Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Comparar con una balanza
Propósito docente: Enseñar peso en gramos y kilogramos a través de comparar con una balanza, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré comparar con una balanza.
Inicio · 10 min
Presenta paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg y plantea una decisión breve sobre «comparar con una balanza». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación usaría para comprobarla.
Modelado · 20 min
Modela cómo diagnosticar el foco «comparar con una balanza»: nombra los datos, elige una representación, ejecuta una estrategia y vuelve al contexto para comprobar. Contrasta con este error frecuente: inferir el peso por el tamaño o mezclar unidades.
Práctica guiada · 25 min
En parejas resuelven dos variaciones de paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y acuerdan qué comprobación descarta una respuesta aparente.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve un caso nuevo de «comparar con una balanza» sin copiar el ejemplo. Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad y una comprobación independiente.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Tarjetas numéricas 16, 96, 101 y una recta numérica sin completar. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 16, 96, 101 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 16, 96 y 101; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.
Profundización: Cambia una condición de paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.
Ticket de salida · 10 min
Explica en dos pasos cómo resolverías un caso de «comparar con una balanza» y señala qué evidencia te permitiría detectar un error.
Evidencia: Solución individual sobre comparar con una balanza con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «comparar con una balanza»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: inferir el peso por el tamaño o mezclar unidades.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o forma de respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA03 OAH k: Se observa al identificar una regularidad numérica o geométrica mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré comparar con una balanza».
- Actitud · de Actitud MA03 OAA E: Se promueve esfuerzo y perseverancia ante un desafío; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.
02Clase 2 de 5
Construir referentes de gramo y kilogramo
Propósito docente: Enseñar peso en gramos y kilogramos a través de construir referentes de gramo y kilogramo, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré construir referentes de gramo y kilogramo.
Inicio · 10 min
Presenta paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg y plantea una decisión breve sobre «construir referentes de gramo y kilogramo». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación usaría para comprobarla.
Modelado · 20 min
Modela cómo representar el foco «construir referentes de gramo y kilogramo»: nombra los datos, elige una representación, ejecuta una estrategia y vuelve al contexto para comprobar. Contrasta con este error frecuente: inferir el peso por el tamaño o mezclar unidades.
Práctica guiada · 25 min
En parejas resuelven dos variaciones de paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y acuerdan qué comprobación descarta una respuesta aparente.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve un caso nuevo de «construir referentes de gramo y kilogramo» sin copiar el ejemplo. Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad y una comprobación independiente.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Tarjetas numéricas 13, 104, 108 y una recta numérica sin completar. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 13, 104, 108 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 13, 104 y 108; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.
Profundización: Cambia una condición de paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.
Ticket de salida · 10 min
Explica en dos pasos cómo resolverías un caso de «construir referentes de gramo y kilogramo» y señala qué evidencia te permitiría detectar un error.
Evidencia: Solución individual sobre construir referentes de gramo y kilogramo con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «construir referentes de gramo y kilogramo»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: inferir el peso por el tamaño o mezclar unidades.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o forma de respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA03 OAH l: Se observa al usar tablas, esquemas y símbolos con precisión mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré construir referentes de gramo y kilogramo».
- Actitud · de Actitud MA03 OAA A: Se promueve trabajo ordenado y metódico; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.
03Clase 3 de 5
Relacionar 1.000 g y 1 kg
Propósito docente: Enseñar peso en gramos y kilogramos a través de relacionar 1.000 g y 1 kg, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré relacionar 1.000 g y 1 kg.
Inicio · 10 min
Presenta paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg y plantea una decisión breve sobre «relacionar 1.000 g y 1 kg». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación usaría para comprobarla.
Modelado · 20 min
Modela cómo comparar el foco «relacionar 1.000 g y 1 kg»: nombra los datos, elige una representación, ejecuta una estrategia y vuelve al contexto para comprobar. Contrasta con este error frecuente: inferir el peso por el tamaño o mezclar unidades.
Práctica guiada · 25 min
En parejas resuelven dos variaciones de paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y acuerdan qué comprobación descarta una respuesta aparente.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve un caso nuevo de «relacionar 1.000 g y 1 kg» sin copiar el ejemplo. Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad y una comprobación independiente.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Tarjetas numéricas 29, 261, 264 y una recta numérica sin completar. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 29, 261, 264 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 29, 261 y 264; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.
