Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 6
¿Para qué fue escrito?
Propósito docente: Construir comprensión de comprensión de textos no literarios mediante el foco «¿para qué fue escrito?», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy identificaré el propósito de carta, nota, instrucción y artículo.
Inicio · 10 min
Lee o escucha sin explicación previa este caso: Clasifica cuatro textos por lo que permiten hacer y señala una evidencia de formato Registra una primera respuesta y una palabra o rasgo que la sostiene.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Clasifica cuatro textos por lo que permiten hacer y señala una evidencia de formato Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
En lectura compartida anotan una variación de «¿para qué fue escrito?» y vuelven a palabras, signos o rasgos concretos antes de acordar una respuesta.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de ¿para qué fue escrito? sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Carta, nota, instrucciones y artículo breve creados para la clase; símbolos impresos.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «¿para qué fue escrito?»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Clasifica cuatro textos por lo que permiten hacer y señala una evidencia de formato Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «¿para qué fue escrito?», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «¿para qué fue escrito?»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: leer todos los formatos igual o tratar la ilustración como adorno.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA G: Se promueve respeto por opiniones diversas y valoración del diálogo mientras el estudiante trabaja «identificaré el propósito de carta, nota, instrucción y artículo»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
02Clase 2 de 6
Datos que están y datos que infiero
Propósito docente: Construir comprensión de comprensión de textos no literarios mediante el foco «datos que están y datos que infiero», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy extraeré información explícita e implícita.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas posibles al desafío «Lee una nota de reunión y deduce qué debe llevar una familia usando dos pistas». Cada estudiante elige provisionalmente una y anota qué necesitaría comprobar.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Lee una nota de reunión y deduce qué debe llevar una familia usando dos pistas Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Ordenan o clasifican ejemplos breves del foco «datos que están y datos que infiero», explican el criterio a otra pareja y revisan un caso discutible.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de datos que están y datos que infiero sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Carta, nota, instrucciones y artículo breve creados para la clase; símbolos impresos.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Elena encontró un grabación sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «datos que están y datos que infiero»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Lee una nota de reunión y deduce qué debe llevar una familia usando dos pistas Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «datos que están y datos que infiero», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «datos que están y datos que infiero»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: leer todos los formatos igual o tratar la ilustración como adorno.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA A: Se promueve interés activo por leer y descubrir lo que ofrece un texto mientras el estudiante trabaja «extraeré información explícita e implícita»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
03Clase 3 de 6
Imágenes que agregan información
Propósito docente: Construir comprensión de comprensión de textos no literarios mediante el foco «imágenes que agregan información», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy integraré palabras, ilustraciones y símbolos.
Inicio · 10 min
Entrega el fragmento, formato o situación central: Interpreta una instrucción con flechas y pictogramas y detecta qué se pierde sin ellos Un ensayo oral breve permite detectar qué necesita modelado.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Interpreta una instrucción con flechas y pictogramas y detecta qué se pierde sin ellos Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Ensayan oralmente una respuesta o producción de «imágenes que agregan información»; un compañero indica qué comprendió y el autor decide una mejora.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de imágenes que agregan información sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Carta, nota, instrucciones y artículo breve creados para la clase; símbolos impresos.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Camila encontró un mapa sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «imágenes que agregan información»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Interpreta una instrucción con flechas y pictogramas y detecta qué se pierde sin ellos Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «imágenes que agregan información», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «imágenes que agregan información»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: leer todos los formatos igual o tratar la ilustración como adorno.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA B: Se promueve disposición a compartir ideas, experiencias y opiniones mientras el estudiante trabaja «integraré palabras, ilustraciones y símbolos»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
04Clase 4 de 6
Seguir instrucciones y comprobar
Propósito docente: Construir comprensión de comprensión de textos no literarios mediante el foco «seguir instrucciones y comprobar», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy ejecutaré una secuencia sin alterar su orden.
Inicio · 10 min
Lee o escucha sin explicación previa este caso: Arma una figura de papel con instrucciones creadas por el docente y marca el paso ambiguo Registra una primera respuesta y una palabra o rasgo que la sostiene.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Arma una figura de papel con instrucciones creadas por el docente y marca el paso ambiguo Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Comparan dos versiones del desafío de «seguir instrucciones y comprobar» y justifican cuál cumple mejor el propósito y qué tomarían de la otra.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de seguir instrucciones y comprobar sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Carta, nota, instrucciones y artículo breve creados para la clase; símbolos impresos.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «seguir instrucciones y comprobar»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Arma una figura de papel con instrucciones creadas por el docente y marca el paso ambiguo Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «seguir instrucciones y comprobar», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «seguir instrucciones y comprobar»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: leer todos los formatos igual o tratar la ilustración como adorno.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA C: Se promueve expresión creativa mediante lenguaje oral y escrito mientras el estudiante trabaja «ejecutaré una secuencia sin alterar su orden»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
05Clase 5 de 6
Leer un artículo para aprender
Propósito docente: Construir comprensión de comprensión de textos no literarios mediante el foco «leer un artículo para aprender», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy organizaré información de un artículo breve.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas posibles al desafío «Completa tema, tres datos y una pregunta pendiente tras leer sobre un animal chileno». Cada estudiante elige provisionalmente una y anota qué necesitaría comprobar.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Completa tema, tres datos y una pregunta pendiente tras leer sobre un animal chileno Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
En lectura compartida anotan una variación de «leer un artículo para aprender» y vuelven a palabras, signos o rasgos concretos antes de acordar una respuesta.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de leer un artículo para aprender sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Carta, nota, instrucciones y artículo breve creados para la clase; símbolos impresos.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Fabián encontró un maqueta sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «leer un artículo para aprender»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Completa tema, tres datos y una pregunta pendiente tras leer sobre un animal chileno Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «leer un artículo para aprender», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «leer un artículo para aprender»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: leer todos los formatos igual o tratar la ilustración como adorno.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA D: Se promueve trabajo riguroso y perseverante al revisar una producción mientras el estudiante trabaja «organizaré información de un artículo breve»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
06Clase 6 de 6
Opinar desde el texto
Propósito docente: Construir comprensión de comprensión de textos no literarios mediante el foco «opinar desde el texto», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy daré una opinión sobre un aspecto y la apoyaré con información.
Inicio · 10 min
Entrega el fragmento, formato o situación central: Responde si el aviso cumple su propósito y cita un elemento que ayuda o estorba Un ensayo oral breve permite detectar qué necesita modelado.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Responde si el aviso cumple su propósito y cita un elemento que ayuda o estorba Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Ordenan o clasifican ejemplos breves del foco «opinar desde el texto», explican el criterio a otra pareja y revisan un caso discutible.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de opinar desde el texto sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Carta, nota, instrucciones y artículo breve creados para la clase; símbolos impresos.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Elena encontró un grabación sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «opinar desde el texto»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Responde si el aviso cumple su propósito y cita un elemento que ayuda o estorba Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «opinar desde el texto», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «opinar desde el texto»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: leer todos los formatos igual o tratar la ilustración como adorno.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA E: Se promueve reflexión respetuosa sobre ideas e intereses propios mientras el estudiante trabaja «daré una opinión sobre un aspecto y la apoyaré con información»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.