Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 4
Elegir qué comunicar
Propósito docente: Enseñar presentación y comunicación del trabajo musical a través de «elegir qué comunicar», con decisiones observables, práctica progresiva y revisión.
Meta para estudiantes: Hoy definiré una pieza y qué necesita percibir la audiencia.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez el caso sin nombrar la respuesta: Selecciona interpretación o creación y nombra un foco audible Cada estudiante registra un rasgo audible con gesto o símbolo.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha: Selecciona interpretación o creación y nombra un foco audible Aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma según corresponda.
Práctica guiada · 25 min
Por eco y turnos practican «elegir qué comunicar», alternando interpretar y escuchar para ajustar un rasgo audible.
Desempeño individual · 25 min
Realiza una versión nueva de «elegir qué comunicar» sin copiar la demostración; elige una estrategia o decisión, aplícala y revisa el resultado con el criterio trabajado.
Materiales y preparación
Trabajo musical del curso, instrumentos, disposición segura y pauta breve.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – TA – ti-ti – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «elegir qué comunicar», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce la extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto o notación gráfica y permite rol vocal, corporal o instrumental equivalente.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y pide anticipar y describir el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
Selecciona interpretación o creación y nombra un foco audible Muestra o explica la decisión que permitió cumplir el criterio principal.
Evidencia: Respuesta, representación o interpretación individual de «elegir qué comunicar» con un rasgo musical audible o localizable y una explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «elegir qué comunicar»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, desempeño y explicación coinciden; si no, cambia una condición de acceso o modela otro ejemplo antes de repetir.
Si dispone de 45 minutos: Conserva observación o preparación, modelado breve, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa o practica una versión breve y segura con materiales disponibles, o registra una idea mediante dibujo u oralidad. No requiere compras, internet ni exposición familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una sola variable y vuelve luego a la combinación original.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: medir confianza por ausencia de nervios o asignar siempre roles visibles a las mismas personas.
- Transferencia: cambia material, sonido, espacio o regla y explica qué debió ajustarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha e interpretación y protege el cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU02 OAA G: Se promueve participación y colaboración respetuosa mientras el estudiante trabaja «definiré una pieza y qué necesita percibir la audiencia»; se observa en decisiones disciplinares y nunca como rasgo fijo de personalidad.
02Clase 2 de 4
Ensayar con propósito
Propósito docente: Enseñar presentación y comunicación del trabajo musical a través de «ensayar con propósito», con decisiones observables, práctica progresiva y revisión.
Meta para estudiantes: Hoy detectaré una sección que requiere ajuste y probaré una solución.
Inicio · 10 min
Presenta dos versiones breves del desafío «Graba o escucha desde fuera, cambia una entrada, balance o final y vuelve a probar» y pide anticipar qué se mantuvo y qué cambió antes de repetirlas.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha: Graba o escucha desde fuera, cambia una entrada, balance o final y vuelve a probar Aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma según corresponda.
Práctica guiada · 25 min
Usan tarjetas o notación inventada para representar «ensayar con propósito» y comprueban si otro grupo puede reconstruirla.
Desempeño individual · 25 min
Realiza una versión nueva de «ensayar con propósito» sin copiar la demostración; elige una estrategia o decisión, aplícala y revisa el resultado con el criterio trabajado.
Materiales y preparación
Trabajo musical del curso, instrumentos, disposición segura y pauta breve.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – ti-ti – TA – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «ensayar con propósito», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce la extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto o notación gráfica y permite rol vocal, corporal o instrumental equivalente.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y pide anticipar y describir el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
Graba o escucha desde fuera, cambia una entrada, balance o final y vuelve a probar Muestra o explica la decisión que permitió cumplir el criterio principal.
Evidencia: Respuesta, representación o interpretación individual de «ensayar con propósito» con un rasgo musical audible o localizable y una explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «ensayar con propósito»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, desempeño y explicación coinciden; si no, cambia una condición de acceso o modela otro ejemplo antes de repetir.
Si dispone de 45 minutos: Conserva observación o preparación, modelado breve, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa o practica una versión breve y segura con materiales disponibles, o registra una idea mediante dibujo u oralidad. No requiere compras, internet ni exposición familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una sola variable y vuelve luego a la combinación original.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: medir confianza por ausencia de nervios o asignar siempre roles visibles a las mismas personas.
- Transferencia: cambia material, sonido, espacio o regla y explica qué debió ajustarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha e interpretación y protege el cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU02 OAA B: Se promueve confianza progresiva al compartir música mientras el estudiante trabaja «detectaré una sección que requiere ajuste y probaré una solución»; se observa en decisiones disciplinares y nunca como rasgo fijo de personalidad.
