Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 4
Señales y nombres
Propósito docente: Enseñar identificación y expresión de emociones a través de «señales y nombres», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy distinguiré emoción de conducta.
Inicio · 10 min
Presenta una viñeta ficticia sobre «señales y nombres» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «juzga una emoción como mala o supone lo que otra persona siente».
Modelado · 20 min
Para «señales y nombres», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Ante un personaje con manos tensas y voz alta, separar lo observable de la hipótesis rabia o miedo y preguntar antes de concluir. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.
Práctica guiada · 25 min
En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «señales y nombres». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «distinguiré emoción de conducta»; nadie evalúa la vida privada de otro.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «señales y nombres» para «distinguiré emoción de conducta» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.
Materiales y preparación
rostros ambiguos, termómetro emocional, relatos ficticios y tarjetas de estrategias
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Caso ficticio protegido: Alex recibe un mensaje que le incomoda y no sabe si pedir ayuda. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.
Consigna exacta
Analiza el caso desde «señales y nombres»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «identificación y expresión de emociones»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Ante una viñeta nueva de «señales y nombres», elige una acción para «distinguiré emoción de conducta», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.
Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «distinguiré emoción de conducta», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «señales y nombres», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «juzga una emoción como mala o supone lo que otra persona siente» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «identificación y expresión de emociones», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
02Clase 2 de 4
Una situación, emociones posibles
Propósito docente: Enseñar identificación y expresión de emociones a través de «una situación, emociones posibles», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy evitaré adivinar lo que otro siente.
Inicio · 10 min
Presenta una viñeta ficticia sobre «una situación, emociones posibles» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «juzga una emoción como mala o supone lo que otra persona siente».
Modelado · 20 min
Para «una situación, emociones posibles», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Ante un personaje con manos tensas y voz alta, separar lo observable de la hipótesis rabia o miedo y preguntar antes de concluir. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.
Práctica guiada · 25 min
En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «una situación, emociones posibles». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «evitaré adivinar lo que otro siente»; nadie evalúa la vida privada de otro.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «una situación, emociones posibles» para «evitaré adivinar lo que otro siente» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.
Materiales y preparación
rostros ambiguos, termómetro emocional, relatos ficticios y tarjetas de estrategias
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Caso ficticio protegido: Alex recibe un mensaje que le incomoda y no sabe si pedir ayuda. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.
Consigna exacta
Analiza el caso desde «una situación, emociones posibles»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «identificación y expresión de emociones»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Ante una viñeta nueva de «una situación, emociones posibles», elige una acción para «evitaré adivinar lo que otro siente», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.
Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «evitaré adivinar lo que otro siente», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «una situación, emociones posibles», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «juzga una emoción como mala o supone lo que otra persona siente» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «identificación y expresión de emociones», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
03Clase 3 de 4
Formas seguras de expresar
Propósito docente: Enseñar identificación y expresión de emociones a través de «formas seguras de expresar», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy elegiré palabras y acciones sin dañar.
Inicio · 10 min
Presenta una viñeta ficticia sobre «formas seguras de expresar» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «juzga una emoción como mala o supone lo que otra persona siente».
Modelado · 20 min
Para «formas seguras de expresar», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Ante un personaje con manos tensas y voz alta, separar lo observable de la hipótesis rabia o miedo y preguntar antes de concluir. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.
Práctica guiada · 25 min
En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «formas seguras de expresar». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «elegiré palabras y acciones sin dañar»; nadie evalúa la vida privada de otro.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «formas seguras de expresar» para «elegiré palabras y acciones sin dañar» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.
Materiales y preparación
rostros ambiguos, termómetro emocional, relatos ficticios y tarjetas de estrategias
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Caso ficticio protegido: Noa asumió demasiadas tareas y debe renegociar un acuerdo sin culpar a otra persona. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.
Consigna exacta
Analiza el caso desde «formas seguras de expresar»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «identificación y expresión de emociones»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Ante una viñeta nueva de «formas seguras de expresar», elige una acción para «elegiré palabras y acciones sin dañar», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.
Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «elegiré palabras y acciones sin dañar», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «formas seguras de expresar», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «juzga una emoción como mala o supone lo que otra persona siente» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «identificación y expresión de emociones», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
04Clase 4 de 4
Pedir apoyo y regular
Propósito docente: Enseñar identificación y expresión de emociones a través de «pedir apoyo y regular», con una experiencia propia de Orientación y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy practicaré una estrategia para un caso ficticio.
Inicio · 10 min
Presenta una viñeta ficticia sobre «pedir apoyo y regular» y permite responder en privado, pasar o hablar desde el personaje. Separa hechos de juicios y hace visible el riesgo de que alguien «juzga una emoción como mala o supone lo que otra persona siente».
Modelado · 20 min
Para «pedir apoyo y regular», piensa en voz alta sin contar experiencias personales: Ante un personaje con manos tensas y voz alta, separar lo observable de la hipótesis rabia o miedo y preguntar antes de concluir. Modela dos opciones, anticipa efectos, nombra un límite o red de apoyo y elige la que mejor protege dignidad, convivencia y seguridad.
Práctica guiada · 25 min
En parejas usan títeres o tarjetas para resolver otro caso de «pedir apoyo y regular». Deben escuchar una segunda perspectiva, proponer dos acciones y comprobar cuál responde mejor a la meta «practicaré una estrategia para un caso ficticio»; nadie evalúa la vida privada de otro.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante resuelve individualmente un caso seguro y distinto de «pedir apoyo y regular» para «practicaré una estrategia para un caso ficticio» mediante dibujo, elección razonada o guion breve. Puede usar un caso provisto en vez de revelar información propia.
Materiales y preparación
rostros ambiguos, termómetro emocional, relatos ficticios y tarjetas de estrategias
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Caso ficticio protegido: Noa asumió demasiadas tareas y debe renegociar un acuerdo sin culpar a otra persona. Tarjetas de opciones: detenerse, expresar un límite, buscar apoyo, acordar seguimiento.
Consigna exacta
Analiza el caso desde «pedir apoyo y regular»: separa hechos de suposiciones, compara dos opciones y escribe una acción segura y una persona o institución de apoyo.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta no exige experiencias personales, distingue hecho/emoción/suposición, anticipa una consecuencia y propone apoyo seguro sin secreto ni culpabilización.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Permite responder sobre personajes, usar apoyos visuales y pasar o participar de forma privada; nunca exige revelar experiencias, diagnósticos, familia o datos personales.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «identificación y expresión de emociones»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Ante una viñeta nueva de «pedir apoyo y regular», elige una acción para «practicaré una estrategia para un caso ficticio», explica su posible efecto e identifica a quién pediría ayuda si la primera estrategia no funciona.
Evidencia: Decisión o representación aplicada a un caso seguro y ficticio para la meta «practicaré una estrategia para un caso ficticio», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «pedir apoyo y regular», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «juzga una emoción como mala o supone lo que otra persona siente» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «identificación y expresión de emociones», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.