Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 4
Propósito y controles
Propósito docente: Enseñar uso de software educativo y creativo a través de «propósito y controles», con una experiencia propia de Tecnología y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy identificaré qué aprender y cómo interactuar.
Inicio · 10 min
Presenta una necesidad, artefacto o pantalla vinculada con «propósito y controles». Antes de manipular, cada estudiante dibuja qué espera que ocurra y detecta el problema «hace clic por ensayo sin comprender la tarea o comparte datos para avanzar» en una solución ficticia.
Modelado · 20 min
Modela «propósito y controles» con el ciclo necesidad → decisión → acción → prueba: Explorar una actividad de clasificación: leer propósito, probar una opción, interpretar retroalimentación y explicar qué se aprendió. Usa la herramienta delante del grupo, verbaliza seguridad y autoría, y registra un resultado observable en vez de decir solo funciona.
Práctica guiada · 25 min
En parejas ejecutan una tarea acotada de «propósito y controles»: una persona construye o interactúa y otra coteja criterio y seguridad. Intercambian roles, prueban y cambian una sola variable.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante diseña, elabora, prueba o usa una herramienta en «propósito y controles» para «identificaré qué aprender y cómo interactuar» con un caso nuevo. Entrega el producto junto con la decisión tomada y el resultado de la prueba.
Materiales y preparación
software educativo sin cuenta infantil, simulador o libro digital y alternativa desconectada
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 7 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «propósito y controles», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 7 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece plantilla, herramienta adaptada, pasos visibles y alternativa desconectada; conserva elección de diseño, uso seguro, prueba y explicación del resultado.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «uso de software educativo y creativo»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Prueba un producto o interacción breve de «propósito y controles», responde si cumple «identificaré qué aprender y cómo interactuar» con evidencia y dibuja o explica una mejora concreta que no borra la autoría de otra persona.
Evidencia: Diseño, objeto o interacción digital probado contra un criterio para la meta «identificaré qué aprender y cómo interactuar», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «propósito y controles», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «hace clic por ensayo sin comprender la tarea o comparte datos para avanzar» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «uso de software educativo y creativo», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE01 OAA B: Se promueve creatividad y pensamiento divergente durante «identificaré qué aprender y cómo interactuar» y se registra una acción o producción observable, sin calificar personalidad, identidad, cuerpo ni origen.
02Clase 2 de 4
Explorar con una pregunta
Propósito docente: Enseñar uso de software educativo y creativo a través de «explorar con una pregunta», con una experiencia propia de Tecnología y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy probaré opciones de manera intencional.
Inicio · 10 min
Presenta una necesidad, artefacto o pantalla vinculada con «explorar con una pregunta». Antes de manipular, cada estudiante dibuja qué espera que ocurra y detecta el problema «hace clic por ensayo sin comprender la tarea o comparte datos para avanzar» en una solución ficticia.
Modelado · 20 min
Modela «explorar con una pregunta» con el ciclo necesidad → decisión → acción → prueba: Explorar una actividad de clasificación: leer propósito, probar una opción, interpretar retroalimentación y explicar qué se aprendió. Usa la herramienta delante del grupo, verbaliza seguridad y autoría, y registra un resultado observable en vez de decir solo funciona.
Práctica guiada · 25 min
En parejas ejecutan una tarea acotada de «explorar con una pregunta»: una persona construye o interactúa y otra coteja criterio y seguridad. Intercambian roles, prueban y cambian una sola variable.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante diseña, elabora, prueba o usa una herramienta en «explorar con una pregunta» para «probaré opciones de manera intencional» con un caso nuevo. Entrega el producto junto con la decisión tomada y el resultado de la prueba.
Materiales y preparación
software educativo sin cuenta infantil, simulador o libro digital y alternativa desconectada
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 11 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «explorar con una pregunta», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 11 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece plantilla, herramienta adaptada, pasos visibles y alternativa desconectada; conserva elección de diseño, uso seguro, prueba y explicación del resultado.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «uso de software educativo y creativo»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Prueba un producto o interacción breve de «explorar con una pregunta», responde si cumple «probaré opciones de manera intencional» con evidencia y dibuja o explica una mejora concreta que no borra la autoría de otra persona.
Evidencia: Diseño, objeto o interacción digital probado contra un criterio para la meta «probaré opciones de manera intencional», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «explorar con una pregunta», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «hace clic por ensayo sin comprender la tarea o comparte datos para avanzar» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «uso de software educativo y creativo», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE01 OAA C: Se promueve iniciativa en diseño y creación durante «probaré opciones de manera intencional» y se registra una acción o producción observable, sin calificar personalidad, identidad, cuerpo ni origen.
