Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 4
Grupos diversos
Propósito docente: Enseñar pertenencia y participación en grupos a través de «grupos diversos», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy reconoceré quiénes los componen sin estereotipos.
Inicio · 10 min
Presenta una viñeta ficticia sobre «grupos diversos» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «presenta familia o curso como estructuras únicas y confunde pertenecer con obedecer siempre».
Modelado · 20 min
Para «grupos diversos», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Ubicar familia, curso y pares en círculos de pertenencia, señalando aportes, derechos y formas de pedir ayuda sin registrar nombres privados. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.
Práctica guiada · 25 min
En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «grupos diversos». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «reconoceré quiénes los componen sin estereotipos»; nadie evalúa la vida privada de otro.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «grupos diversos» para «reconoceré quiénes los componen sin estereotipos» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.
Materiales y preparación
mapas de grupos, roles optativos y fotografías ficticias diversas
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Caso ficticio protegido: Sam queda fuera de una decisión grupal y necesita proponer una salida respetuosa. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.
Consigna exacta
Analiza el caso desde «grupos diversos»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «pertenencia y participación en grupos»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Ante una viñeta nueva de «grupos diversos», elige una acción para «reconoceré quiénes los componen sin estereotipos», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.
Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «reconoceré quiénes los componen sin estereotipos», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «grupos diversos», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «presenta familia o curso como estructuras únicas y confunde pertenecer con obedecer siempre» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «pertenencia y participación en grupos», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
02Clase 2 de 4
Lo que recibo y aporto
Propósito docente: Enseñar pertenencia y participación en grupos a través de «lo que recibo y aporto», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy describiré reciprocidad.
Inicio · 10 min
Presenta una viñeta ficticia sobre «lo que recibo y aporto» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «presenta familia o curso como estructuras únicas y confunde pertenecer con obedecer siempre».
Modelado · 20 min
Para «lo que recibo y aporto», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Ubicar familia, curso y pares en círculos de pertenencia, señalando aportes, derechos y formas de pedir ayuda sin registrar nombres privados. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.
Práctica guiada · 25 min
En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «lo que recibo y aporto». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «describiré reciprocidad»; nadie evalúa la vida privada de otro.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «lo que recibo y aporto» para «describiré reciprocidad» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.
Materiales y preparación
mapas de grupos, roles optativos y fotografías ficticias diversas
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Caso ficticio protegido: Noa asumió demasiadas tareas y debe renegociar un acuerdo sin culpar a otra persona. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.
Consigna exacta
Analiza el caso desde «lo que recibo y aporto»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «pertenencia y participación en grupos»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Ante una viñeta nueva de «lo que recibo y aporto», elige una acción para «describiré reciprocidad», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.
Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «describiré reciprocidad», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «lo que recibo y aporto», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «presenta familia o curso como estructuras únicas y confunde pertenecer con obedecer siempre» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «pertenencia y participación en grupos», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
03Clase 3 de 4
Participar con una tarea
Propósito docente: Enseñar pertenencia y participación en grupos a través de «participar con una tarea», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy asumiré un rol concreto.
Inicio · 10 min
Presenta una viñeta ficticia sobre «participar con una tarea» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «presenta familia o curso como estructuras únicas y confunde pertenecer con obedecer siempre».
Modelado · 20 min
Para «participar con una tarea», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Ubicar familia, curso y pares en círculos de pertenencia, señalando aportes, derechos y formas de pedir ayuda sin registrar nombres privados. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.
Práctica guiada · 25 min
En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «participar con una tarea». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «asumiré un rol concreto»; nadie evalúa la vida privada de otro.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «participar con una tarea» para «asumiré un rol concreto» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.
Materiales y preparación
mapas de grupos, roles optativos y fotografías ficticias diversas
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Caso ficticio protegido: Alex recibe un mensaje que le incomoda y no sabe si pedir ayuda. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.
Consigna exacta
Analiza el caso desde «participar con una tarea»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «pertenencia y participación en grupos»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Ante una viñeta nueva de «participar con una tarea», elige una acción para «asumiré un rol concreto», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.
Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «asumiré un rol concreto», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «participar con una tarea», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «presenta familia o curso como estructuras únicas y confunde pertenecer con obedecer siempre» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «pertenencia y participación en grupos», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
04Clase 4 de 4
Valorar pertenencias múltiples
Propósito docente: Enseñar pertenencia y participación en grupos a través de «valorar pertenencias múltiples», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy comunicaré semejanzas y diferencias con respeto.
Inicio · 10 min
Presenta una viñeta ficticia sobre «valorar pertenencias múltiples» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «presenta familia o curso como estructuras únicas y confunde pertenecer con obedecer siempre».
Modelado · 20 min
Para «valorar pertenencias múltiples», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Ubicar familia, curso y pares en círculos de pertenencia, señalando aportes, derechos y formas de pedir ayuda sin registrar nombres privados. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.
Práctica guiada · 25 min
En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «valorar pertenencias múltiples». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «comunicaré semejanzas y diferencias con respeto»; nadie evalúa la vida privada de otro.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «valorar pertenencias múltiples» para «comunicaré semejanzas y diferencias con respeto» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.
Materiales y preparación
mapas de grupos, roles optativos y fotografías ficticias diversas
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Caso ficticio protegido: Noa asumió demasiadas tareas y debe renegociar un acuerdo sin culpar a otra persona. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.
Consigna exacta
Analiza el caso desde «valorar pertenencias múltiples»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «pertenencia y participación en grupos»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Ante una viñeta nueva de «valorar pertenencias múltiples», elige una acción para «comunicaré semejanzas y diferencias con respeto», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.
Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «comunicaré semejanzas y diferencias con respeto», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «valorar pertenencias múltiples», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «presenta familia o curso como estructuras únicas y confunde pertenecer con obedecer siempre» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «pertenencia y participación en grupos», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.