ICILS · International Computer and Information Literacy Study
Guía docente individual · corte documental 3 de octubre de 2026. Esta síntesis no es un documento oficial del organismo responsable y no reproduce preguntas protegidas.
En una mirada
| Aspecto | Descripción |
|---|---|
| Tipo | Estudio internacional de alfabetización digital |
| Responsable | IEA; en Chile coordina la Agencia de Calidad de la Educación |
| Población o unidad | Muestra representativa de estudiantes de 8° básico. |
| Inicio o primer ciclo | 2013 |
| Periodicidad | Ciclos 2013, 2018 y 2023; la Agencia lo describe como quinquenal |
| Estado en este proyecto | Explicado, conectado a OA de referencia y acompañado por una muestra breve; cobertura y mapeo aún parciales |
| Rutas docentes disponibles | 2 |
Qué es
Estudio internacional de la IEA que observa alfabetización computacional e informacional en estudiantes de 8° grado y, cuando el país participa en el módulo, pensamiento computacional.
Por qué existe
Fue creado ante la necesidad de saber si los jóvenes pueden investigar, crear, participar y comunicar con computadores de manera crítica, más allá de asumir que por usar tecnología ya poseen alfabetización digital.
Para qué sirve: Observar búsqueda, evaluación, transformación, creación y comunicación de información con computadores.
Qué preguntas ayuda a responder y cuáles no
Puede aportar evidencia sobre su población, dominio y propósito dentro del diseño declarado. No explica por sí solo la causa de un error individual, no reemplaza evaluación de aula y no convierte una correspondencia del proyecto en alineamiento oficial.
Historia y versiones anteriores
| Periodo | Hito | Qué cambió |
|---|---|---|
| 2013 | Primer ICILS | Midió alfabetización computacional e informacional en una evaluación íntegramente digital. |
| 2018 | Segundo ciclo | Consolidó tendencias e incorporó pensamiento computacional como opción. |
| 2023 | Tercer ciclo | Evaluó CIL y, en países participantes, pensamiento computacional en un entorno digital actualizado. |
Antecedentes que no deben confundirse con el instrumento vigente
- SITES y estudios TIC de IEA: Aportaron información sobre tecnología en educación, pero ICILS mide directamente desempeño estudiantil digital.
- No equivale a una asignatura de computación: Integra información, comunicación, creación y juicio crítico en tareas digitales.
Cómo funciona y qué observa
- Evalúa en computador la capacidad de buscar, juzgar, transformar, crear y comunicar información.
- El pensamiento computacional es un constructo diferenciado y su participación puede ser opcional según el ciclo.
- Incluye cuestionarios de contexto sobre acceso, uso, enseñanza y aprendizaje con tecnologías.
- La muestra representa estudiantes del grado objetivo; no califica individualmente a todo el sistema escolar.
Qué significan los resultados
- Entrega comparaciones y niveles de alfabetización digital y contexto para políticas educativas.
- No prueba que una persona sea segura, ética o competente en toda plataforma digital.
Qué no permiten concluir
- Los OA de Tecnología enlazados son una referencia parcial y no una equivalencia oficial ICILS.
- La muestra textual no reproduce la interacción digital completa del estudio.
- Alfabetización digital no se infiere por frecuencia de uso de dispositivos.
- Una muestra breve del proyecto no se transforma en la escala oficial del instrumento.
- Un resultado aislado no constituye diagnóstico pedagógico ni etiqueta a un estudiante.
Cómo se calculan los resultados o puntajes
IEA reporta alfabetización computacional e informacional mediante escalas del estudio y diseño muestral. Una actividad escolar no reproduce el entorno digital, la equiparación ni el puntaje ICILS.
Uso pedagógico antes, durante y después
Antes
Definir qué información se necesita, revisar la versión y población correctas y acordar el criterio observable antes de mirar resultados.
Durante
- Enseñar verificación de fuente, fecha, autoría y evidencia antes de producir o compartir información.
- Proponer tareas digitales con propósito, audiencia, transformación de información y reflexión ética.
- Separar dificultades de lectura, búsqueda, evaluación de fuentes y operación técnica antes de intervenir.
Después
Volver a OA y clases existentes, recoger más de una evidencia, intervenir sobre una dificultad observable y reevaluar con una situación diferente.
Matriz de cobertura disponible
| Versión o área | Población | Dominio | Referencias conectadas | Cobertura real de la muestra |
|---|---|---|---|---|
| Alfabetización computacional e informacional | 8° básico | Información digital | 2 referencias curriculares | Muestra breve; no cubre el instrumento completo |
| Pensamiento computacional · referencia | 8° básico | Resolución digital | 2 referencias curriculares | Muestra breve; no cubre el instrumento completo |
Lectura honesta: las muestras actuales no cubren todos los contenidos del instrumento. La tabla evita llamar “ensayo completo” a tres tareas. Una versión completa deberá incorporar la matriz oficial vigente y una tarea verificable por cada contenido.
Rutas longitudinales hacia clases existentes
Alfabetización computacional e informacional
Qué se busca observar: Buscar, verificar procedencia y fecha, contrastar fuentes, transformar información y comunicar responsablemente.
- Referencia curricular: TE08 OA 02 · Diseño sustentable y creación con herramientas TIC · TE08 OA 04 · Comunicación ética del proceso tecnológico
- Qué observar: Distinguir dificultad técnica, comprensión del mensaje y evaluación de confiabilidad.
- Si aparece dificultad: Aplicar un protocolo explícito de autoría, fecha, evidencia, propósito y corroboración en la clase vinculada.
