DIA · Diagnóstico Integral de Aprendizajes

Guía docente individual · corte documental 3 de octubre de 2026. Esta síntesis no es un documento oficial del organismo responsable y no reproduce preguntas protegidas.

Índice de instrumentos

En una mirada

Qué es

Herramienta evaluativa voluntaria, flexible y de uso interno que la Agencia pone a disposición de los establecimientos para observar aprendizaje académico, aprendizaje socioemocional y convivencia en distintos momentos del año.

Por qué existe

Permite que equipos docentes y directivos cuenten con información oportuna para ajustar la planificación, monitorear avances y evaluar las acciones realizadas, sin convertir la medición en rendición externa de cuentas.

Para qué sirve: Apoyar decisiones internas en diagnóstico, monitoreo intermedio y cierre; sus resultados no son calificaciones.

Qué preguntas ayuda a responder y cuáles no

Puede aportar evidencia sobre su población, dominio y propósito dentro del diseño declarado. No explica por sí solo la causa de un error individual, no reemplaza evaluación de aula y no convierte una correspondencia del proyecto en alineamiento oficial.

Historia y versiones anteriores

Antecedentes que no deben confundirse con el instrumento vigente

• Evaluación diagnóstica de aula: Práctica pedagógica previa y más amplia; DIA la apoya, no la sustituye.
• Instrumentos de la Agencia: DIA reutiliza experiencia institucional, pero sus resultados tienen un propósito interno distinto de SIMCE.

Cómo funciona y qué observa

1. Combina instrumentos académicos y actividades o cuestionarios socioemocionales según nivel.
2. El periodo diagnóstico observa aprendizajes previos; el monitoreo intermedio analiza avance; el cierre compara progreso y orienta continuidad.
3. En lectura distingue procesos como localizar, interpretar y relacionar, y reflexionar; la oferta exacta debe verificarse en la plataforma.
4. Los resultados pertenecen al trabajo interno del establecimiento y requieren conversación profesional para decidir acciones.

Qué significan los resultados

• Entrega información para ajustar planificación y analizar avance dentro del establecimiento.
• No es calificación, ranking, SIMCE alternativo ni diagnóstico clínico o psicológico.

Qué no permiten concluir

• La disponibilidad de pruebas y niveles cambia; se consulta siempre la plataforma oficial.
• Una respuesta aislada es una observación, no un diagnóstico pedagógico definitivo.
• Los ejemplos del proyecto ilustran el ciclo, pero no reemplazan los instrumentos DIA.
• Una muestra breve del proyecto no se transforma en la escala oficial del instrumento.
• Un resultado aislado no constituye diagnóstico pedagógico ni etiqueta a un estudiante.

Cómo se calculan los resultados o puntajes

La plataforma corrige y reporta según el instrumento y periodo disponibles. Los resultados se usan internamente para diagnóstico, monitoreo y cierre; no son calificaciones y este repositorio no reproduce su algoritmo ni sus instrumentos.

Uso pedagógico antes, durante y después

Antes

Definir qué información se necesita, revisar la versión y población correctas y acordar el criterio observable antes de mirar resultados.

Durante

• Antes: acordar propósito, condiciones y decisiones que sí podrán tomarse con la evidencia.
• Después: contrastar con clases, producciones y observaciones; seleccionar una intervención concreta.
• En el siguiente periodo: usar una situación distinta para comprobar cambio y transferencia.

Después

Volver a OA y clases existentes, recoger más de una evidencia, intervenir sobre una dificultad observable y reevaluar con una situación diferente.

Matriz de cobertura disponible

Lectura honesta: las muestras actuales no cubren todos los contenidos del instrumento. La tabla evita llamar “ensayo completo” a tres tareas. Una versión completa deberá incorporar la matriz oficial vigente y una tarea verificable por cada contenido.

Rutas longitudinales hacia clases existentes

Periodo de Diagnóstico

Qué se busca observar: Distinguir observación, patrón, hipótesis, intervención, práctica, reevaluación y decisión.

