Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 6
Presentarse y presentar
Propósito docente: Construir convenciones sociales y fórmulas de cortesía en situaciones diversas mediante «presentarse y presentar», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy daré información suficiente y segura al conocer a alguien.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «presentarse y presentar»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «repite una fórmula cortés sin escuchar la respuesta ni ajustar tono o contenido». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Compara una presentación sin nombre con otra que incluye nombre preferido y propósito, sin exigir datos privados.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «daré información suficiente y segura al conocer a alguien». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «daré información suficiente y segura al conocer a alguien» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Tarjetas de situaciones ficticias, títeres, tarjetas de expresiones y semáforo de intención-efecto.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «presentarse y presentar»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «convenciones sociales y fórmulas de cortesía en situaciones diversas». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «daré información suficiente y segura al conocer a alguien»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «daré información suficiente y segura al conocer a alguien», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA B: Se promueve disposición para compartir ideas, experiencias y opiniones. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «daré información suficiente y segura al conocer a alguien», sin calificar rasgos personales.
02Clase 2 de 6
Saludar según la situación
Propósito docente: Construir convenciones sociales y fórmulas de cortesía en situaciones diversas mediante «saludar según la situación», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy elegiré un saludo pertinente a persona y contexto.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «saludar según la situación»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «repite una fórmula cortés sin escuchar la respuesta ni ajustar tono o contenido». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Contrasta entrada al curso, llamada formal y encuentro entre amigos; observa palabras, tono y distancia.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «elegiré un saludo pertinente a persona y contexto». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «elegiré un saludo pertinente a persona y contexto» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Tarjetas de situaciones ficticias, títeres, tarjetas de expresiones y semáforo de intención-efecto.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «saludar según la situación»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «convenciones sociales y fórmulas de cortesía en situaciones diversas». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «elegiré un saludo pertinente a persona y contexto»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «elegiré un saludo pertinente a persona y contexto», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA D: Se promueve trabajo riguroso y perseverante según el propósito. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «elegiré un saludo pertinente a persona y contexto», sin calificar rasgos personales.
03Clase 3 de 6
Preguntar y pedir permiso
Propósito docente: Construir convenciones sociales y fórmulas de cortesía en situaciones diversas mediante «preguntar y pedir permiso», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy formularé una petición clara que admite respuesta.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «preguntar y pedir permiso»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «repite una fórmula cortés sin escuchar la respuesta ni ajustar tono o contenido». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Modela «¿Puedo usar el lápiz cuando termines, por favor?» y muestra que cortesía no obliga a aceptar.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «formularé una petición clara que admite respuesta». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «formularé una petición clara que admite respuesta» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Tarjetas de situaciones ficticias, títeres, tarjetas de expresiones y semáforo de intención-efecto.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Amaya encontró un cuaderno sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «preguntar y pedir permiso»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «convenciones sociales y fórmulas de cortesía en situaciones diversas». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «formularé una petición clara que admite respuesta»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «formularé una petición clara que admite respuesta», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA F: Se promueve empatía con personas y contextos diversos. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «formularé una petición clara que admite respuesta», sin calificar rasgos personales.
04Clase 4 de 6
Expresar ideas y sentimientos
Propósito docente: Construir convenciones sociales y fórmulas de cortesía en situaciones diversas mediante «expresar ideas y sentimientos», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy comunicaré una necesidad sin acusar.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «expresar ideas y sentimientos»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «repite una fórmula cortés sin escuchar la respuesta ni ajustar tono o contenido». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Transforma «tú siempre molestas» en «me cuesta escuchar; necesito más espacio» dentro de un caso ficticio.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «comunicaré una necesidad sin acusar». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «comunicaré una necesidad sin acusar» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Tarjetas de situaciones ficticias, títeres, tarjetas de expresiones y semáforo de intención-efecto.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Amaya encontró un cuaderno sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «expresar ideas y sentimientos»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «convenciones sociales y fórmulas de cortesía en situaciones diversas». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «comunicaré una necesidad sin acusar»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «comunicaré una necesidad sin acusar», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA A: Se promueve interés activo y disfrute de la lectura. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «comunicaré una necesidad sin acusar», sin calificar rasgos personales.
05Clase 5 de 6
Agradecer, reparar y pedir perdón
Propósito docente: Construir convenciones sociales y fórmulas de cortesía en situaciones diversas mediante «agradecer, reparar y pedir perdón», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy usaré fórmulas acompañadas de una acción coherente.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «agradecer, reparar y pedir perdón»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «repite una fórmula cortés sin escuchar la respuesta ni ajustar tono o contenido». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Distingue perdón automático de reconocer efecto y proponer reparación concreta.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «usaré fórmulas acompañadas de una acción coherente». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «usaré fórmulas acompañadas de una acción coherente» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Tarjetas de situaciones ficticias, títeres, tarjetas de expresiones y semáforo de intención-efecto.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Diego encontró un afiche sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «agradecer, reparar y pedir perdón»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «convenciones sociales y fórmulas de cortesía en situaciones diversas». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «usaré fórmulas acompañadas de una acción coherente»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «usaré fórmulas acompañadas de una acción coherente», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA C: Se promueve expresión creativa oral y escrita. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «usaré fórmulas acompañadas de una acción coherente», sin calificar rasgos personales.
06Clase 6 de 6
Elegir la respuesta social
Propósito docente: Construir convenciones sociales y fórmulas de cortesía en situaciones diversas mediante «elegir la respuesta social», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy adaptaré un intercambio completo a una situación.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «elegir la respuesta social»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «repite una fórmula cortés sin escuchar la respuesta ni ajustar tono o contenido». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
En estaciones, resuelve presentación, solicitud, desacuerdo y reparación; observadores registran claridad y respeto, no personalidad.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «adaptaré un intercambio completo a una situación». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «adaptaré un intercambio completo a una situación» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Tarjetas de situaciones ficticias, títeres, tarjetas de expresiones y semáforo de intención-efecto.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Diego encontró un afiche sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «elegir la respuesta social»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «convenciones sociales y fórmulas de cortesía en situaciones diversas». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «adaptaré un intercambio completo a una situación»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «adaptaré un intercambio completo a una situación», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA E: Se promueve reflexión sobre las propias ideas e intereses. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «adaptaré un intercambio completo a una situación», sin calificar rasgos personales.