Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Respeto en acciones concretas
Propósito docente: Construir comprensión de respeto, responsabilidad, tolerancia y empatía en acción mediante el foco «respeto en acciones concretas», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy distinguiré cortesía, cuidado y respeto de derechos.
Inicio · 10 min
Proyecta la fuente, mapa o caso sin entregar su interpretación: Analiza interrupciones, uso de materiales y nombres preferidos en casos ficticios Cada estudiante anota qué ve, de dónde parece provenir y una pregunta.
Modelado · 20 min
Interroga una fuente, mapa o caso identificando qué muestra, de cuándo o dónde es y qué no permite concluir: Analiza interrupciones, uso de materiales y nombres preferidos en casos ficticios Distingue evidencia de interpretación.
Práctica guiada · 25 min
En parejas completan observar-preguntar-concluir con una fuente sobre «respeto en acciones concretas» y tachan cualquier afirmación que exceda lo que la fuente permite.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de respeto en acciones concretas sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Casos ficticios, tarjetas de decisiones y acuerdos del curso.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Dos tarjetas de interpretación creadas para la clase sobre «Respeto, responsabilidad, tolerancia y empatía en acción», no fuentes primarias: A afirma que un proceso tiene una sola causa y ocurre igual en todos los territorios; B propone contrastar antecedentes, actores, ritmos y lugares. Matriz con columnas afirmación, evidencia necesaria, perspectiva y límite.
Consigna exacta
Aplica «respeto en acciones concretas»: compara A y B, identifica dos supuestos y escribe qué fuentes verificables necesitarías antes de sostener una conclusión histórica.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta reconoce que ambas tarjetas son interpretaciones didácticas, cuestiona la causa única, pide al menos dos fuentes identificables y limita la conclusión hasta revisarlas.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece mapa ampliado, línea de tiempo, vocabulario visual o dos fuentes seleccionadas; permite respuesta oral o gráfica, pero mantiene la comparación y la justificación.
Profundización: Agrega una fuente con otra perspectiva o escala y pide revisar la conclusión, señalando continuidad, cambio, ubicación o consecuencia.
Ticket de salida · 10 min
Analiza interrupciones, uso de materiales y nombres preferidos en casos ficticios Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Explicación, mapa o decisión individual sobre «respeto en acciones concretas», apoyada en una fuente, relación espacial o razón ciudadana explícita.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «respeto en acciones concretas»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: evaluar rasgos personales en vez de acciones observables o confundir tolerar con aceptar daño.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el trabajo con fuentes y evita estereotipos; educación diferencial facilita lectura de mapas, organización temporal o expresión sin proporcionar la conclusión histórica o cívica.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad HI02 OAH g: Se observa al formular una opinión justificada durante «distinguiré cortesía, cuidado y respeto de derechos» y se conserva una evidencia localizable en la producción.
- Actitud · de Actitud HI02 OAA D: Se promueve igualdad de derechos sin discriminación mediante decisiones propias de la tarea; no se califica obediencia, rapidez ni personalidad.
02Clase 2 de 5
Responsabilidad reparable
Propósito docente: Construir comprensión de respeto, responsabilidad, tolerancia y empatía en acción mediante el foco «responsabilidad reparable», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy asumiré un encargo y reconoceré qué hacer si no lo cumplo.
Inicio · 10 min
Presenta dos afirmaciones sobre el desafío «Diseña un plan para materiales comunes que incluya reparación, no castigo humillante». El curso marca cuál tiene respaldo visible y qué evidencia le falta a la otra.
Modelado · 20 min
Interroga una fuente, mapa o caso identificando qué muestra, de cuándo o dónde es y qué no permite concluir: Diseña un plan para materiales comunes que incluya reparación, no castigo humillante Distingue evidencia de interpretación.
Práctica guiada · 25 min
Trabajan en estaciones con mapa, imagen y texto breve sobre «responsabilidad reparable»; conectan dos fuentes y conservan una pregunta abierta.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de responsabilidad reparable sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Casos ficticios, tarjetas de decisiones y acuerdos del curso.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Dos tarjetas de interpretación creadas para la clase sobre «Respeto, responsabilidad, tolerancia y empatía en acción», no fuentes primarias: A afirma que un proceso tiene una sola causa y ocurre igual en todos los territorios; B propone contrastar antecedentes, actores, ritmos y lugares. Matriz con columnas afirmación, evidencia necesaria, perspectiva y límite.
Consigna exacta
Aplica «responsabilidad reparable»: compara A y B, identifica dos supuestos y escribe qué fuentes verificables necesitarías antes de sostener una conclusión histórica.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta reconoce que ambas tarjetas son interpretaciones didácticas, cuestiona la causa única, pide al menos dos fuentes identificables y limita la conclusión hasta revisarlas.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece mapa ampliado, línea de tiempo, vocabulario visual o dos fuentes seleccionadas; permite respuesta oral o gráfica, pero mantiene la comparación y la justificación.
Profundización: Agrega una fuente con otra perspectiva o escala y pide revisar la conclusión, señalando continuidad, cambio, ubicación o consecuencia.