03Clase 3 de 4
Leer retroalimentación
Propósito docente: Enseñar uso de software educativo y creativo a través de «leer retroalimentación», con una experiencia propia de Tecnología y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy usaré el resultado para ajustar.
Inicio · 10 min
Presenta una necesidad, artefacto o pantalla vinculada con «leer retroalimentación». Antes de manipular, cada estudiante dibuja qué espera que ocurra y detecta el problema «hace clic por ensayo sin comprender la tarea o comparte datos para avanzar» en una solución ficticia.
Modelado · 20 min
Modela «leer retroalimentación» con el ciclo necesidad → decisión → acción → prueba: Explorar una actividad de clasificación: leer propósito, probar una opción, interpretar retroalimentación y explicar qué se aprendió. Usa la herramienta delante del grupo, verbaliza seguridad y autoría, y registra un resultado observable en vez de decir solo funciona.
Práctica guiada · 25 min
En parejas ejecutan una tarea acotada de «leer retroalimentación»: una persona construye o interactúa y otra coteja criterio y seguridad. Intercambian roles, prueban y cambian una sola variable.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante diseña, elabora, prueba o usa una herramienta en «leer retroalimentación» para «usaré el resultado para ajustar» con un caso nuevo. Entrega el producto junto con la decisión tomada y el resultado de la prueba.
Materiales y preparación
software educativo sin cuenta infantil, simulador o libro digital y alternativa desconectada
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 11 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «leer retroalimentación», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 11 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece plantilla, herramienta adaptada, pasos visibles y alternativa desconectada; conserva elección de diseño, uso seguro, prueba y explicación del resultado.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «uso de software educativo y creativo»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Prueba un producto o interacción breve de «leer retroalimentación», responde si cumple «usaré el resultado para ajustar» con evidencia y dibuja o explica una mejora concreta que no borra la autoría de otra persona.
Evidencia: Diseño, objeto o interacción digital probado contra un criterio para la meta «usaré el resultado para ajustar», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «leer retroalimentación», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «hace clic por ensayo sin comprender la tarea o comparte datos para avanzar» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «uso de software educativo y creativo», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE01 OAA D: Se promueve colaboración y aceptación de consejos durante «usaré el resultado para ajustar» y se registra una acción o producción observable, sin calificar personalidad, identidad, cuerpo ni origen.
04Clase 4 de 4
Transferir y cerrar
Propósito docente: Enseñar uso de software educativo y creativo a través de «transferir y cerrar», con una experiencia propia de Tecnología y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy explicaré aprendizaje, saldré y cuidaré datos.
Inicio · 10 min
Presenta una necesidad, artefacto o pantalla vinculada con «transferir y cerrar». Antes de manipular, cada estudiante dibuja qué espera que ocurra y detecta el problema «hace clic por ensayo sin comprender la tarea o comparte datos para avanzar» en una solución ficticia.
Modelado · 20 min
Modela «transferir y cerrar» con el ciclo necesidad → decisión → acción → prueba: Explorar una actividad de clasificación: leer propósito, probar una opción, interpretar retroalimentación y explicar qué se aprendió. Usa la herramienta delante del grupo, verbaliza seguridad y autoría, y registra un resultado observable en vez de decir solo funciona.
Práctica guiada · 25 min
En parejas ejecutan una tarea acotada de «transferir y cerrar»: una persona construye o interactúa y otra coteja criterio y seguridad. Intercambian roles, prueban y cambian una sola variable.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante diseña, elabora, prueba o usa una herramienta en «transferir y cerrar» para «explicaré aprendizaje, saldré y cuidaré datos» con un caso nuevo. Entrega el producto junto con la decisión tomada y el resultado de la prueba.
Materiales y preparación
software educativo sin cuenta infantil, simulador o libro digital y alternativa desconectada
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 9 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «transferir y cerrar», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 9 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece plantilla, herramienta adaptada, pasos visibles y alternativa desconectada; conserva elección de diseño, uso seguro, prueba y explicación del resultado.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «uso de software educativo y creativo»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Prueba un producto o interacción breve de «transferir y cerrar», responde si cumple «explicaré aprendizaje, saldré y cuidaré datos» con evidencia y dibuja o explica una mejora concreta que no borra la autoría de otra persona.
Evidencia: Diseño, objeto o interacción digital probado contra un criterio para la meta «explicaré aprendizaje, saldré y cuidaré datos», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «transferir y cerrar», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «hace clic por ensayo sin comprender la tarea o comparte datos para avanzar» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «uso de software educativo y creativo», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE01 OAA E: Se promueve uso seguro y responsable de TIC y respeto de autoría durante «explicaré aprendizaje, saldré y cuidaré datos» y se registra una acción o producción observable, sin calificar personalidad, identidad, cuerpo ni origen.