Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 4
Separar lo escuchado de lo imaginado
Propósito docente: Enseñar respuestas elaboradas a la música escuchada a través de «separar lo escuchado de lo imaginado», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «separar lo escuchado de lo imaginado» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez una audición identificada y dos medios expresivos disponibles para «separar lo escuchado de lo imaginado». Cada estudiante registra un rasgo audible mediante gesto, símbolo o palabra antes de nombrar categorías.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha para separar lo escuchado de lo imaginado; aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma y contrasta «atribuir una emoción universal a la obra o decorar sin referirse al sonido».
Práctica guiada · 25 min
Por eco, representación o turnos breves practican «separar lo escuchado de lo imaginado»; alternan interpretar, escuchar y ajustar un rasgo audible a volumen seguro.
Desempeño individual · 25 min
Construye una respuesta, interpretación o creación nueva para «separar lo escuchado de lo imaginado»; conserva un criterio musical y revisa el resultado desde la escucha.
Materiales y preparación
una audición identificada y dos medios expresivos disponibles; voz, cuerpo, objetos o instrumentos revisados; señal de silencio, distancia y volumen seguro.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: ti-ti – TA – ti-ti – TA; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «separar lo escuchado de lo imaginado», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto, notación gráfica y rol vocal, corporal o instrumental equivalente; nunca fuerza exposición solista.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y anticipa y describe el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
En «separar lo escuchado de lo imaginado», interpreta, representa o localiza un rasgo musical y explica qué evidencia audible sostiene la respuesta.
Evidencia: Respuesta, representación, interpretación o creación individual de «separar lo escuchado de lo imaginado» con rasgo musical audible y explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «separar lo escuchado de lo imaginado»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: atribuir una emoción universal a la obra o decorar sin referirse al sonido.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha, interpretación y cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU03 OAA C: Se promueve comunicación de percepciones, ideas y sentimientos mediante música durante «desarrollaré «separar lo escuchado de lo imaginado» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
02Clase 2 de 4
Expresar mediante cuerpo y movimiento
Propósito docente: Enseñar respuestas elaboradas a la música escuchada a través de «expresar mediante cuerpo y movimiento», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «expresar mediante cuerpo y movimiento» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez una audición identificada y dos medios expresivos disponibles para «expresar mediante cuerpo y movimiento». Cada estudiante registra un rasgo audible mediante gesto, símbolo o palabra antes de nombrar categorías.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha para expresar mediante cuerpo y movimiento; aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma y contrasta «atribuir una emoción universal a la obra o decorar sin referirse al sonido».
Práctica guiada · 25 min
Por eco, representación o turnos breves practican «expresar mediante cuerpo y movimiento»; alternan interpretar, escuchar y ajustar un rasgo audible a volumen seguro.
Desempeño individual · 25 min
Construye una respuesta, interpretación o creación nueva para «expresar mediante cuerpo y movimiento»; conserva un criterio musical y revisa el resultado desde la escucha.
Materiales y preparación
una audición identificada y dos medios expresivos disponibles; voz, cuerpo, objetos o instrumentos revisados; señal de silencio, distancia y volumen seguro.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – ti-ti – TA – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «expresar mediante cuerpo y movimiento», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto, notación gráfica y rol vocal, corporal o instrumental equivalente; nunca fuerza exposición solista.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y anticipa y describe el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
En «expresar mediante cuerpo y movimiento», interpreta, representa o localiza un rasgo musical y explica qué evidencia audible sostiene la respuesta.
Evidencia: Respuesta, representación, interpretación o creación individual de «expresar mediante cuerpo y movimiento» con rasgo musical audible y explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «expresar mediante cuerpo y movimiento»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: atribuir una emoción universal a la obra o decorar sin referirse al sonido.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha, interpretación y cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU03 OAA E: Se promueve reconocimiento respetuoso de dimensiones espirituales y trascendentes de la música durante «desarrollaré «expresar mediante cuerpo y movimiento» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
03Clase 3 de 4
Traducir una cualidad a imagen
Propósito docente: Enseñar respuestas elaboradas a la música escuchada a través de «traducir una cualidad a imagen», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «traducir una cualidad a imagen» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez una audición identificada y dos medios expresivos disponibles para «traducir una cualidad a imagen». Cada estudiante registra un rasgo audible mediante gesto, símbolo o palabra antes de nombrar categorías.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha para traducir una cualidad a imagen; aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma y contrasta «atribuir una emoción universal a la obra o decorar sin referirse al sonido».
Práctica guiada · 25 min
Por eco, representación o turnos breves practican «traducir una cualidad a imagen»; alternan interpretar, escuchar y ajustar un rasgo audible a volumen seguro.
Desempeño individual · 25 min
Construye una respuesta, interpretación o creación nueva para «traducir una cualidad a imagen»; conserva un criterio musical y revisa el resultado desde la escucha.
Materiales y preparación
una audición identificada y dos medios expresivos disponibles; voz, cuerpo, objetos o instrumentos revisados; señal de silencio, distancia y volumen seguro.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – ti-ti – TA – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «traducir una cualidad a imagen», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto, notación gráfica y rol vocal, corporal o instrumental equivalente; nunca fuerza exposición solista.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y anticipa y describe el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
En «traducir una cualidad a imagen», interpreta, representa o localiza un rasgo musical y explica qué evidencia audible sostiene la respuesta.
Evidencia: Respuesta, representación, interpretación o creación individual de «traducir una cualidad a imagen» con rasgo musical audible y explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «traducir una cualidad a imagen»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: atribuir una emoción universal a la obra o decorar sin referirse al sonido.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha, interpretación y cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU03 OAA G: Se promueve participación y colaboración respetuosa en experiencias musicales durante «desarrollaré «traducir una cualidad a imagen» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
04Clase 4 de 4
Construir una respuesta multimodal
Propósito docente: Enseñar respuestas elaboradas a la música escuchada a través de «construir una respuesta multimodal», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «construir una respuesta multimodal» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez una audición identificada y dos medios expresivos disponibles para «construir una respuesta multimodal». Cada estudiante registra un rasgo audible mediante gesto, símbolo o palabra antes de nombrar categorías.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha para construir una respuesta multimodal; aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma y contrasta «atribuir una emoción universal a la obra o decorar sin referirse al sonido».
Práctica guiada · 25 min
Por eco, representación o turnos breves practican «construir una respuesta multimodal»; alternan interpretar, escuchar y ajustar un rasgo audible a volumen seguro.
Desempeño individual · 25 min
Construye una respuesta, interpretación o creación nueva para «construir una respuesta multimodal»; conserva un criterio musical y revisa el resultado desde la escucha.
Materiales y preparación
una audición identificada y dos medios expresivos disponibles; voz, cuerpo, objetos o instrumentos revisados; señal de silencio, distancia y volumen seguro.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – TA – ti-ti – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «construir una respuesta multimodal», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto, notación gráfica y rol vocal, corporal o instrumental equivalente; nunca fuerza exposición solista.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y anticipa y describe el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
En «construir una respuesta multimodal», interpreta, representa o localiza un rasgo musical y explica qué evidencia audible sostiene la respuesta.
Evidencia: Respuesta, representación, interpretación o creación individual de «construir una respuesta multimodal» con rasgo musical audible y explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «construir una respuesta multimodal»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: atribuir una emoción universal a la obra o decorar sin referirse al sonido.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha, interpretación y cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU03 OAA B: Se promueve confianza progresiva al compartir música durante «desarrollaré «construir una respuesta multimodal» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.