Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 4
Descubrir posibilidades
Propósito docente: Enseñar exploración e improvisación de ideas musicales a través de «descubrir posibilidades», con decisiones observables, práctica progresiva y revisión.
Meta para estudiantes: Hoy exploraré tres sonidos de una misma fuente sin dañarla.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez el caso sin nombrar la respuesta: Investiga voz, papel o tambor y clasifica sonidos por timbre y duración Cada estudiante registra un rasgo audible con gesto o símbolo.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha: Investiga voz, papel o tambor y clasifica sonidos por timbre y duración Aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma según corresponda.
Práctica guiada · 25 min
Por eco y turnos practican «descubrir posibilidades», alternando interpretar y escuchar para ajustar un rasgo audible.
Desempeño individual · 25 min
Realiza una versión nueva de «descubrir posibilidades» sin copiar la demostración; elige una estrategia o decisión, aplícala y revisa el resultado con el criterio trabajado.
Materiales y preparación
Voz, cuerpo, instrumentos y objetos sonoros seguros organizados por estaciones.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – TA – ti-ti – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «descubrir posibilidades», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce la extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto o notación gráfica y permite rol vocal, corporal o instrumental equivalente.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y pide anticipar y describir el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
Investiga voz, papel o tambor y clasifica sonidos por timbre y duración Muestra o explica la decisión que permitió cumplir el criterio principal.
Evidencia: Respuesta, representación o interpretación individual de «descubrir posibilidades» con un rasgo musical audible o localizable y una explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «descubrir posibilidades»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, desempeño y explicación coinciden; si no, cambia una condición de acceso o modela otro ejemplo antes de repetir.
Si dispone de 45 minutos: Conserva observación o preparación, modelado breve, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa o practica una versión breve y segura con materiales disponibles, o registra una idea mediante dibujo u oralidad. No requiere compras, internet ni exposición familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una sola variable y vuelve luego a la combinación original.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: hacer ruido simultáneo sin escuchar o creer que improvisar significa no acordar límites.
- Transferencia: cambia material, sonido, espacio o regla y explica qué debió ajustarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha e interpretación y protege el cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU02 OAA F: Se promueve creatividad mediante juego, experimentación e imaginación mientras el estudiante trabaja «exploraré tres sonidos de una misma fuente sin dañarla»; se observa en decisiones disciplinares y nunca como rasgo fijo de personalidad.
02Clase 2 de 4
Pregunta y respuesta
Propósito docente: Enseñar exploración e improvisación de ideas musicales a través de «pregunta y respuesta», con decisiones observables, práctica progresiva y revisión.
Meta para estudiantes: Hoy improvisaré una respuesta que conserve o contraste un rasgo.
Inicio · 10 min
Presenta dos versiones breves del desafío «Un compañero crea tres sonidos y otro responde manteniendo ritmo o cambiando timbre» y pide anticipar qué se mantuvo y qué cambió antes de repetirlas.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha: Un compañero crea tres sonidos y otro responde manteniendo ritmo o cambiando timbre Aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma según corresponda.
Práctica guiada · 25 min
Usan tarjetas o notación inventada para representar «pregunta y respuesta» y comprueban si otro grupo puede reconstruirla.
Desempeño individual · 25 min
Realiza una versión nueva de «pregunta y respuesta» sin copiar la demostración; elige una estrategia o decisión, aplícala y revisa el resultado con el criterio trabajado.
Materiales y preparación
Voz, cuerpo, instrumentos y objetos sonoros seguros organizados por estaciones.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – TA – ti-ti – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «pregunta y respuesta», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce la extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto o notación gráfica y permite rol vocal, corporal o instrumental equivalente.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y pide anticipar y describir el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
Un compañero crea tres sonidos y otro responde manteniendo ritmo o cambiando timbre Muestra o explica la decisión que permitió cumplir el criterio principal.
Evidencia: Respuesta, representación o interpretación individual de «pregunta y respuesta» con un rasgo musical audible o localizable y una explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «pregunta y respuesta»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, desempeño y explicación coinciden; si no, cambia una condición de acceso o modela otro ejemplo antes de repetir.
Si dispone de 45 minutos: Conserva observación o preparación, modelado breve, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa o practica una versión breve y segura con materiales disponibles, o registra una idea mediante dibujo u oralidad. No requiere compras, internet ni exposición familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una sola variable y vuelve luego a la combinación original.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: hacer ruido simultáneo sin escuchar o creer que improvisar significa no acordar límites.
- Transferencia: cambia material, sonido, espacio o regla y explica qué debió ajustarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha e interpretación y protege el cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU02 OAA A: Se promueve curiosidad y disfrute de sonidos y músicas mientras el estudiante trabaja «improvisaré una respuesta que conserve o contraste un rasgo»; se observa en decisiones disciplinares y nunca como rasgo fijo de personalidad.
