Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 4
Definir propósito y audiencia
Propósito docente: Enseñar presentaciones digitales para comunicar ideas a través de «definir propósito y audiencia», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «definir propósito y audiencia» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta software disponible sin cuenta y alternativa equivalente desconectada como problema abierto para «definir propósito y audiencia». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para definir propósito y audiencia: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «llenar diapositivas de texto o usar efectos como sustituto de organización».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «definir propósito y audiencia», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «definir propósito y audiencia» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
software disponible sin cuenta y alternativa equivalente desconectada; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 7 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «definir propósito y audiencia», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 7 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «definir propósito y audiencia», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «definir propósito y audiencia» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «definir propósito y audiencia»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: llenar diapositivas de texto o usar efectos como sustituto de organización.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA A: Se promueve curiosidad por usos, funcionamiento y materiales tecnológicos durante «desarrollaré «definir propósito y audiencia» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
02Clase 2 de 4
Organizar una secuencia de diapositivas
Propósito docente: Enseñar presentaciones digitales para comunicar ideas a través de «organizar una secuencia de diapositivas», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «organizar una secuencia de diapositivas» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta software disponible sin cuenta y alternativa equivalente desconectada como problema abierto para «organizar una secuencia de diapositivas». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para organizar una secuencia de diapositivas: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «llenar diapositivas de texto o usar efectos como sustituto de organización».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «organizar una secuencia de diapositivas», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «organizar una secuencia de diapositivas» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
software disponible sin cuenta y alternativa equivalente desconectada; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 6 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «organizar una secuencia de diapositivas», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 6 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «organizar una secuencia de diapositivas», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «organizar una secuencia de diapositivas» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «organizar una secuencia de diapositivas»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: llenar diapositivas de texto o usar efectos como sustituto de organización.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA C: Se promueve iniciativa en diseño y creación tecnológica durante «desarrollaré «organizar una secuencia de diapositivas» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
03Clase 3 de 4
Combinar texto e imagen propia o autorizada
Propósito docente: Enseñar presentaciones digitales para comunicar ideas a través de «combinar texto e imagen propia o autorizada», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «combinar texto e imagen propia o autorizada» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta software disponible sin cuenta y alternativa equivalente desconectada como problema abierto para «combinar texto e imagen propia o autorizada». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para combinar texto e imagen propia o autorizada: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «llenar diapositivas de texto o usar efectos como sustituto de organización».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «combinar texto e imagen propia o autorizada», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «combinar texto e imagen propia o autorizada» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
software disponible sin cuenta y alternativa equivalente desconectada; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 8 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «combinar texto e imagen propia o autorizada», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 8 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «combinar texto e imagen propia o autorizada», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «combinar texto e imagen propia o autorizada» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «combinar texto e imagen propia o autorizada»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: llenar diapositivas de texto o usar efectos como sustituto de organización.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA E: Se promueve uso seguro y responsable de internet y respeto de autoría durante «desarrollaré «combinar texto e imagen propia o autorizada» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
04Clase 4 de 4
Presentar y revisar legibilidad
Propósito docente: Enseñar presentaciones digitales para comunicar ideas a través de «presentar y revisar legibilidad», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «presentar y revisar legibilidad» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta software disponible sin cuenta y alternativa equivalente desconectada como problema abierto para «presentar y revisar legibilidad». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para presentar y revisar legibilidad: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «llenar diapositivas de texto o usar efectos como sustituto de organización».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «presentar y revisar legibilidad», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «presentar y revisar legibilidad» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
software disponible sin cuenta y alternativa equivalente desconectada; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 9 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «presentar y revisar legibilidad», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 9 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «presentar y revisar legibilidad», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «presentar y revisar legibilidad» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «presentar y revisar legibilidad»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: llenar diapositivas de texto o usar efectos como sustituto de organización.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA B: Se promueve creatividad mediante experimentación y pensamiento divergente durante «desarrollaré «presentar y revisar legibilidad» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.