Ticket de salida · 10 min
Diseña un plan para materiales comunes que incluya reparación, no castigo humillante Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Explicación, mapa o decisión individual sobre «responsabilidad reparable», apoyada en una fuente, relación espacial o razón ciudadana explícita.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «responsabilidad reparable»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: evaluar rasgos personales en vez de acciones observables o confundir tolerar con aceptar daño.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el trabajo con fuentes y evita estereotipos; educación diferencial facilita lectura de mapas, organización temporal o expresión sin proporcionar la conclusión histórica o cívica.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad HI02 OAH h: Se observa al conversar respetando turnos y otros puntos de vista durante «asumiré un encargo y reconoceré qué hacer si no lo cumplo» y se conserva una evidencia localizable en la producción.
- Actitud · de Actitud HI02 OAA F: Se promueve pertenencia reflexiva al entorno, la comunidad y el país mediante decisiones propias de la tarea; no se califica obediencia, rapidez ni personalidad.
03Clase 3 de 5
Tolerancia y límites
Propósito docente: Construir comprensión de respeto, responsabilidad, tolerancia y empatía en acción mediante el foco «tolerancia y límites», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy respetaré diferencias sin aceptar discriminación o agresión.
Inicio · 10 min
Ubica el caso «tolerancia y límites» en un mapa, línea de tiempo o situación común antes de explicarlo: Compara desacuerdo, burla y daño, decide cuándo pedir ayuda adulta
Modelado · 20 min
Interroga una fuente, mapa o caso identificando qué muestra, de cuándo o dónde es y qué no permite concluir: Compara desacuerdo, burla y daño, decide cuándo pedir ayuda adulta Distingue evidencia de interpretación.
Práctica guiada · 25 min
Ordenan, ubican o comparan evidencias del foco «tolerancia y límites», y otra pareja intenta reconstruir el criterio utilizado.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de tolerancia y límites sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Casos ficticios, tarjetas de decisiones y acuerdos del curso.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Dos tarjetas de interpretación creadas para la clase sobre «Respeto, responsabilidad, tolerancia y empatía en acción», no fuentes primarias: A afirma que un proceso tiene una sola causa y ocurre igual en todos los territorios; B propone contrastar antecedentes, actores, ritmos y lugares. Matriz con columnas afirmación, evidencia necesaria, perspectiva y límite.
Consigna exacta
Aplica «tolerancia y límites»: compara A y B, identifica dos supuestos y escribe qué fuentes verificables necesitarías antes de sostener una conclusión histórica.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta reconoce que ambas tarjetas son interpretaciones didácticas, cuestiona la causa única, pide al menos dos fuentes identificables y limita la conclusión hasta revisarlas.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece mapa ampliado, línea de tiempo, vocabulario visual o dos fuentes seleccionadas; permite respuesta oral o gráfica, pero mantiene la comparación y la justificación.
Profundización: Agrega una fuente con otra perspectiva o escala y pide revisar la conclusión, señalando continuidad, cambio, ubicación o consecuencia.
Ticket de salida · 10 min
Compara desacuerdo, burla y daño, decide cuándo pedir ayuda adulta Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Explicación, mapa o decisión individual sobre «tolerancia y límites», apoyada en una fuente, relación espacial o razón ciudadana explícita.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «tolerancia y límites»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: evaluar rasgos personales en vez de acciones observables o confundir tolerar con aceptar daño.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el trabajo con fuentes y evita estereotipos; educación diferencial facilita lectura de mapas, organización temporal o expresión sin proporcionar la conclusión histórica o cívica.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad HI02 OAH i: Se observa al presentar un tema con apoyo oral, visual o escrito durante «respetaré diferencias sin aceptar discriminación o agresión» y se conserva una evidencia localizable en la producción.
- Actitud · de Actitud HI02 OAA H: Se promueve valoración de la democracia y el resguardo de derechos mediante decisiones propias de la tarea; no se califica obediencia, rapidez ni personalidad.
04Clase 4 de 5
Empatía que pregunta
Propósito docente: Construir comprensión de respeto, responsabilidad, tolerancia y empatía en acción mediante el foco «empatía que pregunta», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy consideraré otra perspectiva sin hablar por la persona.
Inicio · 10 min
Proyecta la fuente, mapa o caso sin entregar su interpretación: Reformula una respuesta que supone sentimientos en una que pregunta y ofrece apoyo Cada estudiante anota qué ve, de dónde parece provenir y una pregunta.
Modelado · 20 min
Interroga una fuente, mapa o caso identificando qué muestra, de cuándo o dónde es y qué no permite concluir: Reformula una respuesta que supone sentimientos en una que pregunta y ofrece apoyo Distingue evidencia de interpretación.
