1° básico · Orientación

Buen trato, respeto y solidaridad

OR01 OA 05 · Relaciones interpersonales

Estado editorialDesarrolladaContenido disciplinar específico; pendiente de revisión humana.

Objetivo oficial

Qué se espera aprender

OA significa Objetivo de Aprendizaje: el resultado que debe alcanzar el estudiante. No es una actividad ni una clase; por eso este OA se desarrolla en una secuencia.

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor); actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias); compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).

Derechos y procedencia: el código y la redacción del OA proceden de Currículum Nacional (MINEDUC), se muestran con enlace y fecha de consulta y no se declaran obra del proyecto ni se relicencian bajo CC BY-NC-SA 4.0.

5 clasesBloques adaptables a 45 o 90 minformacion-general-comun

Alineación curricular

Fuente y progresión utilizada

Esta secuencia conserva la ficha oficial y explicita el origen de sus criterios de diseño.

Unidades relacionadas

Progresión anual de Orientación de 1° básico

Criterios de progresión derivados del OA

Criterio interno derivado del OA: usaré formas de buen trato con sentido.
Criterio interno derivado del OA: mostraré que comprendí al otro.
Criterio interno derivado del OA: actuaré responsablemente.

Origen: criterios internos derivados del OA; requieren contraste con el Programa de Estudio y contextualización profesional

Consultar fuente oficial

Secuencia propuesta

De la activación a la evidencia

La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.

Clase 1 de 5

Saludar y pedir con claridad

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar buen trato, respeto y solidaridad a través de «saludar y pedir con claridad», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.

Meta para estudiantes: Hoy usaré formas de buen trato con sentido.

Inicio · 10 min

Presenta una viñeta ficticia sobre «saludar y pedir con claridad» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones».

Modelado · 20 min

Para «saludar y pedir con claridad», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Transformar un préstamo tomado sin permiso en pedir, aceptar la respuesta, devolver y reparar si hubo daño. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.

Práctica guiada · 25 min

En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «saludar y pedir con claridad». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «usaré formas de buen trato con sentido»; nadie evalúa la vida privada de otro.

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «saludar y pedir con claridad» para «usaré formas de buen trato con sentido» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.

Materiales y preparación

títeres, casos de aula y tarjetas de turnos y reparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Caso ficticio protegido: Sam queda fuera de una decisión grupal y necesita proponer una salida respetuosa. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.

Consigna exacta

Analiza el caso desde «saludar y pedir con claridad»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.

Referencia para modelar y corregir

La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.

Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «buen trato, respeto y solidaridad»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.

Ticket de salida · 10 min

Ante una viñeta nueva de «saludar y pedir con claridad», elige una acción para «usaré formas de buen trato con sentido», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.

Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «usaré formas de buen trato con sentido», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.

Criterios observables

responde a la meta y conserva la demanda del OA
usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.

Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «saludar y pedir con claridad», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
Taller de errores: contrasta la respuesta con «repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones» y mejora una decisión usando evidencia.
Profundización: modifica una condición de «buen trato, respeto y solidaridad», prueba el efecto y justifica el ajuste.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o imita sin comprender	Reduce información accesoria, ofrece dos formas legítimas de entrada y modela un ejemplo diferente.	Inicia una respuesta propia y señala qué debe observar, hacer o comunicar.
Repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones	Detén la tarea sin exponer al estudiante, vuelve al contraste específico y solicita una pista antes de elegir.	Resuelve un caso nuevo manteniendo el criterio y explica qué cambió.
Completa la acción, pero no aporta evidencia	Pide una huella verificable —sonido, movimiento, fuente, palabra, prueba o decisión— y ofrece una frase de apoyo temporal.	Vincula su desempeño con una evidencia propia sin repetir literalmente el modelo.

Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.

Clase 2 de 5

Escuchar y respetar turnos

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar buen trato, respeto y solidaridad a través de «escuchar y respetar turnos», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.

Meta para estudiantes: Hoy mostraré que comprendí al otro.

Inicio · 10 min

Presenta una viñeta ficticia sobre «escuchar y respetar turnos» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones».

Modelado · 20 min

Para «escuchar y respetar turnos», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Transformar un préstamo tomado sin permiso en pedir, aceptar la respuesta, devolver y reparar si hubo daño. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.

Práctica guiada · 25 min

En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «escuchar y respetar turnos». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «mostraré que comprendí al otro»; nadie evalúa la vida privada de otro.