• Referencia curricular: LE04 OA 04 · Comprensión profunda de narraciones · MA04 OA 07 · Problemas de dinero y elección de operaciones

• Qué observar: Exigir más de una evidencia antes de formular una hipótesis y conservar literalmente lo que el estudiante hizo.
• Si aparece dificultad: Seleccionar una de las clases enlazadas según el prerrequisito implicado y registrar el criterio de éxito.
• Cómo reevaluar: Aplicar una situación distinta, comparar evidencia antes/después y confirmar o rechazar la hipótesis.
• Muestra calculable: Periodo de Diagnóstico.

Monitoreo Intermedio

Qué se busca observar: Distinguir observación, patrón, hipótesis, intervención, práctica, reevaluación y decisión.

• Referencia curricular: LE06 OA 07 · Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia · MA06 OA 08 · Problemas con fracciones y decimales

• Qué observar: Exigir más de una evidencia antes de formular una hipótesis y conservar literalmente lo que el estudiante hizo.
• Si aparece dificultad: Seleccionar una de las clases enlazadas según el prerrequisito implicado y registrar el criterio de éxito.
• Cómo reevaluar: Aplicar una situación distinta, comparar evidencia antes/después y confirmar o rechazar la hipótesis.
• Muestra calculable: Monitoreo Intermedio.

Evaluación de Cierre

Qué se busca observar: Distinguir observación, patrón, hipótesis, intervención, práctica, reevaluación y decisión.

• Referencia curricular: LE2M OA 09 · Argumentación, modalizadores y fallas de razonamiento · MA2M OA 12 · Probabilidad, medios y decisiones sociales

• Qué observar: Exigir más de una evidencia antes de formular una hipótesis y conservar literalmente lo que el estudiante hizo.
• Si aparece dificultad: Seleccionar una de las clases enlazadas según el prerrequisito implicado y registrar el criterio de éxito.
• Cómo reevaluar: Aplicar una situación distinta, comparar evidencia antes/después y confirmar o rechazar la hipótesis.
• Muestra calculable: Evaluación de Cierre.

Muestras calculables de este instrumento

Muestra · Periodo de Diagnóstico

Población orientativa: 1° básico a IV medio según oferta · Dominio: Punto de partida.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a DIA; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Distinguir observación, patrón, hipótesis, intervención, práctica, reevaluación y decisión.

Situación

En dos tareas distintas, una estudiante identifica datos explícitos pero invierte causa y consecuencia. Tras una actividad con conectores causales, responde una nueva situación.

Preguntas cerradas

1. ¿Qué se puede afirmar después del primer error?

• A. Existe diagnóstico definitivo
• B. Existe una observación que requiere más evidencia
• C. La habilidad está dominada
• D. Debe asignarse un porcentaje

2. ¿Qué hace válida la reevaluación pedagógica?

• A. Repetir la misma respuesta
• B. Usar una situación diferente para comprobar transferencia
• C. Subir la nota automáticamente
• D. Ocultar los criterios

Respuesta desarrollada

1. Describe qué evidencia permitiría confirmar o rechazar la hipótesis de inversión causal.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: B, 2: B.
• 0: etiqueta a la estudiante
• 1: propone otra respuesta sin criterio
• 2: propone varias situaciones nuevas, criterio observable y decisión según consistencia
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Exigir más de una evidencia antes de formular una hipótesis y conservar literalmente lo que el estudiante hizo.
• Si aparece dificultad: Seleccionar una de las clases enlazadas según el prerrequisito implicado y registrar el criterio de éxito.
• Cómo reevaluar: Aplicar una situación distinta, comparar evidencia antes/después y confirmar o rechazar la hipótesis.

Muestra · Monitoreo Intermedio

Población orientativa: 1° básico a IV medio según oferta · Dominio: Progreso durante el año.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a DIA; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Distinguir observación, patrón, hipótesis, intervención, práctica, reevaluación y decisión.

Situación

En dos tareas distintas, una estudiante identifica datos explícitos pero invierte causa y consecuencia. Tras una actividad con conectores causales, responde una nueva situación.

Preguntas cerradas

1. ¿Qué se puede afirmar después del primer error?

• A. Existe diagnóstico definitivo
• B. Existe una observación que requiere más evidencia
• C. La habilidad está dominada
• D. Debe asignarse un porcentaje

2. ¿Qué hace válida la reevaluación pedagógica?

