Informe de brechas previo · sistema longitudinal de competencias

Fecha de auditoría: 2 de octubre de 2026

Commit auditado: 2cb899fd (main, árbol limpio y sincronizado con origin/main)

Propósito: registrar el estado comprobado antes de ampliar el repositorio. Este documento es histórico: describe la línea base previa a la implementación y no debe reescribirse para aparentar que las capacidades nuevas ya existían.

Alcance revisado

La auditoría cubrió README.md, CURRICULUM.md, METHODOLOGY.md, TEACHING_GUIDE.md, EDITORIAL_STATUS.md, OFFICIAL_REFERENCES.md, QUALITY_STANDARD.md, VALIDATION_REPORT.md, ROADMAP.md, docs/, curriculum/, content/, sources/, reviews/, scripts/, tests/, el portal site/, las salidas PDF y .github/workflows/pages.yml.

La fuente curricular canónica es sources/mineduc-curriculum-snapshot.json; scripts/generate_school_program.py produce catálogo, Markdown, HTML, malla y sitemap; scripts/validate_school_program.py, scripts/validate_licensing.py y 56 pruebas estructurales controlan la salida. La línea base contiene 2.823 OA, 12.997 registros pedagógicos, 12 niveles, 35 denominaciones de asignatura y 149 guías. La publicación no equivale a revisión humana: reviews/ conserva esquemas de revisión y pilotaje, pero todavía no contiene registros aprobados.

Matriz de brechas obligatoria

Elemento	Estado	Evidencia encontrada	Acción
Comprensión lectora	EXISTE Y DEBE CONSERVARSE	OA y clases de Lenguaje desde 1° básico a 4° medio en `curriculum/`; secuencias, evidencia y dificultades por OA; fuente en `sources/mineduc-curriculum-snapshot.json`	Conservar el contenido; conectarlo mediante habilidades y progresiones, sin crear otro curso genérico
Evaluación formativa	EXISTE Y DEBE AMPLIARSE	`docs/EVALUACION_FORMATIVA.md`, `docs/RUBRICA_EVALUACION.md`, tickets, criterios, pauta de cuatro niveles y decisión posterior en cada clase	Mantener la escala descriptiva y agregar registros longitudinales de evidencia y reevaluación
Competencias	EXISTE PARCIALMENTE	OA de habilidad/actitud integrados y perfiles disciplinares en generadores y guías; no existe taxonomía transversal versionada	Crear taxonomía estable y muchos-a-muchos, separada del currículo oficial
Diagnóstico	EXISTE PARCIALMENTE	Fase “Conectar y diagnosticar”, registros mínimos y matrices de dificultad; opera dentro de una clase u OA	Modelar observación, patrón, hipótesis e intervención sin convertir una respuesta aislada en diagnóstico
Banco de ítems	NO EXISTE	Hay tickets, consignas, referencias y tareas dentro de clases, pero no registros reutilizables con ID, versión, autoría, distractores y framework	Crear esquema y banco inicial de tareas originales; enlazar a OA y competencias
PAES	NO EXISTE	Sin rutas, datos ni equivalencias PAES	Incorporar como marco desacoplado; registrar alineamiento oficial o correspondencia inferida por separado
SIMCE	NO EXISTE	Sin representación estructurada; solo evaluación curricular interna	Incorporar como marco nacional desacoplado y limitado a niveles/áreas justificables
PISA	NO EXISTE	Existen tareas situadas y transferencia dentro de clases, pero no marco PISA	Incorporar marco y tareas originales contextualizadas; no copiar ítems protegidos
TIMSS	NO EXISTE	Matemática y ciencias tienen OA y progresión, sin vista TIMSS	Incorporar marco por nivel y dominio cognitivo, sin presentarlo como equivalencia oficial chilena
PIRLS	NO EXISTE	Lectura en básica está desarrollada, sin vista PIRLS	Incorporar marco de lectura para población correspondiente y correspondencias pedagógicas explícitamente inferidas
Progresión longitudinal	EXISTE PARCIALMENTE	Continuidad entre niveles en guías y secuencias; `LEARNING_PATHS.md`; no se puede recorrer una habilidad transversal de 1° básico a 4° medio	Crear grafo de prerrequisitos, etapas e hitos enlazados a OA reales
Análisis de errores	EXISTE Y DEBE AMPLIARSE	Cada clase desarrollada contiene errores previsibles, acción inmediata y comprobación; `docs/DIFICULTADES_EN_EL_AULA.md`	Normalizar patrones de error y conectarlos con habilidades e intervenciones, sin etiquetar estudiantes
Adaptación	EXISTE PARCIALMENTE	Apoyo, profundización, otra vía de acceso y decisión posterior; sin estado longitudinal ni selector de actividad	Definir política determinista simple y auditable; dejar IA como extensión opcional

Capacidades que se conservan como fuentes de verdad

El OA oficial, su texto, nivel, eje y URL siguen viniendo del snapshot Mineduc.
Las clases, actividades, apoyos, profundizaciones, tickets y evidencias existentes son la primera fuente para intervenir.
Los artefactos de curriculum/, CURRICULUM.md y site/ siguen siendo derivados del generador.
“Publicada”, “desarrollada”, “revisada” y “pilotada” continúan siendo estados distintos.
No se guardan datos personales ni diagnósticos individuales en el repositorio público.
La licencia del contenido propio no altera los derechos de textos oficiales ni de marcos externos.

