Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Una conversación conecta voces
Propósito docente: Construir conversaciones grupales con ideas, escucha y respeto de turnos mediante «una conversación conecta voces», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy distinguiré hablar por turno de construir una conversación.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «una conversación conecta voces»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «espera su turno para repetir su propia idea sin responder a lo escuchado». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Representa dos diálogos: respuestas aisladas al docente y estudiantes que se preguntan, enlazan y discrepan.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «distinguiré hablar por turno de construir una conversación». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «distinguiré hablar por turno de construir una conversación» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Texto o tema común, tarjetas de movimientos conversacionales, objeto de turno opcional y registro del grupo.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Amaya encontró un cuaderno sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «una conversación conecta voces»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «conversaciones grupales con ideas, escucha y respeto de turnos». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «distinguiré hablar por turno de construir una conversación»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «distinguiré hablar por turno de construir una conversación», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA A: Se promueve interés activo y disfrute de la lectura. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «distinguiré hablar por turno de construir una conversación», sin calificar rasgos personales.
02Clase 2 de 5
Expresar una idea con razón
Propósito docente: Construir conversaciones grupales con ideas, escucha y respeto de turnos mediante «expresar una idea con razón», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy comunicaré una opinión comprensible y pertinente.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «expresar una idea con razón»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «espera su turno para repetir su propia idea sin responder a lo escuchado». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Usa «Pienso… porque en el texto…» y separa razón de repetición de la opinión.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «comunicaré una opinión comprensible y pertinente». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «comunicaré una opinión comprensible y pertinente» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Texto o tema común, tarjetas de movimientos conversacionales, objeto de turno opcional y registro del grupo.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Amaya encontró un cuaderno sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «expresar una idea con razón»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «conversaciones grupales con ideas, escucha y respeto de turnos». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «comunicaré una opinión comprensible y pertinente»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «comunicaré una opinión comprensible y pertinente», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA C: Se promueve expresión creativa oral y escrita. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «comunicaré una opinión comprensible y pertinente», sin calificar rasgos personales.
03Clase 3 de 5
Mostrar que escuché
Propósito docente: Construir conversaciones grupales con ideas, escucha y respeto de turnos mediante «mostrar que escuché», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy responderé a una idea ajena antes de agregar la propia.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «mostrar que escuché»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «espera su turno para repetir su propia idea sin responder a lo escuchado». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Modela «Entendí que tú dices…; yo agregaría…» y permite corregir la paráfrasis.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «responderé a una idea ajena antes de agregar la propia». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «responderé a una idea ajena antes de agregar la propia» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Texto o tema común, tarjetas de movimientos conversacionales, objeto de turno opcional y registro del grupo.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Diego encontró un afiche sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «mostrar que escuché»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «conversaciones grupales con ideas, escucha y respeto de turnos». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «responderé a una idea ajena antes de agregar la propia»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «responderé a una idea ajena antes de agregar la propia», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA E: Se promueve reflexión sobre las propias ideas e intereses. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «responderé a una idea ajena antes de agregar la propia», sin calificar rasgos personales.
04Clase 4 de 5
Disentir y preguntar con respeto
Propósito docente: Construir conversaciones grupales con ideas, escucha y respeto de turnos mediante «disentir y preguntar con respeto», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy expresaré una diferencia o duda sin atacar a la persona.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «disentir y preguntar con respeto»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «espera su turno para repetir su propia idea sin responder a lo escuchado». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Transforma «estás mal» en una pregunta sobre evidencia o una alternativa con razón.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «expresaré una diferencia o duda sin atacar a la persona». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «expresaré una diferencia o duda sin atacar a la persona» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Texto o tema común, tarjetas de movimientos conversacionales, objeto de turno opcional y registro del grupo.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «disentir y preguntar con respeto»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «conversaciones grupales con ideas, escucha y respeto de turnos». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «expresaré una diferencia o duda sin atacar a la persona»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «expresaré una diferencia o duda sin atacar a la persona», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA G: Se promueve respeto por opiniones distintas y valoración del diálogo. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «expresaré una diferencia o duda sin atacar a la persona», sin calificar rasgos personales.
05Clase 5 de 5
Conversación autónoma breve
Propósito docente: Construir conversaciones grupales con ideas, escucha y respeto de turnos mediante «conversación autónoma breve», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy participaré en un diálogo grupal equilibrado.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «conversación autónoma breve»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «espera su turno para repetir su propia idea sin responder a lo escuchado». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Grupos de cuatro conversan sobre una decisión de un personaje; registran conexiones, preguntas y voces aún no escuchadas.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «participaré en un diálogo grupal equilibrado». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «participaré en un diálogo grupal equilibrado» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Texto o tema común, tarjetas de movimientos conversacionales, objeto de turno opcional y registro del grupo.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Amaya encontró un cuaderno sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «conversación autónoma breve»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «conversaciones grupales con ideas, escucha y respeto de turnos». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «participaré en un diálogo grupal equilibrado»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «participaré en un diálogo grupal equilibrado», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA B: Se promueve disposición para compartir ideas, experiencias y opiniones. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «participaré en un diálogo grupal equilibrado», sin calificar rasgos personales.