03Clase 3 de 4
Crear con una regla
Propósito docente: Enseñar exploración e improvisación de ideas musicales a través de «crear con una regla», con decisiones observables, práctica progresiva y revisión.
Meta para estudiantes: Hoy improvisaré dentro de límites de duración, intensidad y turnos.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez el caso sin nombrar la respuesta: Construye una idea de ocho pulsos con dos sonidos y un silencio Cada estudiante registra un rasgo audible con gesto o símbolo.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha: Construye una idea de ocho pulsos con dos sonidos y un silencio Aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma según corresponda.
Práctica guiada · 25 min
Comparan dos audiciones o ejecuciones de «crear con una regla», señalan evidencia sonora y ensayan una modificación.
Desempeño individual · 25 min
Realiza una versión nueva de «crear con una regla» sin copiar la demostración; elige una estrategia o decisión, aplícala y revisa el resultado con el criterio trabajado.
Materiales y preparación
Voz, cuerpo, instrumentos y objetos sonoros seguros organizados por estaciones.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: ti-ti – TA – ti-ti – TA; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «crear con una regla», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce la extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto o notación gráfica y permite rol vocal, corporal o instrumental equivalente.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y pide anticipar y describir el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
Construye una idea de ocho pulsos con dos sonidos y un silencio Muestra o explica la decisión que permitió cumplir el criterio principal.
Evidencia: Respuesta, representación o interpretación individual de «crear con una regla» con un rasgo musical audible o localizable y una explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «crear con una regla»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, desempeño y explicación coinciden; si no, cambia una condición de acceso o modela otro ejemplo antes de repetir.
Si dispone de 45 minutos: Conserva observación o preparación, modelado breve, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa o practica una versión breve y segura con materiales disponibles, o registra una idea mediante dibujo u oralidad. No requiere compras, internet ni exposición familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una sola variable y vuelve luego a la combinación original.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: hacer ruido simultáneo sin escuchar o creer que improvisar significa no acordar límites.
- Transferencia: cambia material, sonido, espacio o regla y explica qué debió ajustarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha e interpretación y protege el cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU02 OAA C: Se promueve comunicación de percepciones, ideas y sentimientos mientras el estudiante trabaja «improvisaré dentro de límites de duración, intensidad y turnos»; se observa en decisiones disciplinares y nunca como rasgo fijo de personalidad.
04Clase 4 de 4
Seleccionar y recordar
Propósito docente: Enseñar exploración e improvisación de ideas musicales a través de «seleccionar y recordar», con decisiones observables, práctica progresiva y revisión.
Meta para estudiantes: Hoy elegiré una improvisación y crearé una forma de repetirla.
Inicio · 10 min
Presenta dos versiones breves del desafío «Registra con símbolos propios, entrégala a otro grupo y revisa la notación» y pide anticipar qué se mantuvo y qué cambió antes de repetirlas.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha: Registra con símbolos propios, entrégala a otro grupo y revisa la notación Aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma según corresponda.
Práctica guiada · 25 min
Por eco y turnos practican «seleccionar y recordar», alternando interpretar y escuchar para ajustar un rasgo audible.
Desempeño individual · 25 min
Realiza una versión nueva de «seleccionar y recordar» sin copiar la demostración; elige una estrategia o decisión, aplícala y revisa el resultado con el criterio trabajado.
Materiales y preparación
Voz, cuerpo, instrumentos y objetos sonoros seguros organizados por estaciones.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: ti-ti – TA – ti-ti – TA; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «seleccionar y recordar», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce la extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto o notación gráfica y permite rol vocal, corporal o instrumental equivalente.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y pide anticipar y describir el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
Registra con símbolos propios, entrégala a otro grupo y revisa la notación Muestra o explica la decisión que permitió cumplir el criterio principal.
Evidencia: Respuesta, representación o interpretación individual de «seleccionar y recordar» con un rasgo musical audible o localizable y una explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «seleccionar y recordar»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, desempeño y explicación coinciden; si no, cambia una condición de acceso o modela otro ejemplo antes de repetir.
Si dispone de 45 minutos: Conserva observación o preparación, modelado breve, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa o practica una versión breve y segura con materiales disponibles, o registra una idea mediante dibujo u oralidad. No requiere compras, internet ni exposición familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una sola variable y vuelve luego a la combinación original.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: hacer ruido simultáneo sin escuchar o creer que improvisar significa no acordar límites.
- Transferencia: cambia material, sonido, espacio o regla y explica qué debió ajustarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha e interpretación y protege el cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU02 OAA E: Se promueve reconocimiento respetuoso de dimensiones espirituales o trascendentes sin imponer creencias mientras el estudiante trabaja «elegiré una improvisación y crearé una forma de repetirla»; se observa en decisiones disciplinares y nunca como rasgo fijo de personalidad.