Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Definir criterios antes de probar
Propósito docente: Enseñar prueba y evaluación técnica, ambiental y segura a través de «definir criterios antes de probar», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «definir criterios antes de probar» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta prototipos, cargas livianas y pauta acordada antes de probar como problema abierto para «definir criterios antes de probar». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para definir criterios antes de probar: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «evaluar sólo apariencia o cambiar muchas variables simultáneamente».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «definir criterios antes de probar», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «definir criterios antes de probar» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
prototipos, cargas livianas y pauta acordada antes de probar; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 9 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «definir criterios antes de probar», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 9 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «definir criterios antes de probar», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «definir criterios antes de probar» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «definir criterios antes de probar»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: evaluar sólo apariencia o cambiar muchas variables simultáneamente.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA E: Se promueve uso seguro y responsable de internet y respeto de autoría durante «desarrollaré «definir criterios antes de probar» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
02Clase 2 de 5
Aplicar una prueba repetible
Propósito docente: Enseñar prueba y evaluación técnica, ambiental y segura a través de «aplicar una prueba repetible», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «aplicar una prueba repetible» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta prototipos, cargas livianas y pauta acordada antes de probar como problema abierto para «aplicar una prueba repetible». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para aplicar una prueba repetible: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «evaluar sólo apariencia o cambiar muchas variables simultáneamente».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «aplicar una prueba repetible», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «aplicar una prueba repetible» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
prototipos, cargas livianas y pauta acordada antes de probar; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 12 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «aplicar una prueba repetible», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 12 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «aplicar una prueba repetible», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «aplicar una prueba repetible» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «aplicar una prueba repetible»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: evaluar sólo apariencia o cambiar muchas variables simultáneamente.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA B: Se promueve creatividad mediante experimentación y pensamiento divergente durante «desarrollaré «aplicar una prueba repetible» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
03Clase 3 de 5
Registrar resultados y fallas
Propósito docente: Enseñar prueba y evaluación técnica, ambiental y segura a través de «registrar resultados y fallas», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «registrar resultados y fallas» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta prototipos, cargas livianas y pauta acordada antes de probar como problema abierto para «registrar resultados y fallas». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para registrar resultados y fallas: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «evaluar sólo apariencia o cambiar muchas variables simultáneamente».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «registrar resultados y fallas», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «registrar resultados y fallas» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
prototipos, cargas livianas y pauta acordada antes de probar; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 10 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «registrar resultados y fallas», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 10 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «registrar resultados y fallas», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «registrar resultados y fallas» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «registrar resultados y fallas»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: evaluar sólo apariencia o cambiar muchas variables simultáneamente.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA D: Se promueve colaboración y recepción de retroalimentación durante «desarrollaré «registrar resultados y fallas» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
04Clase 4 de 5
Dialogar desde evidencia
Propósito docente: Enseñar prueba y evaluación técnica, ambiental y segura a través de «dialogar desde evidencia», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «dialogar desde evidencia» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta prototipos, cargas livianas y pauta acordada antes de probar como problema abierto para «dialogar desde evidencia». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para dialogar desde evidencia: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «evaluar sólo apariencia o cambiar muchas variables simultáneamente».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «dialogar desde evidencia», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «dialogar desde evidencia» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
prototipos, cargas livianas y pauta acordada antes de probar; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 11 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «dialogar desde evidencia», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 11 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «dialogar desde evidencia», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «dialogar desde evidencia» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «dialogar desde evidencia»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: evaluar sólo apariencia o cambiar muchas variables simultáneamente.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA A: Se promueve curiosidad por usos, funcionamiento y materiales tecnológicos durante «desarrollaré «dialogar desde evidencia» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
05Clase 5 de 5
Mejorar una variable y volver a probar
Propósito docente: Enseñar prueba y evaluación técnica, ambiental y segura a través de «mejorar una variable y volver a probar», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «mejorar una variable y volver a probar» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta prototipos, cargas livianas y pauta acordada antes de probar como problema abierto para «mejorar una variable y volver a probar». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para mejorar una variable y volver a probar: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «evaluar sólo apariencia o cambiar muchas variables simultáneamente».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «mejorar una variable y volver a probar», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «mejorar una variable y volver a probar» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
prototipos, cargas livianas y pauta acordada antes de probar; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 12 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «mejorar una variable y volver a probar», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 12 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «mejorar una variable y volver a probar», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «mejorar una variable y volver a probar» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «mejorar una variable y volver a probar»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: evaluar sólo apariencia o cambiar muchas variables simultáneamente.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA C: Se promueve iniciativa en diseño y creación tecnológica durante «desarrollaré «mejorar una variable y volver a probar» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.