Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 4
Elegir qué comunicar
Propósito docente: Enseñar presentación de trabajos musicales a través de «elegir qué comunicar», con una experiencia propia de Música y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy definiré propósito y audiencia.
Inicio · 10 min
Recibe al curso con un fragmento, silencio u objeto sonoro relacionado con «elegir qué comunicar». Cada estudiante responde primero con gesto o símbolo; luego se escucha una segunda vez para desafiar la idea «evalúa a la persona o busca perfección antes de compartir».
Modelado · 20 min
Modela con escucha real, no solo explicación: Ensayar una pieza breve con roles de entrada, pulso y cierre; recibir una observación audible y repetir solo el tramo que necesita ajuste. Detén el sonido en un punto preciso, nombra la pista audible y muestra cómo esa pista sostiene la meta «definiré propósito y audiencia».
Práctica guiada · 25 min
En pequeños ensambles alternan intérprete, oyente y director de señal. Aplican «elegir qué comunicar» a un fragmento nuevo, comparan lo que efectivamente suena y repiten un tramo después de una devolución audible.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante crea, interpreta o representa un ejemplo breve para «definiré propósito y audiencia». Debe marcar inicio y final y señalar la cualidad, patrón o decisión que una persona oyente puede comprobar.
Materiales y preparación
trabajos musicales del curso, espacio delimitado, pauta de escucha y registro opcional
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – TA – ti-ti – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «elegir qué comunicar», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce duración o número de capas, ofrece pulso corporal, eco, notación visual y elección de voz, gesto o instrumento; conserva escucha, decisión musical y participación.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «presentación de trabajos musicales»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Escucha o interpreta un microfragmento nuevo; responde a «definiré propósito y audiencia» y señala el instante o rasgo audible que respalda la respuesta.
Evidencia: Interpretación, representación o explicación apoyada en una pista audible para la meta «definiré propósito y audiencia», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «elegir qué comunicar», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «evalúa a la persona o busca perfección antes de compartir» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «presentación de trabajos musicales», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU01 OAA G: Se promueve colaboración respetuosa en audición, creación e interpretación durante «definiré propósito y audiencia» y se registra una acción o producción observable, sin calificar personalidad, identidad, cuerpo ni origen.
02Clase 2 de 4
Preparar roles y señales
Propósito docente: Enseñar presentación de trabajos musicales a través de «preparar roles y señales», con una experiencia propia de Música y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy coordinaré inicio, desarrollo y final.
Inicio · 10 min
Recibe al curso con un fragmento, silencio u objeto sonoro relacionado con «preparar roles y señales». Cada estudiante responde primero con gesto o símbolo; luego se escucha una segunda vez para desafiar la idea «evalúa a la persona o busca perfección antes de compartir».
Modelado · 20 min
Modela con escucha real, no solo explicación: Ensayar una pieza breve con roles de entrada, pulso y cierre; recibir una observación audible y repetir solo el tramo que necesita ajuste. Detén el sonido en un punto preciso, nombra la pista audible y muestra cómo esa pista sostiene la meta «coordinaré inicio, desarrollo y final».
Práctica guiada · 25 min
En pequeños ensambles alternan intérprete, oyente y director de señal. Aplican «preparar roles y señales» a un fragmento nuevo, comparan lo que efectivamente suena y repiten un tramo después de una devolución audible.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante crea, interpreta o representa un ejemplo breve para «coordinaré inicio, desarrollo y final». Debe marcar inicio y final y señalar la cualidad, patrón o decisión que una persona oyente puede comprobar.
Materiales y preparación
trabajos musicales del curso, espacio delimitado, pauta de escucha y registro opcional
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – TA – ti-ti – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «preparar roles y señales», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce duración o número de capas, ofrece pulso corporal, eco, notación visual y elección de voz, gesto o instrumento; conserva escucha, decisión musical y participación.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «presentación de trabajos musicales»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Escucha o interpreta un microfragmento nuevo; responde a «coordinaré inicio, desarrollo y final» y señala el instante o rasgo audible que respalda la respuesta.
Evidencia: Interpretación, representación o explicación apoyada en una pista audible para la meta «coordinaré inicio, desarrollo y final», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «preparar roles y señales», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «evalúa a la persona o busca perfección antes de compartir» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «presentación de trabajos musicales», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU01 OAA A: Se promueve curiosidad y disfrute de los sonidos y la música durante «coordinaré inicio, desarrollo y final» y se registra una acción o producción observable, sin calificar personalidad, identidad, cuerpo ni origen.
03Clase 3 de 4
Ensayo con evidencia
Propósito docente: Enseñar presentación de trabajos musicales a través de «ensayo con evidencia», con una experiencia propia de Música y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy mejoraré un aspecto audible.
Inicio · 10 min
Recibe al curso con un fragmento, silencio u objeto sonoro relacionado con «ensayo con evidencia». Cada estudiante responde primero con gesto o símbolo; luego se escucha una segunda vez para desafiar la idea «evalúa a la persona o busca perfección antes de compartir».
Modelado · 20 min
Modela con escucha real, no solo explicación: Ensayar una pieza breve con roles de entrada, pulso y cierre; recibir una observación audible y repetir solo el tramo que necesita ajuste. Detén el sonido en un punto preciso, nombra la pista audible y muestra cómo esa pista sostiene la meta «mejoraré un aspecto audible».