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «escuchar y respetar turnos» para «mostraré que comprendí al otro» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.

Materiales y preparación

títeres, casos de aula y tarjetas de turnos y reparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Caso ficticio protegido: Sam queda fuera de una decisión grupal y necesita proponer una salida respetuosa. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.

Consigna exacta

Analiza el caso desde «escuchar y respetar turnos»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.

Referencia para modelar y corregir

La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.

Ticket de salida · 10 min

Ante una viñeta nueva de «escuchar y respetar turnos», elige una acción para «mostraré que comprendí al otro», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.

Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «mostraré que comprendí al otro», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.

Criterios observables

responde a la meta y conserva la demanda del OA
usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «escuchar y respetar turnos», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
Taller de errores: contrasta la respuesta con «repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones» y mejora una decisión usando evidencia.
Profundización: modifica una condición de «buen trato, respeto y solidaridad», prueba el efecto y justifica el ajuste.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o imita sin comprender	Reduce información accesoria, ofrece dos formas legítimas de entrada y modela un ejemplo diferente.	Inicia una respuesta propia y señala qué debe observar, hacer o comunicar.
Repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones	Detén la tarea sin exponer al estudiante, vuelve al contraste específico y solicita una pista antes de elegir.	Resuelve un caso nuevo manteniendo el criterio y explica qué cambió.
Completa la acción, pero no aporta evidencia	Pide una huella verificable —sonido, movimiento, fuente, palabra, prueba o decisión— y ofrece una frase de apoyo temporal.	Vincula su desempeño con una evidencia propia sin repetir literalmente el modelo.

Clase 3 de 5

Cuidar pertenencias y rutinas

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar buen trato, respeto y solidaridad a través de «cuidar pertenencias y rutinas», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.

Meta para estudiantes: Hoy actuaré responsablemente.

Inicio · 10 min

Presenta una viñeta ficticia sobre «cuidar pertenencias y rutinas» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones».

Modelado · 20 min

Para «cuidar pertenencias y rutinas», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Transformar un préstamo tomado sin permiso en pedir, aceptar la respuesta, devolver y reparar si hubo daño. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.

Práctica guiada · 25 min

En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «cuidar pertenencias y rutinas». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «actuaré responsablemente»; nadie evalúa la vida privada de otro.

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «cuidar pertenencias y rutinas» para «actuaré responsablemente» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.

Materiales y preparación

títeres, casos de aula y tarjetas de turnos y reparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Caso ficticio protegido: Noa asumió demasiadas tareas y debe renegociar un acuerdo sin culpar a otra persona. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.

Consigna exacta

Analiza el caso desde «cuidar pertenencias y rutinas»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.

Referencia para modelar y corregir

La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.

Ticket de salida · 10 min

Ante una viñeta nueva de «cuidar pertenencias y rutinas», elige una acción para «actuaré responsablemente», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.

Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «actuaré responsablemente», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.

Criterios observables

responde a la meta y conserva la demanda del OA
usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «cuidar pertenencias y rutinas», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
Taller de errores: contrasta la respuesta con «repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones» y mejora una decisión usando evidencia.
Profundización: modifica una condición de «buen trato, respeto y solidaridad», prueba el efecto y justifica el ajuste.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o imita sin comprender	Reduce información accesoria, ofrece dos formas legítimas de entrada y modela un ejemplo diferente.	Inicia una respuesta propia y señala qué debe observar, hacer o comunicar.
Repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones	Detén la tarea sin exponer al estudiante, vuelve al contraste específico y solicita una pista antes de elegir.	Resuelve un caso nuevo manteniendo el criterio y explica qué cambió.
Completa la acción, pero no aporta evidencia	Pide una huella verificable —sonido, movimiento, fuente, palabra, prueba o decisión— y ofrece una frase de apoyo temporal.	Vincula su desempeño con una evidencia propia sin repetir literalmente el modelo.

Clase 4 de 5

Compartir y ayudar sin imponer

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar buen trato, respeto y solidaridad a través de «compartir y ayudar sin imponer», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.

Meta para estudiantes: Hoy ofreceré apoyo que admite respuesta.

Inicio · 10 min

Presenta una viñeta ficticia sobre «compartir y ayudar sin imponer» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones».

Modelado · 20 min

Para «compartir y ayudar sin imponer», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Transformar un préstamo tomado sin permiso en pedir, aceptar la respuesta, devolver y reparar si hubo daño. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.

