Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Patrones con cuerpo y sonido
Propósito docente: Construir comprensión de patrones repetitivos y patrones numéricos crecientes y decrecientes hasta 20 mediante «patrones con cuerpo y sonido», haciendo visible la estrategia y su comprobación.
Meta para estudiantes: Hoy reconoceré una unidad repetitiva en movimientos y sonidos.
Inicio · 10 min
Antes de modelar, plantea esta situación sin resolver: Escucha golpe-suave-suave repetido y representa su unidad. Cada estudiante representa una primera idea con objetos, dibujo o gesto y explica qué cree que debe averiguar; registra dos estrategias para retomarlas al cierre.
Modelado · 20 min
Realiza palma-palma-pie tres veces y encierra oralmente la unidad completa.
Práctica guiada · 25 min
Imitan, continúan y describen patrones de dos y tres acciones. El docente pregunta qué representa cada objeto, dibujo o número y corrige la idea, no solo el resultado.
Desempeño individual · 25 min
Escucha golpe-suave-suave repetido y representa su unidad. Después resuelve un segundo caso equivalente sin copiar la demostración.
Materiales y preparación
Fichas de colores y formas, instrumentos u objetos sonoros, tarjetas numéricas, tiras de papel y cuadrícula.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 8, 11, 13 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 8, 11 y 13; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Encierra la unidad mínima que se repite y deja solo dos repeticiones visibles; usa gesto o color para marcar el cambio.
Profundización: Crea dos patrones con los mismos elementos pero unidades o reglas diferentes y demuestra que no son iguales.
Ticket de salida · 10 min
Escucha golpe-suave-suave repetido y representa su unidad.
Evidencia: Escucha golpe-suave-suave repetido y representa su unidad. junto con una explicación oral, gráfica o escrita atribuible al estudiante.
Criterios observables
- identifica la unidad o regla
- continúa sin romper la regularidad
- describe o crea un patrón verificable
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza a la clase siguiente si la evidencia cumple al menos dos criterios; en caso contrario, forma un grupo breve con material concreto y recoge una nueva evidencia.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el ejemplo específico, una práctica guiada, un caso individual y el ticket; reduce la cantidad de ejercicios, no la representación ni la explicación.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Crea en casa un ejemplo pequeño del aprendizaje con objetos seguros o un dibujo, explícalo a alguien y trae una comprobación. No requiere internet, impresión ni compras.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al material concreto y resuelve un caso con menos elementos antes de regresar al rango del OA.
- Juego de errores: corrige una respuesta ficticia y explica exactamente dónde cambia el razonamiento.
- Profundización: modifica una condición del caso y predice el efecto antes de comprobar.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la idea matemática y registra la estrategia usada; educación diferencial facilita representaciones, campo visual, manipulación o respuesta oral sin entregar el procedimiento ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH d: Se observa al describir situaciones del entorno con lenguaje matemático. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «reconoceré una unidad repetitiva en movimientos y sonidos».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA F: Se promueve expresión y escucha respetuosa de ideas: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.
02Clase 2 de 5
Patrones con objetos y figuras
Propósito docente: Construir comprensión de patrones repetitivos y patrones numéricos crecientes y decrecientes hasta 20 mediante «patrones con objetos y figuras», haciendo visible la estrategia y su comprobación.
Meta para estudiantes: Hoy continuaré patrones identificando la unidad que se repite.
Inicio · 10 min
Antes de modelar, plantea esta situación sin resolver: Continúa círculo-cuadrado-cuadrado por seis términos. Cada estudiante representa una primera idea con objetos, dibujo o gesto y explica qué cree que debe averiguar; registra dos estrategias para retomarlas al cierre.
Modelado · 20 min
Construye rojo-azul-azul y repite el bloque; contrasta con rojo-azul-rojo.
Práctica guiada · 25 min
Completan tiras con unidades ABB, ABC y AAB y justifican el elemento siguiente. El docente pregunta qué representa cada objeto, dibujo o número y corrige la idea, no solo el resultado.
Desempeño individual · 25 min
Continúa círculo-cuadrado-cuadrado por seis términos. Después resuelve un segundo caso equivalente sin copiar la demostración.
Materiales y preparación
Fichas de colores y formas, instrumentos u objetos sonoros, tarjetas numéricas, tiras de papel y cuadrícula.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 10, 14, 17 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 10, 14 y 17; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Encierra la unidad mínima que se repite y deja solo dos repeticiones visibles; usa gesto o color para marcar el cambio.
Profundización: Crea dos patrones con los mismos elementos pero unidades o reglas diferentes y demuestra que no son iguales.
Ticket de salida · 10 min
Continúa círculo-cuadrado-cuadrado por seis términos.
Evidencia: Continúa círculo-cuadrado-cuadrado por seis términos. junto con una explicación oral, gráfica o escrita atribuible al estudiante.
