4° básico · Matemática

Adición y sustracción de fracciones homogéneas

MA04 OA 09 · Números y operaciones

Estado editorialDesarrolladaContenido disciplinar específico; pendiente de revisión humana.

Objetivo oficial

Qué se espera aprender

OA significa Objetivo de Aprendizaje: el resultado que debe alcanzar el estudiante. No es una actividad ni una clase; por eso este OA se desarrolla en una secuencia.

Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictórica en el contexto de la resolución de problemas.

Derechos y procedencia: el código y la redacción del OA proceden de Currículum Nacional (MINEDUC), se muestran con enlace y fecha de consulta y no se declaran obra del proyecto ni se relicencian bajo CC BY-NC-SA 4.0.

4 clasesBloques adaptables a 45 o 90 minformacion-general-comun

Alineación curricular

Fuente y progresión utilizada

Esta secuencia conserva la ficha oficial y explicita el origen de sus criterios de diseño.

Organización interna de la secuencia

Matemática · progresión interna en 4 clases

Origen: Organización pedagógica interna derivada del eje y del OA; no se presenta como unidad oficial del programa.

Criterios de progresión derivados del OA

Combinar partes de la misma unidad.
Sumar con material y dibujo.
Restar y hallar una parte faltante.

Origen: Criterios internos derivados del verbo, contenido y alcance del OA oficial

Consultar fuente oficial

Secuencia propuesta

De la activación a la evidencia

La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.

Clase 1 de 4

Combinar partes de la misma unidad

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar adición y sustracción de fracciones homogéneas a través de combinar partes de la misma unidad, con modelado matemático, práctica y comprobación.

Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré combinar partes de la misma unidad.

Inicio · 10 min

Presenta recetas ficticias y recorridos medidos en octavos o décimos y una decisión sobre «combinar partes de la misma unidad». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación permitiría comprobarla.

Modelado · 20 min

Modela cómo diagnosticar «combinar partes de la misma unidad»: identifica datos y pregunta, elige una representación, ejecuta una estrategia y comprueba en el contexto. Contrasta con este error: sumar también los denominadores o cambiar la unidad durante el cálculo.

Práctica guiada · 25 min

Para «combinar partes de la misma unidad», parejas resuelven dos variaciones de recetas ficticias y recorridos medidos en octavos o décimos; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y justifican qué comprobación descarta una respuesta aparente.

Desempeño individual · 25 min

Resuelve un caso nuevo de «combinar partes de la misma unidad». Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad cuando corresponda y una comprobación distinta de repetir el cálculo.

Materiales y preparación

Prepare o proyecte este insumo: Tarjeta A: 3/8; tarjeta B: 4/8; rectángulo dividido en 8 partes iguales. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Tarjeta A: 3/8; tarjeta B: 4/8; rectángulo dividido en 8 partes iguales.

Consigna exacta

Representa 3/8, compáralo con 4/8 y explica qué permanece igual y qué cambia.

Referencia para modelar y corregir

Una respuesta lograda representa 3 y 4 partes de un mismo entero dividido en 8, usa < y justifica con la unidad común.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de recetas ficticias y recorridos medidos en octavos o décimos, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Explica cómo resolverías otro caso de «combinar partes de la misma unidad» y señala una evidencia que permitiría detectar un error.

Evidencia: Solución individual sobre combinar partes de la misma unidad con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Una respuesta lograda representa 3 y 4 partes de un mismo entero dividido en 8, usa < y justifica con la unidad común.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza si representación, cálculo y explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el concepto, la representación, el procedimiento o la comprobación y reenseña con un caso diferente.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: sumar también los denominadores o cambiar la unidad durante el cálculo.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Sumar también los denominadores o cambiar la unidad durante el cálculo	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA04 OAH n: Se observa al transitar entre representaciones concretas, pictóricas y simbólicas mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré combinar partes de la misma unidad».
Actitud · de Actitud MA04 OAA D: Se promueve confianza progresiva en las propias capacidades; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 2 de 4

Sumar con material y dibujo

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar adición y sustracción de fracciones homogéneas a través de sumar con material y dibujo, con modelado matemático, práctica y comprobación.

Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré sumar con material y dibujo.

Inicio · 10 min

Presenta recetas ficticias y recorridos medidos en octavos o décimos y una decisión sobre «sumar con material y dibujo». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación permitiría comprobarla.

Modelado · 20 min

Modela cómo representar «sumar con material y dibujo»: identifica datos y pregunta, elige una representación, ejecuta una estrategia y comprueba en el contexto. Contrasta con este error: sumar también los denominadores o cambiar la unidad durante el cálculo.

Práctica guiada · 25 min

Para «sumar con material y dibujo», parejas resuelven dos variaciones de recetas ficticias y recorridos medidos en octavos o décimos; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y justifican qué comprobación descarta una respuesta aparente.

Desempeño individual · 25 min

Resuelve un caso nuevo de «sumar con material y dibujo». Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad cuando corresponda y una comprobación distinta de repetir el cálculo.

Materiales y preparación

Prepare o proyecte este insumo: Tarjeta A: 4/9; tarjeta B: 5/9; rectángulo dividido en 9 partes iguales. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Tarjeta A: 4/9; tarjeta B: 5/9; rectángulo dividido en 9 partes iguales.

Consigna exacta

Representa 4/9, compáralo con 5/9 y explica qué permanece igual y qué cambia.

Referencia para modelar y corregir

Una respuesta lograda representa 4 y 5 partes de un mismo entero dividido en 9, usa < y justifica con la unidad común.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de recetas ficticias y recorridos medidos en octavos o décimos, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Explica cómo resolverías otro caso de «sumar con material y dibujo» y señala una evidencia que permitiría detectar un error.