Práctica guiada · 25 min

En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «compartir y ayudar sin imponer». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «ofreceré apoyo que admite respuesta»; nadie evalúa la vida privada de otro.

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «compartir y ayudar sin imponer» para «ofreceré apoyo que admite respuesta» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.

Materiales y preparación

títeres, casos de aula y tarjetas de turnos y reparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Caso ficticio protegido: Noa asumió demasiadas tareas y debe renegociar un acuerdo sin culpar a otra persona. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.

Consigna exacta

Analiza el caso desde «compartir y ayudar sin imponer»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.

Referencia para modelar y corregir

La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.

Ticket de salida · 10 min

Ante una viñeta nueva de «compartir y ayudar sin imponer», elige una acción para «ofreceré apoyo que admite respuesta», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.

Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «ofreceré apoyo que admite respuesta», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.

Criterios observables

responde a la meta y conserva la demanda del OA
usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «compartir y ayudar sin imponer», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
Taller de errores: contrasta la respuesta con «repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones» y mejora una decisión usando evidencia.
Profundización: modifica una condición de «buen trato, respeto y solidaridad», prueba el efecto y justifica el ajuste.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o imita sin comprender	Reduce información accesoria, ofrece dos formas legítimas de entrada y modela un ejemplo diferente.	Inicia una respuesta propia y señala qué debe observar, hacer o comunicar.
Repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones	Detén la tarea sin exponer al estudiante, vuelve al contraste específico y solicita una pista antes de elegir.	Resuelve un caso nuevo manteniendo el criterio y explica qué cambió.
Completa la acción, pero no aporta evidencia	Pide una huella verificable —sonido, movimiento, fuente, palabra, prueba o decisión— y ofrece una frase de apoyo temporal.	Vincula su desempeño con una evidencia propia sin repetir literalmente el modelo.

Clase 5 de 5

Reparar el vínculo

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar buen trato, respeto y solidaridad a través de «reparar el vínculo», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.

Meta para estudiantes: Hoy propondré una acción después de un daño.

Inicio · 10 min

Presenta una viñeta ficticia sobre «reparar el vínculo» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones».

Modelado · 20 min

Para «reparar el vínculo», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Transformar un préstamo tomado sin permiso en pedir, aceptar la respuesta, devolver y reparar si hubo daño. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.

Práctica guiada · 25 min

En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «reparar el vínculo». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «propondré una acción después de un daño»; nadie evalúa la vida privada de otro.

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «reparar el vínculo» para «propondré una acción después de un daño» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.

Materiales y preparación

títeres, casos de aula y tarjetas de turnos y reparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Caso ficticio protegido: Noa asumió demasiadas tareas y debe renegociar un acuerdo sin culpar a otra persona. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.

Consigna exacta

Analiza el caso desde «reparar el vínculo»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.

Referencia para modelar y corregir

La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.

Ticket de salida · 10 min

Ante una viñeta nueva de «reparar el vínculo», elige una acción para «propondré una acción después de un daño», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.

Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «propondré una acción después de un daño», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.

Criterios observables

responde a la meta y conserva la demanda del OA
usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «reparar el vínculo», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
Taller de errores: contrasta la respuesta con «repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones» y mejora una decisión usando evidencia.
Profundización: modifica una condición de «buen trato, respeto y solidaridad», prueba el efecto y justifica el ajuste.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o imita sin comprender	Reduce información accesoria, ofrece dos formas legítimas de entrada y modela un ejemplo diferente.	Inicia una respuesta propia y señala qué debe observar, hacer o comunicar.
Repite fórmulas corteses sin escuchar ni reparar el efecto de sus acciones	Detén la tarea sin exponer al estudiante, vuelve al contraste específico y solicita una pista antes de elegir.	Resuelve un caso nuevo manteniendo el criterio y explica qué cambió.
Completa la acción, pero no aporta evidencia	Pide una huella verificable —sonido, movimiento, fuente, palabra, prueba o decisión— y ofrece una frase de apoyo temporal.	Vincula su desempeño con una evidencia propia sin repetir literalmente el modelo.

Trazabilidad HTML

Fuente oficial y navegación web

Esta página conserva el OA oficial, la fecha de consulta y la secuencia completa sin abandonar el árbol de GitHub Pages.

Cómo se publican los formatosSeparación entre navegación HTML y navegación Markdown
Sin lectura específica registrada en la ficha oficial.El establecimiento selecciona un recurso pertinente.
Ficha oficial del OACurrículum Nacional · consulta 2026-09-24