Práctica guiada · 25 min
Analizan un caso ciudadano o histórico de «empatía que pregunta», distinguen personas, acciones y consecuencias y revisan una generalización.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de empatía que pregunta sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Casos ficticios, tarjetas de decisiones y acuerdos del curso.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Dos tarjetas de interpretación creadas para la clase sobre «Respeto, responsabilidad, tolerancia y empatía en acción», no fuentes primarias: A afirma que un proceso tiene una sola causa y ocurre igual en todos los territorios; B propone contrastar antecedentes, actores, ritmos y lugares. Matriz con columnas afirmación, evidencia necesaria, perspectiva y límite.
Consigna exacta
Aplica «empatía que pregunta»: compara A y B, identifica dos supuestos y escribe qué fuentes verificables necesitarías antes de sostener una conclusión histórica.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta reconoce que ambas tarjetas son interpretaciones didácticas, cuestiona la causa única, pide al menos dos fuentes identificables y limita la conclusión hasta revisarlas.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece mapa ampliado, línea de tiempo, vocabulario visual o dos fuentes seleccionadas; permite respuesta oral o gráfica, pero mantiene la comparación y la justificación.
Profundización: Agrega una fuente con otra perspectiva o escala y pide revisar la conclusión, señalando continuidad, cambio, ubicación o consecuencia.
Ticket de salida · 10 min
Reformula una respuesta que supone sentimientos en una que pregunta y ofrece apoyo Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Explicación, mapa o decisión individual sobre «empatía que pregunta», apoyada en una fuente, relación espacial o razón ciudadana explícita.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «empatía que pregunta»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: evaluar rasgos personales en vez de acciones observables o confundir tolerar con aceptar daño.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el trabajo con fuentes y evita estereotipos; educación diferencial facilita lectura de mapas, organización temporal o expresión sin proporcionar la conclusión histórica o cívica.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad HI02 OAH a: Se observa al ordenar acontecimientos en una secuencia temporal durante «consideraré otra perspectiva sin hablar por la persona» y se conserva una evidencia localizable en la producción.
- Actitud · de Actitud HI02 OAA A: Se promueve trabajo riguroso, perseverante y abierto a revisión mediante decisiones propias de la tarea; no se califica obediencia, rapidez ni personalidad.
05Clase 5 de 5
Proyecto de convivencia
Propósito docente: Construir comprensión de respeto, responsabilidad, tolerancia y empatía en acción mediante el foco «proyecto de convivencia», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy aplicaré una acción y evaluaré su efecto en el grupo.
Inicio · 10 min
Presenta dos afirmaciones sobre el desafío «Prueba durante una semana un acuerdo y recoge evidencia sin calificar personalidades». El curso marca cuál tiene respaldo visible y qué evidencia le falta a la otra.
Modelado · 20 min
Interroga una fuente, mapa o caso identificando qué muestra, de cuándo o dónde es y qué no permite concluir: Prueba durante una semana un acuerdo y recoge evidencia sin calificar personalidades Distingue evidencia de interpretación.
Práctica guiada · 25 min
En parejas completan observar-preguntar-concluir con una fuente sobre «proyecto de convivencia» y tachan cualquier afirmación que exceda lo que la fuente permite.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de proyecto de convivencia sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Casos ficticios, tarjetas de decisiones y acuerdos del curso.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Dos tarjetas de interpretación creadas para la clase sobre «Respeto, responsabilidad, tolerancia y empatía en acción», no fuentes primarias: A afirma que un proceso tiene una sola causa y ocurre igual en todos los territorios; B propone contrastar antecedentes, actores, ritmos y lugares. Matriz con columnas afirmación, evidencia necesaria, perspectiva y límite.
Consigna exacta
Aplica «proyecto de convivencia»: compara A y B, identifica dos supuestos y escribe qué fuentes verificables necesitarías antes de sostener una conclusión histórica.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta reconoce que ambas tarjetas son interpretaciones didácticas, cuestiona la causa única, pide al menos dos fuentes identificables y limita la conclusión hasta revisarlas.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece mapa ampliado, línea de tiempo, vocabulario visual o dos fuentes seleccionadas; permite respuesta oral o gráfica, pero mantiene la comparación y la justificación.
Profundización: Agrega una fuente con otra perspectiva o escala y pide revisar la conclusión, señalando continuidad, cambio, ubicación o consecuencia.
Ticket de salida · 10 min
Prueba durante una semana un acuerdo y recoge evidencia sin calificar personalidades Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Explicación, mapa o decisión individual sobre «proyecto de convivencia», apoyada en una fuente, relación espacial o razón ciudadana explícita.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «proyecto de convivencia»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: evaluar rasgos personales en vez de acciones observables o confundir tolerar con aceptar daño.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el trabajo con fuentes y evita estereotipos; educación diferencial facilita lectura de mapas, organización temporal o expresión sin proporcionar la conclusión histórica o cívica.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad HI02 OAH b: Se observa al usar vocabulario de pasado, presente y futuro durante «aplicaré una acción y evaluaré su efecto en el grupo» y se conserva una evidencia localizable en la producción.
- Actitud · de Actitud HI02 OAA C: Se promueve igualdad de derechos y participación de mujeres y hombres mediante decisiones propias de la tarea; no se califica obediencia, rapidez ni personalidad.