03Clase 3 de 4
Roles equitativos
Propósito docente: Enseñar presentación y comunicación del trabajo musical a través de «roles equitativos», con decisiones observables, práctica progresiva y revisión.
Meta para estudiantes: Hoy acordaré participación musical y tareas técnicas sin jerarquizarlas.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez el caso sin nombrar la respuesta: Rota intérprete, señal, presentación y cuidado de instrumentos Cada estudiante registra un rasgo audible con gesto o símbolo.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha: Rota intérprete, señal, presentación y cuidado de instrumentos Aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma según corresponda.
Práctica guiada · 25 min
Comparan dos audiciones o ejecuciones de «roles equitativos», señalan evidencia sonora y ensayan una modificación.
Desempeño individual · 25 min
Realiza una versión nueva de «roles equitativos» sin copiar la demostración; elige una estrategia o decisión, aplícala y revisa el resultado con el criterio trabajado.
Materiales y preparación
Trabajo musical del curso, instrumentos, disposición segura y pauta breve.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: ti-ti – TA – ti-ti – TA; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «roles equitativos», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce la extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto o notación gráfica y permite rol vocal, corporal o instrumental equivalente.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y pide anticipar y describir el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
Rota intérprete, señal, presentación y cuidado de instrumentos Muestra o explica la decisión que permitió cumplir el criterio principal.
Evidencia: Respuesta, representación o interpretación individual de «roles equitativos» con un rasgo musical audible o localizable y una explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «roles equitativos»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, desempeño y explicación coinciden; si no, cambia una condición de acceso o modela otro ejemplo antes de repetir.
Si dispone de 45 minutos: Conserva observación o preparación, modelado breve, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa o practica una versión breve y segura con materiales disponibles, o registra una idea mediante dibujo u oralidad. No requiere compras, internet ni exposición familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una sola variable y vuelve luego a la combinación original.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: medir confianza por ausencia de nervios o asignar siempre roles visibles a las mismas personas.
- Transferencia: cambia material, sonido, espacio o regla y explica qué debió ajustarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha e interpretación y protege el cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU02 OAA D: Se promueve valoración de estilos y expresiones musicales diversas mientras el estudiante trabaja «acordaré participación musical y tareas técnicas sin jerarquizarlas»; se observa en decisiones disciplinares y nunca como rasgo fijo de personalidad.
04Clase 4 de 4
Presentar y recoger evidencia
Propósito docente: Enseñar presentación y comunicación del trabajo musical a través de «presentar y recoger evidencia», con decisiones observables, práctica progresiva y revisión.
Meta para estudiantes: Hoy compartiré el trabajo y usaré retroalimentación sobre lo audible.
Inicio · 10 min
Presenta dos versiones breves del desafío «La audiencia describe un rasgo escuchado y formula una pregunta, sin puntuar personas» y pide anticipar qué se mantuvo y qué cambió antes de repetirlas.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha: La audiencia describe un rasgo escuchado y formula una pregunta, sin puntuar personas Aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma según corresponda.
Práctica guiada · 25 min
Por eco y turnos practican «presentar y recoger evidencia», alternando interpretar y escuchar para ajustar un rasgo audible.
Desempeño individual · 25 min
Realiza una versión nueva de «presentar y recoger evidencia» sin copiar la demostración; elige una estrategia o decisión, aplícala y revisa el resultado con el criterio trabajado.
Materiales y preparación
Trabajo musical del curso, instrumentos, disposición segura y pauta breve.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – ti-ti – TA – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «presentar y recoger evidencia», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce la extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto o notación gráfica y permite rol vocal, corporal o instrumental equivalente.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y pide anticipar y describir el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
La audiencia describe un rasgo escuchado y formula una pregunta, sin puntuar personas Muestra o explica la decisión que permitió cumplir el criterio principal.
Evidencia: Respuesta, representación o interpretación individual de «presentar y recoger evidencia» con un rasgo musical audible o localizable y una explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «presentar y recoger evidencia»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, desempeño y explicación coinciden; si no, cambia una condición de acceso o modela otro ejemplo antes de repetir.
Si dispone de 45 minutos: Conserva observación o preparación, modelado breve, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa o practica una versión breve y segura con materiales disponibles, o registra una idea mediante dibujo u oralidad. No requiere compras, internet ni exposición familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una sola variable y vuelve luego a la combinación original.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: medir confianza por ausencia de nervios o asignar siempre roles visibles a las mismas personas.
- Transferencia: cambia material, sonido, espacio o regla y explica qué debió ajustarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha e interpretación y protege el cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU02 OAA F: Se promueve creatividad mediante juego, experimentación e imaginación mientras el estudiante trabaja «compartiré el trabajo y usaré retroalimentación sobre lo audible»; se observa en decisiones disciplinares y nunca como rasgo fijo de personalidad.