Evidencia: Solución individual sobre sumar con material y dibujo con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Una respuesta lograda representa 4 y 5 partes de un mismo entero dividido en 9, usa < y justifica con la unidad común.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: sumar también los denominadores o cambiar la unidad durante el cálculo.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Sumar también los denominadores o cambiar la unidad durante el cálculo	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA04 OAH a: Se observa al resolver un problema dado o creado mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré sumar con material y dibujo».
Actitud · de Actitud MA04 OAA F: Se promueve expresión y escucha respetuosa de ideas; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 3 de 4

Restar y hallar una parte faltante

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar adición y sustracción de fracciones homogéneas a través de restar y hallar una parte faltante, con modelado matemático, práctica y comprobación.

Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré restar y hallar una parte faltante.

Inicio · 10 min

Presenta recetas ficticias y recorridos medidos en octavos o décimos y una decisión sobre «restar y hallar una parte faltante». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación permitiría comprobarla.

Modelado · 20 min

Modela cómo comparar «restar y hallar una parte faltante»: identifica datos y pregunta, elige una representación, ejecuta una estrategia y comprueba en el contexto. Contrasta con este error: sumar también los denominadores o cambiar la unidad durante el cálculo.

Práctica guiada · 25 min

Para «restar y hallar una parte faltante», parejas resuelven dos variaciones de recetas ficticias y recorridos medidos en octavos o décimos; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y justifican qué comprobación descarta una respuesta aparente.

Desempeño individual · 25 min

Resuelve un caso nuevo de «restar y hallar una parte faltante». Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad cuando corresponda y una comprobación distinta de repetir el cálculo.

Materiales y preparación

Prepare o proyecte este insumo: Tarjeta A: 5/10; tarjeta B: 6/10; rectángulo dividido en 10 partes iguales. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Tarjeta A: 5/10; tarjeta B: 6/10; rectángulo dividido en 10 partes iguales.

Consigna exacta

Representa 5/10, compáralo con 6/10 y explica qué permanece igual y qué cambia.

Referencia para modelar y corregir

Una respuesta lograda representa 5 y 6 partes de un mismo entero dividido en 10, usa < y justifica con la unidad común.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de recetas ficticias y recorridos medidos en octavos o décimos, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Explica cómo resolverías otro caso de «restar y hallar una parte faltante» y señala una evidencia que permitiría detectar un error.

Evidencia: Solución individual sobre restar y hallar una parte faltante con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Una respuesta lograda representa 5 y 6 partes de un mismo entero dividido en 10, usa < y justifica con la unidad común.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: sumar también los denominadores o cambiar la unidad durante el cálculo.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Sumar también los denominadores o cambiar la unidad durante el cálculo	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA04 OAH b: Se observa al entender, planificar, resolver y comprobar mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré restar y hallar una parte faltante».
Actitud · de Actitud MA04 OAA B: Se promueve búsqueda flexible y creativa de soluciones; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 4 de 4

Resolver y comprobar problemas

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar adición y sustracción de fracciones homogéneas a través de resolver y comprobar problemas, con modelado matemático, práctica y comprobación.

Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré resolver y comprobar problemas.

Inicio · 10 min

Presenta recetas ficticias y recorridos medidos en octavos o décimos y una decisión sobre «resolver y comprobar problemas». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación permitiría comprobarla.

Modelado · 20 min

Modela cómo analizar un error «resolver y comprobar problemas»: identifica datos y pregunta, elige una representación, ejecuta una estrategia y comprueba en el contexto. Contrasta con este error: sumar también los denominadores o cambiar la unidad durante el cálculo.

Práctica guiada · 25 min

Para «resolver y comprobar problemas», parejas resuelven dos variaciones de recetas ficticias y recorridos medidos en octavos o décimos; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y justifican qué comprobación descarta una respuesta aparente.

Desempeño individual · 25 min

Resuelve un caso nuevo de «resolver y comprobar problemas». Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad cuando corresponda y una comprobación distinta de repetir el cálculo.

Materiales y preparación

Prepare o proyecte este insumo: Tarjeta A: 4/6; tarjeta B: 5/6; rectángulo dividido en 6 partes iguales. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Tarjeta A: 4/6; tarjeta B: 5/6; rectángulo dividido en 6 partes iguales.

Consigna exacta

Representa 4/6, compáralo con 5/6 y explica qué permanece igual y qué cambia.

Referencia para modelar y corregir

Una respuesta lograda representa 4 y 5 partes de un mismo entero dividido en 6, usa < y justifica con la unidad común.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de recetas ficticias y recorridos medidos en octavos o décimos, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Explica cómo resolverías otro caso de «resolver y comprobar problemas» y señala una evidencia que permitiría detectar un error.

Evidencia: Solución individual sobre resolver y comprobar problemas con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Una respuesta lograda representa 4 y 5 partes de un mismo entero dividido en 6, usa < y justifica con la unidad común.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: sumar también los denominadores o cambiar la unidad durante el cálculo.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Sumar también los denominadores o cambiar la unidad durante el cálculo	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA04 OAH c: Se observa al transferir un procedimiento a una situación semejante mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré resolver y comprobar problemas».
Actitud · de Actitud MA04 OAA D: Se promueve confianza progresiva en las propias capacidades; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Trazabilidad HTML

Fuente oficial y navegación web

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Cómo se publican los formatosSeparación entre navegación HTML y navegación Markdown
Sin lectura específica registrada en la ficha oficial.El establecimiento selecciona un recurso pertinente.
Ficha oficial del OACurrículum Nacional · consulta 2026-09-24