Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Elegir y delimitar un tema
Propósito docente: Construir expresión oral coherente, descriptiva y audible sobre temas de interés mediante «elegir y delimitar un tema», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy definiré de qué hablaré y qué quiero que la audiencia comprenda.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «elegir y delimitar un tema»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «enumera detalles sin un hilo o memoriza un guion que no puede reconstruir». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Transforma «los animales» en «cómo cuido a un perro durante un día» y elige tres ideas pertinentes.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «definiré de qué hablaré y qué quiero que la audiencia comprenda». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «definiré de qué hablaré y qué quiero que la audiencia comprenda» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Organizadores visuales, imágenes de apoyo, tarjetas de conectores, grabación opcional privada y pauta breve.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Fabián encontró un maqueta sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «elegir y delimitar un tema»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «expresión oral coherente, descriptiva y audible sobre temas de interés». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «definiré de qué hablaré y qué quiero que la audiencia comprenda»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «definiré de qué hablaré y qué quiero que la audiencia comprenda», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA C: Se promueve expresión creativa oral y escrita. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «definiré de qué hablaré y qué quiero que la audiencia comprenda», sin calificar rasgos personales.
02Clase 2 de 5
Organizar un evento
Propósito docente: Construir expresión oral coherente, descriptiva y audible sobre temas de interés mediante «organizar un evento», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy narraré acciones en un orden que pueda seguirse.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «organizar un evento»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «enumera detalles sin un hilo o memoriza un guion que no puede reconstruir». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Ordena inicio, hecho central y cierre de una experiencia ficticia usando primero, después y finalmente.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «narraré acciones en un orden que pueda seguirse». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «narraré acciones en un orden que pueda seguirse» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Organizadores visuales, imágenes de apoyo, tarjetas de conectores, grabación opcional privada y pauta breve.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Fabián encontró un maqueta sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «organizar un evento»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «expresión oral coherente, descriptiva y audible sobre temas de interés». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «narraré acciones en un orden que pueda seguirse»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «narraré acciones en un orden que pueda seguirse», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA E: Se promueve reflexión sobre las propias ideas e intereses. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «narraré acciones en un orden que pueda seguirse», sin calificar rasgos personales.
03Clase 3 de 5
Describir para hacer visible
Propósito docente: Construir expresión oral coherente, descriptiva y audible sobre temas de interés mediante «describir para hacer visible», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy incorporaré frases descriptivas útiles.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «describir para hacer visible»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «enumera detalles sin un hilo o memoriza un guion que no puede reconstruir». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Amplía «vi un pájaro» con tamaño, color, acción y lugar, retirando datos que no ayudan al tema.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «incorporaré frases descriptivas útiles». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «incorporaré frases descriptivas útiles» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Organizadores visuales, imágenes de apoyo, tarjetas de conectores, grabación opcional privada y pauta breve.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Fabián encontró un maqueta sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «describir para hacer visible»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «expresión oral coherente, descriptiva y audible sobre temas de interés». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «incorporaré frases descriptivas útiles»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «incorporaré frases descriptivas útiles», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA G: Se promueve respeto por opiniones distintas y valoración del diálogo. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «incorporaré frases descriptivas útiles», sin calificar rasgos personales.
04Clase 4 de 5
Vocabulario y pronunciación
Propósito docente: Construir expresión oral coherente, descriptiva y audible sobre temas de interés mediante «vocabulario y pronunciación», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy elegiré palabras precisas y ensayaré las difíciles.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «vocabulario y pronunciación»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «enumera detalles sin un hilo o memoriza un guion que no puede reconstruir». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Reemplaza palabras vagas, segmenta una palabra compleja, dilo lentamente y vuelve a integrarla en la frase.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «elegiré palabras precisas y ensayaré las difíciles». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «elegiré palabras precisas y ensayaré las difíciles» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Organizadores visuales, imágenes de apoyo, tarjetas de conectores, grabación opcional privada y pauta breve.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «vocabulario y pronunciación»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «expresión oral coherente, descriptiva y audible sobre temas de interés». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «elegiré palabras precisas y ensayaré las difíciles»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «elegiré palabras precisas y ensayaré las difíciles», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA B: Se promueve disposición para compartir ideas, experiencias y opiniones. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «elegiré palabras precisas y ensayaré las difíciles», sin calificar rasgos personales.
05Clase 5 de 5
Presentar, escuchar y mejorar
Propósito docente: Construir expresión oral coherente, descriptiva y audible sobre temas de interés mediante «presentar, escuchar y mejorar», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy realizaré una presentación breve con voz y orientación adecuadas y revisaré una decisión.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «presentar, escuchar y mejorar»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «enumera detalles sin un hilo o memoriza un guion que no puede reconstruir». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Ensaya a distintas distancias sin imponer una postura única; presenta con apoyo visual y usa la devolución de la audiencia para mejorar un tramo.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «realizaré una presentación breve con voz y orientación adecuadas y revisaré una decisión». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «realizaré una presentación breve con voz y orientación adecuadas y revisaré una decisión» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Organizadores visuales, imágenes de apoyo, tarjetas de conectores, grabación opcional privada y pauta breve.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Camila encontró un mapa sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «presentar, escuchar y mejorar»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «expresión oral coherente, descriptiva y audible sobre temas de interés». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «realizaré una presentación breve con voz y orientación adecuadas y revisaré una decisión»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «realizaré una presentación breve con voz y orientación adecuadas y revisaré una decisión», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA D: Se promueve trabajo riguroso y perseverante según el propósito. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «realizaré una presentación breve con voz y orientación adecuadas y revisaré una decisión», sin calificar rasgos personales.