Profundización: Cambia una condición de paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.
Ticket de salida · 10 min
Explica en dos pasos cómo resolverías un caso de «relacionar 1.000 g y 1 kg» y señala qué evidencia te permitiría detectar un error.
Evidencia: Solución individual sobre relacionar 1.000 g y 1 kg con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «relacionar 1.000 g y 1 kg»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: inferir el peso por el tamaño o mezclar unidades.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o forma de respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA03 OAH m: Se observa al crear un problema coherente con una expresión mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré relacionar 1.000 g y 1 kg».
- Actitud · de Actitud MA03 OAA C: Se promueve curiosidad por las regularidades matemáticas; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.
04Clase 4 de 5
Estimar y luego medir
Propósito docente: Enseñar peso en gramos y kilogramos a través de estimar y luego medir, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré estimar y luego medir.
Inicio · 10 min
Presenta paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg y plantea una decisión breve sobre «estimar y luego medir». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación usaría para comprobarla.
Modelado · 20 min
Modela cómo analizar un error el foco «estimar y luego medir»: nombra los datos, elige una representación, ejecuta una estrategia y vuelve al contexto para comprobar. Contrasta con este error frecuente: inferir el peso por el tamaño o mezclar unidades.
Práctica guiada · 25 min
En parejas resuelven dos variaciones de paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y acuerdan qué comprobación descarta una respuesta aparente.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve un caso nuevo de «estimar y luego medir» sin copiar el ejemplo. Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad y una comprobación independiente.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Tarjetas numéricas 14, 112, 117 y una recta numérica sin completar. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 14, 112, 117 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 14, 112 y 117; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.
Profundización: Cambia una condición de paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.
Ticket de salida · 10 min
Explica en dos pasos cómo resolverías un caso de «estimar y luego medir» y señala qué evidencia te permitiría detectar un error.
Evidencia: Solución individual sobre estimar y luego medir con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «estimar y luego medir»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: inferir el peso por el tamaño o mezclar unidades.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o forma de respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA03 OAH n: Se observa al pasar entre representaciones concretas, pictóricas y simbólicas mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré estimar y luego medir».
- Actitud · de Actitud MA03 OAA E: Se promueve esfuerzo y perseverancia ante un desafío; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.
05Clase 5 de 5
Resolver problemas con medios y cuartos de kilogramo
Propósito docente: Enseñar peso en gramos y kilogramos a través de resolver problemas con medios y cuartos de kilogramo, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré resolver problemas con medios y cuartos de kilogramo.
Inicio · 10 min
Presenta paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg y plantea una decisión breve sobre «resolver problemas con medios y cuartos de kilogramo». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación usaría para comprobarla.
Modelado · 20 min
Modela cómo aplicar el foco «resolver problemas con medios y cuartos de kilogramo»: nombra los datos, elige una representación, ejecuta una estrategia y vuelve al contexto para comprobar. Contrasta con este error frecuente: inferir el peso por el tamaño o mezclar unidades.
Práctica guiada · 25 min
En parejas resuelven dos variaciones de paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y acuerdan qué comprobación descarta una respuesta aparente.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve un caso nuevo de «resolver problemas con medios y cuartos de kilogramo» sin copiar el ejemplo. Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad y una comprobación independiente.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Tarjetas numéricas 23, 92, 94 y una recta numérica sin completar. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 23, 92, 94 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 23, 92 y 94; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.
Profundización: Cambia una condición de paquetes rotulados de 250 g, 500 g y 1 kg, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.
Ticket de salida · 10 min
Explica en dos pasos cómo resolverías un caso de «resolver problemas con medios y cuartos de kilogramo» y señala qué evidencia te permitiría detectar un error.
Evidencia: Solución individual sobre resolver problemas con medios y cuartos de kilogramo con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «resolver problemas con medios y cuartos de kilogramo»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: inferir el peso por el tamaño o mezclar unidades.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o forma de respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA03 OAH a: Se observa al resolver un problema dado o creado mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré resolver problemas con medios y cuartos de kilogramo».
- Actitud · de Actitud MA03 OAA A: Se promueve trabajo ordenado y metódico; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.