Durante

Aplicar una tarea breve con criterio observable y registrar la evidencia literal.
Si el patrón se repite, elegir una clase enlazada, practicar y ofrecer retroalimentación descriptiva.
Reevaluar con un caso distinto, comparar evidencia y decidir consolidar, transferir o revisar prerrequisitos.

Después

Volver a OA y clases existentes, recoger más de una evidencia, intervenir sobre una dificultad observable y reevaluar con una situación diferente.

Matriz de cobertura disponible

Versión o área	Población	Dominio	Referencias conectadas	Cobertura real de la muestra
Diagnóstico inicial	1° básico a 4° medio	Observación inicial	2 referencias curriculares	Muestra breve; no cubre el instrumento completo
Seguimiento de intervención	1° básico a 4° medio	Práctica y retroalimentación	2 referencias curriculares	Muestra breve; no cubre el instrumento completo
Reevaluación y transferencia	1° básico a 4° medio	Situación nueva	2 referencias curriculares	Muestra breve; no cubre el instrumento completo

Lectura honesta: las muestras actuales no cubren todos los contenidos del instrumento. La tabla evita llamar “ensayo completo” a tres tareas. Una versión completa deberá incorporar la matriz oficial vigente y una tarea verificable por cada contenido.

Rutas longitudinales hacia clases existentes

Diagnóstico inicial

Qué se busca observar: Distinguir observación, patrón, hipótesis, intervención, práctica, reevaluación y decisión.

Referencia curricular: LE04 OA 04 · Comprensión profunda de narraciones · MA04 OA 07 · Problemas de dinero y elección de operaciones

Qué observar: Exigir más de una evidencia antes de formular una hipótesis y conservar literalmente lo que el estudiante hizo.
Si aparece dificultad: Seleccionar una de las clases enlazadas según el prerrequisito implicado y registrar el criterio de éxito.
Cómo reevaluar: Aplicar una situación distinta, comparar evidencia antes/después y confirmar o rechazar la hipótesis.
Muestra calculable: Diagnóstico inicial.

Seguimiento de intervención

Qué se busca observar: Distinguir observación, patrón, hipótesis, intervención, práctica, reevaluación y decisión.

Referencia curricular: LE06 OA 07 · Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia · MA06 OA 08 · Problemas con fracciones y decimales

Qué observar: Exigir más de una evidencia antes de formular una hipótesis y conservar literalmente lo que el estudiante hizo.
Si aparece dificultad: Seleccionar una de las clases enlazadas según el prerrequisito implicado y registrar el criterio de éxito.
Cómo reevaluar: Aplicar una situación distinta, comparar evidencia antes/después y confirmar o rechazar la hipótesis.
Muestra calculable: Seguimiento de intervención.

Reevaluación y transferencia

Qué se busca observar: Distinguir observación, patrón, hipótesis, intervención, práctica, reevaluación y decisión.

Referencia curricular: LE2M OA 09 · Argumentación, modalizadores y fallas de razonamiento · MA2M OA 12 · Probabilidad, medios y decisiones sociales

Qué observar: Exigir más de una evidencia antes de formular una hipótesis y conservar literalmente lo que el estudiante hizo.
Si aparece dificultad: Seleccionar una de las clases enlazadas según el prerrequisito implicado y registrar el criterio de éxito.
Cómo reevaluar: Aplicar una situación distinta, comparar evidencia antes/después y confirmar o rechazar la hipótesis.
Muestra calculable: Reevaluación y transferencia.

Muestras calculables de este instrumento

Muestra · Diagnóstico inicial

Población orientativa: 1° básico a 4° medio · Dominio: Observación inicial.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a Interna; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Distinguir observación, patrón, hipótesis, intervención, práctica, reevaluación y decisión.

Situación

En dos tareas distintas, una estudiante identifica datos explícitos pero invierte causa y consecuencia. Tras una actividad con conectores causales, responde una nueva situación.

Preguntas cerradas

1. ¿Qué se puede afirmar después del primer error?

A. Existe diagnóstico definitivo
B. Existe una observación que requiere más evidencia
C. La habilidad está dominada
D. Debe asignarse un porcentaje

2. ¿Qué hace válida la reevaluación pedagógica?

A. Repetir la misma respuesta
B. Usar una situación diferente para comprobar transferencia
C. Subir la nota automáticamente
D. Ocultar los criterios

Respuesta desarrollada

Describe qué evidencia permitiría confirmar o rechazar la hipótesis de inversión causal.