Investigación de marcos y alcance justificable

Marco	Fuente oficial consultada	Población o alcance	Uso permitido en esta ampliación
PAES	DEMRE, temarios y descripción de pruebas del proceso de admisión 2027	Egreso de enseñanza media; pruebas obligatorias y electivas	Registrar habilidades y conocimientos publicados por DEMRE; construir tareas “PAES-like” originales y trazar antecedentes curriculares
SIMCE	Agencia de Calidad de la Educación, características generales 2026 e informes técnicos	Niveles y áreas definidos por el plan vigente; en 2026, Lectura y Matemática en 4° y 6° básico y II medio	Vista de evaluación del Currículum Nacional; no usar resultados agregados para diagnosticar a una persona
PISA	OECD, PISA 2025 Assessment and Analytical Framework (2026)	Estudiantes de 15 años; ciencias, lectura, matemática y aprendizaje en el mundo digital	Tareas de transferencia contextualizadas; correspondencia pedagógica inferida, nunca alineamiento oficial con OA chilenos
TIMSS	IEA/TIMSS & PIRLS International Study Center, TIMSS 2027 Assessment Frameworks	Matemática y ciencias en 4° y 8° grado; dominios conocer, aplicar y razonar	Vista por contenido y demanda cognitiva; correspondencia inferida con niveles chilenos
PIRLS	IEA/TIMSS & PIRLS International Study Center, PIRLS 2026 Assessment Frameworks	Comprensión lectora al final de primaria	Vista de propósitos y procesos lectores; correspondencia inferida con OA, sin copiar textos o ítems

Fecha de consulta: 2 de octubre de 2026. Las versiones se registrarán junto a cada marco para poder actualizarlas sin modificar OA ni taxonomía central.

Revisión de repositorios relacionados

psychometrics-and-assessment-program separa instrumento, motor y presentación, rechaza baremos inexistentes y documenta una ruta de validación que pasa por contenido, piloto, estructura, fiabilidad, validez e invarianza. La ampliación adoptará esa honestidad de estados, no sus instrumentos de personalidad.
education-pedagogy-learning-sciences-program trata la validez como argumento sobre la interpretación y el uso, recomienda no decidir con una sola medición y diferencia evidencia robusta, consistente, emergente, debatida, normativa y profesional. Se reutiliza el principio, no el currículo del otro repositorio.
langgraph-realworld/cases/11-educacion-tutor-adaptativo aporta un flujo conceptual de diagnóstico, selección, respuesta, ajuste y reporte, pero usa una escala IRT simplificada y estudiantes simulados. Aquí no se copiará esa escala ni se llamará IRT a una heurística: el núcleo será determinista, sin LLM y sin puntajes ficticios.

Diseño aprobado después de la auditoría

La extensión mínima coherente tendrá cinco capas desacopladas:

competencies/: taxonomía versionada, grafo longitudinal y marcos externos con procedencia.
assessments/: esquema y banco inicial de tareas originales, con licencias y distractores interpretables cuando corresponda.
evidence/: esquemas para observaciones agregadas o seudonimizadas, hipótesis, intervenciones y reevaluaciones; ningún dato personal en Git.
scripts/validate_competency_system.py: invariantes referenciales, ciclos, OA existentes, licencias y límites de inferencia.
Portal y documentación: vistas de trayectoria, estudiante y docente generadas a partir de los mismos datos.

No se introduce base de datos, API, LLM, IRT ni dependencia de ejecución nueva. JSON versionado y validación Python son suficientes para esta etapa. La primera entrega demostrará el ciclo completo con un conjunto pequeño y diverso de competencias y tareas; ampliar cobertura exige revisión disciplinar y no generación masiva automática.

Riesgos y controles

Riesgo	Control de diseño
Presentar una equivalencia inferida como oficial	Campo obligatorio `alignment_type`: `official`, `pedagogical_inference` o `project_proposal`
Diagnosticar por una sola respuesta	Estados separados y umbrales descriptivos basados en múltiples observaciones
Inventar porcentajes de dominio	Perfil por cantidad, diversidad, actualidad y consistencia de evidencias; sin porcentaje si no existe modelo validado
Duplicar comprensión lectora	Competencias apuntan a OA y clases existentes
Copiar ítems protegidos	Banco exclusivamente original, con autoría y licencia explícitas
Llamar psicometría a una heurística	Estados `experimental`, `pilotado`, `analizado`, `revisado`, `validado`; solo evidencia real permite avanzar
Acoplar el currículo a PAES/SIMCE/PISA/TIMSS/PIRLS	Marcos como datos removibles; ningún OA depende de ellos
Usar IA como medición	IA opcional, revisable y fuera del cálculo de evidencia; fallback determinista