• A. Repetir la misma respuesta
• B. Usar una situación diferente para comprobar transferencia
• C. Subir la nota automáticamente
• D. Ocultar los criterios

Respuesta desarrollada

1. Describe qué evidencia permitiría confirmar o rechazar la hipótesis de inversión causal.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: B, 2: B.
• 0: etiqueta a la estudiante
• 1: propone otra respuesta sin criterio
• 2: propone varias situaciones nuevas, criterio observable y decisión según consistencia
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Exigir más de una evidencia antes de formular una hipótesis y conservar literalmente lo que el estudiante hizo.
• Si aparece dificultad: Seleccionar una de las clases enlazadas según el prerrequisito implicado y registrar el criterio de éxito.
• Cómo reevaluar: Aplicar una situación distinta, comparar evidencia antes/después y confirmar o rechazar la hipótesis.

Muestra · Evaluación de Cierre

Población orientativa: 1° básico a IV medio según oferta · Dominio: Progreso al cierre.

Muestra breve original · cobertura parcial. Pertenece únicamente a DIA; no es una pregunta oficial ni un ensayo completo.

Contenido y desempeño: Distinguir observación, patrón, hipótesis, intervención, práctica, reevaluación y decisión.

Situación

En dos tareas distintas, una estudiante identifica datos explícitos pero invierte causa y consecuencia. Tras una actividad con conectores causales, responde una nueva situación.

Preguntas cerradas

1. ¿Qué se puede afirmar después del primer error?

• A. Existe diagnóstico definitivo
• B. Existe una observación que requiere más evidencia
• C. La habilidad está dominada
• D. Debe asignarse un porcentaje

2. ¿Qué hace válida la reevaluación pedagógica?

• A. Repetir la misma respuesta
• B. Usar una situación diferente para comprobar transferencia
• C. Subir la nota automáticamente
• D. Ocultar los criterios

Respuesta desarrollada

1. Describe qué evidencia permitiría confirmar o rechazar la hipótesis de inversión causal.

Clave, rúbrica y cálculo

• Clave de cerradas: 1: B, 2: B.
• 0: etiqueta a la estudiante
• 1: propone otra respuesta sin criterio
• 2: propone varias situaciones nuevas, criterio observable y decisión según consistencia
• 1 punto por cada respuesta cerrada correcta.
• 0, 1 o 2 puntos para la respuesta desarrollada según la rúbrica.
• Máximo: 4 puntos del proyecto; no se convierte a una escala oficial.

Decisión pedagógica

• Qué observar: Exigir más de una evidencia antes de formular una hipótesis y conservar literalmente lo que el estudiante hizo.
• Si aparece dificultad: Seleccionar una de las clases enlazadas según el prerrequisito implicado y registrar el criterio de éxito.
• Cómo reevaluar: Aplicar una situación distinta, comparar evidencia antes/después y confirmar o rechazar la hipótesis.

Preguntas frecuentes

¿Este instrumento define qué enseñar?

No. El currículo y los OA definen la trayectoria escolar; el instrumento observa una parte de lo aprendido desde un propósito específico.

¿Una baja respuesta permite diagnosticar una habilidad?

No. Es una observación. Se necesita evidencia acumulada, análisis de la tarea, revisión de prerrequisitos y una reevaluación diferente.

¿Las rutas de esta guía son oficiales?

No. Son correspondencias pedagógicas inferidas y trazables del proyecto. Las fuentes oficiales aparecen separadas.

¿Los puntos de las muestras son puntajes oficiales?

No. Son puntos didácticos del proyecto y no se convierten a escalas, niveles de logro, percentiles ni resultados institucionales.

Fuentes institucionales

• Plataforma e información vigente DIA
• Explicación institucional del DIA
• Manual de uso del Diagnóstico Integral de Aprendizajes
• Antecedente: Evaluación Progresiva de comprensión lectora

Autoría, revisión y límites

La explicación y las muestras son contenido original del proyecto bajo CC BY-NC-SA 4.0. Los nombres, marcos, OA y documentos enlazados conservan titularidad y condiciones de sus instituciones. Estado editorial: revisión interna; revisión disciplinar, pilotaje y validación psicométrica pendientes.