Clave, rúbrica y cálculo

Clave de cerradas: 1: B, 2: B.
0: etiqueta a la estudiante
1: propone otra respuesta sin criterio
2: propone varias situaciones nuevas, criterio observable y decisión según consistencia
1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

Qué observar: Exigir más de una evidencia antes de formular una hipótesis y conservar literalmente lo que el estudiante hizo.
Si aparece dificultad: Seleccionar una de las clases enlazadas según el prerrequisito implicado y registrar el criterio de éxito.
Cómo reevaluar: Aplicar una situación distinta, comparar evidencia antes/después y confirmar o rechazar la hipótesis.

Muestra · Seguimiento de intervención

Población orientativa: 1° básico a 4° medio · Dominio: Práctica y retroalimentación.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a Interna; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Distinguir observación, patrón, hipótesis, intervención, práctica, reevaluación y decisión.

Situación

En dos tareas distintas, una estudiante identifica datos explícitos pero invierte causa y consecuencia. Tras una actividad con conectores causales, responde una nueva situación.

Preguntas cerradas

1. ¿Qué se puede afirmar después del primer error?

A. Existe diagnóstico definitivo
B. Existe una observación que requiere más evidencia
C. La habilidad está dominada
D. Debe asignarse un porcentaje

2. ¿Qué hace válida la reevaluación pedagógica?

A. Repetir la misma respuesta
B. Usar una situación diferente para comprobar transferencia
C. Subir la nota automáticamente
D. Ocultar los criterios

Respuesta desarrollada

Describe qué evidencia permitiría confirmar o rechazar la hipótesis de inversión causal.

Clave, rúbrica y cálculo

Clave de cerradas: 1: B, 2: B.
0: etiqueta a la estudiante
1: propone otra respuesta sin criterio
2: propone varias situaciones nuevas, criterio observable y decisión según consistencia
1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

Qué observar: Exigir más de una evidencia antes de formular una hipótesis y conservar literalmente lo que el estudiante hizo.
Si aparece dificultad: Seleccionar una de las clases enlazadas según el prerrequisito implicado y registrar el criterio de éxito.
Cómo reevaluar: Aplicar una situación distinta, comparar evidencia antes/después y confirmar o rechazar la hipótesis.

Muestra · Reevaluación y transferencia

Población orientativa: 1° básico a 4° medio · Dominio: Situación nueva.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a Interna; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Distinguir observación, patrón, hipótesis, intervención, práctica, reevaluación y decisión.

Situación

En dos tareas distintas, una estudiante identifica datos explícitos pero invierte causa y consecuencia. Tras una actividad con conectores causales, responde una nueva situación.

Preguntas cerradas

1. ¿Qué se puede afirmar después del primer error?

A. Existe diagnóstico definitivo
B. Existe una observación que requiere más evidencia
C. La habilidad está dominada
D. Debe asignarse un porcentaje

2. ¿Qué hace válida la reevaluación pedagógica?

A. Repetir la misma respuesta
B. Usar una situación diferente para comprobar transferencia
C. Subir la nota automáticamente
D. Ocultar los criterios

Respuesta desarrollada

Describe qué evidencia permitiría confirmar o rechazar la hipótesis de inversión causal.

Clave, rúbrica y cálculo

Clave de cerradas: 1: B, 2: B.
0: etiqueta a la estudiante
1: propone otra respuesta sin criterio
2: propone varias situaciones nuevas, criterio observable y decisión según consistencia
1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

Qué observar: Exigir más de una evidencia antes de formular una hipótesis y conservar literalmente lo que el estudiante hizo.
Si aparece dificultad: Seleccionar una de las clases enlazadas según el prerrequisito implicado y registrar el criterio de éxito.
Cómo reevaluar: Aplicar una situación distinta, comparar evidencia antes/después y confirmar o rechazar la hipótesis.

Preguntas frecuentes

¿Este instrumento define qué enseñar?

No. El currículo y los OA definen la trayectoria escolar; el instrumento observa una parte de lo aprendido desde un propósito específico.

¿Una baja respuesta permite diagnosticar una habilidad?

No. Es una observación. Se necesita evidencia acumulada, análisis de la tarea, revisión de prerrequisitos y una reevaluación diferente.

¿Las rutas de esta guía son oficiales?

No. Son correspondencias pedagógicas inferidas y trazables del proyecto. Las fuentes oficiales aparecen separadas.

¿Los puntos de las muestras son puntajes oficiales?

No. Son puntos didácticos del proyecto y no se convierten a escalas, niveles de logro, percentiles ni resultados institucionales.

Fuentes institucionales

Autoría, revisión y límites

La explicación y las muestras son contenido original del proyecto bajo CC BY-NC-SA 4.0. Los nombres, marcos, OA y documentos enlazados conservan titularidad y condiciones de sus instituciones. Estado editorial: revisión interna; revisión disciplinar, pilotaje y validación psicométrica pendientes.