- Cómo reevaluar: Usar otro contenido digital con señales distintas de confiabilidad y pedir documentar la verificación.
- Muestra calculable: Alfabetización computacional e informacional.
Pensamiento computacional · referencia
Qué se busca observar: Buscar, verificar procedencia y fecha, contrastar fuentes, transformar información y comunicar responsablemente.
- Referencia curricular: TE08 OA 01 · Oportunidades locales para crear productos tecnológicos · TE08 OA 03 · Evaluación técnica y mejora de productos
- Qué observar: Distinguir dificultad técnica, comprensión del mensaje y evaluación de confiabilidad.
- Si aparece dificultad: Aplicar un protocolo explícito de autoría, fecha, evidencia, propósito y corroboración en la clase vinculada.
- Cómo reevaluar: Usar otro contenido digital con señales distintas de confiabilidad y pedir documentar la verificación.
- Muestra calculable: Pensamiento computacional · referencia.
Muestras calculables de este instrumento
Muestra · Alfabetización computacional e informacional
Población orientativa: 8° básico · Dominio: Información digital.
Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a ICILS; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.
Contenido y desempeño: Buscar, verificar procedencia y fecha, contrastar fuentes, transformar información y comunicar responsablemente.
Situación
Un mensaje viral afirma que mañana se suspenden las clases y muestra una imagen con el logotipo del municipio. No incluye enlace ni fecha. Una búsqueda encuentra la web municipal sin ese anuncio y una cuenta social no verificada que repite el mensaje.
Preguntas cerradas
1. ¿Cuál es la primera acción más responsable?
- A. Reenviar por precaución
- B. Confirmar en canales oficiales con fecha y URL
- C. Confiar en el logotipo
- D. Preguntar cuántos me gusta tiene
2. ¿Qué señal reduce la confiabilidad del mensaje?
- A. Menciona al municipio
- B. No tiene enlace ni fecha
- C. Usa una imagen
- D. Habla de clases
Respuesta desarrollada
- Describe un protocolo breve de verificación antes de compartir el mensaje.
Clave, rúbrica y cálculo
- Clave de cerradas: 1: B, 2: B.
- 0: comparte o descarta sin comprobar
- 1: consulta una fuente oficial
- 2: verifica fuente, fecha y coincidencia entre al menos dos canales confiables
- 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
- 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
- Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.
Decisión pedagógica
- Qué observar: Distinguir dificultad técnica, comprensión del mensaje y evaluación de confiabilidad.
- Si aparece dificultad: Aplicar un protocolo explícito de autoría, fecha, evidencia, propósito y corroboración en la clase vinculada.
- Cómo reevaluar: Usar otro contenido digital con señales distintas de confiabilidad y pedir documentar la verificación.
Muestra · Pensamiento computacional · referencia
Población orientativa: 8° básico · Dominio: Resolución digital.
Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a ICILS; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.
Contenido y desempeño: Buscar, verificar procedencia y fecha, contrastar fuentes, transformar información y comunicar responsablemente.
Situación
Un mensaje viral afirma que mañana se suspenden las clases y muestra una imagen con el logotipo del municipio. No incluye enlace ni fecha. Una búsqueda encuentra la web municipal sin ese anuncio y una cuenta social no verificada que repite el mensaje.
Preguntas cerradas
1. ¿Cuál es la primera acción más responsable?
- A. Reenviar por precaución
- B. Confirmar en canales oficiales con fecha y URL
- C. Confiar en el logotipo
- D. Preguntar cuántos me gusta tiene
2. ¿Qué señal reduce la confiabilidad del mensaje?
- A. Menciona al municipio
- B. No tiene enlace ni fecha
- C. Usa una imagen
- D. Habla de clases
Respuesta desarrollada
- Describe un protocolo breve de verificación antes de compartir el mensaje.
Clave, rúbrica y cálculo
- Clave de cerradas: 1: B, 2: B.
- 0: comparte o descarta sin comprobar
- 1: consulta una fuente oficial
- 2: verifica fuente, fecha y coincidencia entre al menos dos canales confiables
- 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
- 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
- Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.
Decisión pedagógica
- Qué observar: Distinguir dificultad técnica, comprensión del mensaje y evaluación de confiabilidad.
- Si aparece dificultad: Aplicar un protocolo explícito de autoría, fecha, evidencia, propósito y corroboración en la clase vinculada.
- Cómo reevaluar: Usar otro contenido digital con señales distintas de confiabilidad y pedir documentar la verificación.
Preguntas frecuentes
¿Este instrumento define qué enseñar?
No. El currículo y los OA definen la trayectoria escolar; el instrumento observa una parte de lo aprendido desde un propósito específico.
¿Una baja respuesta permite diagnosticar una habilidad?
No. Es una observación. Se necesita evidencia acumulada, análisis de la tarea, revisión de prerrequisitos y una reevaluación diferente.
¿Las rutas de esta guía son oficiales?
No. Son correspondencias pedagógicas inferidas y trazables del proyecto. Las fuentes oficiales aparecen separadas.
¿Los puntos de las muestras son puntajes oficiales?
No. Son puntos didácticos del proyecto y no se convierten a escalas, niveles de logro, percentiles ni resultados institucionales.
Fuentes institucionales
Autoría, revisión y límites
La explicación y las muestras son contenido original del proyecto bajo CC BY-NC-SA 4.0. Los nombres, marcos, OA y documentos enlazados conservan titularidad y condiciones de sus instituciones. Estado editorial: revisión interna; revisión disciplinar, pilotaje y validación psicométrica pendientes.