Práctica guiada · 25 min
En pequeños ensambles alternan intérprete, oyente y director de señal. Aplican «ensayo con evidencia» a un fragmento nuevo, comparan lo que efectivamente suena y repiten un tramo después de una devolución audible.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante crea, interpreta o representa un ejemplo breve para «mejoraré un aspecto audible». Debe marcar inicio y final y señalar la cualidad, patrón o decisión que una persona oyente puede comprobar.
Materiales y preparación
trabajos musicales del curso, espacio delimitado, pauta de escucha y registro opcional
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – TA – ti-ti – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «ensayo con evidencia», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce duración o número de capas, ofrece pulso corporal, eco, notación visual y elección de voz, gesto o instrumento; conserva escucha, decisión musical y participación.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «presentación de trabajos musicales»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Escucha o interpreta un microfragmento nuevo; responde a «mejoraré un aspecto audible» y señala el instante o rasgo audible que respalda la respuesta.
Evidencia: Interpretación, representación o explicación apoyada en una pista audible para la meta «mejoraré un aspecto audible», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «ensayo con evidencia», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «evalúa a la persona o busca perfección antes de compartir» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «presentación de trabajos musicales», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU01 OAA B: Se promueve confianza al compartir música durante «mejoraré un aspecto audible» y se registra una acción o producción observable, sin calificar personalidad, identidad, cuerpo ni origen.
04Clase 4 de 4
Presentar y conversar
Propósito docente: Enseñar presentación de trabajos musicales a través de «presentar y conversar», con una experiencia propia de Música y evidencia verificable.
Meta para estudiantes: Hoy compartiré música y responderé una pregunta respetuosa.
Inicio · 10 min
Recibe al curso con un fragmento, silencio u objeto sonoro relacionado con «presentar y conversar». Cada estudiante responde primero con gesto o símbolo; luego se escucha una segunda vez para desafiar la idea «evalúa a la persona o busca perfección antes de compartir».
Modelado · 20 min
Modela con escucha real, no solo explicación: Ensayar una pieza breve con roles de entrada, pulso y cierre; recibir una observación audible y repetir solo el tramo que necesita ajuste. Detén el sonido en un punto preciso, nombra la pista audible y muestra cómo esa pista sostiene la meta «compartiré música y responderé una pregunta respetuosa».
Práctica guiada · 25 min
En pequeños ensambles alternan intérprete, oyente y director de señal. Aplican «presentar y conversar» a un fragmento nuevo, comparan lo que efectivamente suena y repiten un tramo después de una devolución audible.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante crea, interpreta o representa un ejemplo breve para «compartiré música y responderé una pregunta respetuosa». Debe marcar inicio y final y señalar la cualidad, patrón o decisión que una persona oyente puede comprobar.
Materiales y preparación
trabajos musicales del curso, espacio delimitado, pauta de escucha y registro opcional
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – ti-ti – TA – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «presentar y conversar», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce duración o número de capas, ofrece pulso corporal, eco, notación visual y elección de voz, gesto o instrumento; conserva escucha, decisión musical y participación.
Profundización: Introduce un cambio pertinente de audiencia, regla, entorno, fuente, material o función en «presentación de trabajos musicales»; pide anticipar el efecto, probarlo y explicar qué decisión se mantiene o cambia.
Ticket de salida · 10 min
Escucha o interpreta un microfragmento nuevo; responde a «compartiré música y responderé una pregunta respetuosa» y señala el instante o rasgo audible que respalda la respuesta.
Evidencia: Interpretación, representación o explicación apoyada en una pista audible para la meta «compartiré música y responderé una pregunta respetuosa», acompañada por la pista, criterio, prueba o fuente que permite verificarla.
Criterios observables
- responde a la meta y conserva la demanda del OA
- usa una pista, técnica, fuente o criterio propio de la asignatura
- explica una decisión, respeta seguridad y revisa con evidencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza solo si la evidencia es individual y pertinente. Si el error se repite, vuelve al contraste específico de esta clase, cambia una vía de acceso y recoge una segunda evidencia sin reducir el OA.
Si dispone de 45 minutos: Conserva experiencia inicial, demostración disciplinar, un ensayo guiado, desempeño individual y ticket. Reduce turnos, extensión o materiales; no elimina seguridad, fuente, comunicación ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Realiza una observación o práctica breve y opcional relacionada con la meta usando recursos disponibles; registra una decisión o pregunta. No requiere compra, internet, grabar personas ni revelar datos o identidad.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al ejemplo concreto de «presentar y conversar», ofrece una representación distinta y recoge un nuevo intento.
- Taller de errores: contrasta la respuesta con «evalúa a la persona o busca perfección antes de compartir» y mejora una decisión usando evidencia.
- Profundización: modifica una condición de «presentación de trabajos musicales», prueba el efecto y justifica el ajuste.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el OA. Los apoyos profesionales o comunitarios pertinentes asesoran acceso, seguridad, lengua y contexto sin reemplazar la enseñanza, diagnosticar en clase, exponer información personal ni atribuirse saber cultural que no poseen.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU01 OAA C: Se promueve comunicación de percepciones e ideas mediante la música durante «compartiré música y responderé una pregunta respetuosa» y se registra una acción o producción observable, sin calificar personalidad, identidad, cuerpo ni origen.