Criterios observables
- identifica la unidad o regla
- continúa sin romper la regularidad
- describe o crea un patrón verificable
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza a la clase siguiente si la evidencia cumple al menos dos criterios; en caso contrario, forma un grupo breve con material concreto y recoge una nueva evidencia.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el ejemplo específico, una práctica guiada, un caso individual y el ticket; reduce la cantidad de ejercicios, no la representación ni la explicación.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Crea en casa un ejemplo pequeño del aprendizaje con objetos seguros o un dibujo, explícalo a alguien y trae una comprobación. No requiere internet, impresión ni compras.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al material concreto y resuelve un caso con menos elementos antes de regresar al rango del OA.
- Juego de errores: corrige una respuesta ficticia y explica exactamente dónde cambia el razonamiento.
- Profundización: modifica una condición del caso y predice el efecto antes de comprobar.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la idea matemática y registra la estrategia usada; educación diferencial facilita representaciones, campo visual, manipulación o respuesta oral sin entregar el procedimiento ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH e: Se observa al comunicar relaciones, patrones y reglas con expresiones matemáticas. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «continuaré patrones identificando la unidad que se repite».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA B: Se promueve búsqueda flexible y creativa de soluciones: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.
03Clase 3 de 5
Patrones crecientes hasta 20
Propósito docente: Construir comprensión de patrones repetitivos y patrones numéricos crecientes y decrecientes hasta 20 mediante «patrones crecientes hasta 20», haciendo visible la estrategia y su comprobación.
Meta para estudiantes: Hoy describiré y continuaré una regla numérica creciente.
Inicio · 10 min
Antes de modelar, plantea esta situación sin resolver: Completa 6, 8, __, __ y explica la regla. Cada estudiante representa una primera idea con objetos, dibujo o gesto y explica qué cree que debe averiguar; registra dos estrategias para retomarlas al cierre.
Modelado · 20 min
Analiza 3, 5, 7, 9: cada término aumenta dos; represéntalo con torres.
Práctica guiada · 25 min
Continúan secuencias +1, +2 y +5 y corrigen un término que rompe la regla. El docente pregunta qué representa cada objeto, dibujo o número y corrige la idea, no solo el resultado.
Desempeño individual · 25 min
Completa 6, 8, __, __ y explica la regla. Después resuelve un segundo caso equivalente sin copiar la demostración.
Materiales y preparación
Fichas de colores y formas, instrumentos u objetos sonoros, tarjetas numéricas, tiras de papel y cuadrícula.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 4, 8, 11 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 4, 8 y 11; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Encierra la unidad mínima que se repite y deja solo dos repeticiones visibles; usa gesto o color para marcar el cambio.
Profundización: Crea dos patrones con los mismos elementos pero unidades o reglas diferentes y demuestra que no son iguales.
Ticket de salida · 10 min
Completa 6, 8, __, __ y explica la regla.
Evidencia: Completa 6, 8, __, __ y explica la regla. junto con una explicación oral, gráfica o escrita atribuible al estudiante.
Criterios observables
- identifica la unidad o regla
- continúa sin romper la regularidad
- describe o crea un patrón verificable
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza a la clase siguiente si la evidencia cumple al menos dos criterios; en caso contrario, forma un grupo breve con material concreto y recoge una nueva evidencia.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el ejemplo específico, una práctica guiada, un caso individual y el ticket; reduce la cantidad de ejercicios, no la representación ni la explicación.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Crea en casa un ejemplo pequeño del aprendizaje con objetos seguros o un dibujo, explícalo a alguien y trae una comprobación. No requiere internet, impresión ni compras.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al material concreto y resuelve un caso con menos elementos antes de regresar al rango del OA.
- Juego de errores: corrige una respuesta ficticia y explica exactamente dónde cambia el razonamiento.
- Profundización: modifica una condición del caso y predice el efecto antes de comprobar.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la idea matemática y registra la estrategia usada; educación diferencial facilita representaciones, campo visual, manipulación o respuesta oral sin entregar el procedimiento ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH f: Se observa al explicar soluciones y procedimientos propios. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «describiré y continuaré una regla numérica creciente».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA D: Se promueve confianza progresiva en las propias capacidades: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.
04Clase 4 de 5
Patrones decrecientes
Propósito docente: Construir comprensión de patrones repetitivos y patrones numéricos crecientes y decrecientes hasta 20 mediante «patrones decrecientes», haciendo visible la estrategia y su comprobación.
Meta para estudiantes: Hoy continuaré reglas numéricas hacia atrás.
Inicio · 10 min
Antes de modelar, plantea esta situación sin resolver: Completa 20, 15, 10, __, __ y comprueba. Cada estudiante representa una primera idea con objetos, dibujo o gesto y explica qué cree que debe averiguar; registra dos estrategias para retomarlas al cierre.
Modelado · 20 min
En 18, 15, 12 retira tres cubos cada vez y verbaliza menos tres.
Práctica guiada · 25 min
Construyen y registran patrones -1, -2 y -5 dentro del rango hasta 20. El docente pregunta qué representa cada objeto, dibujo o número y corrige la idea, no solo el resultado.
Desempeño individual · 25 min
Completa 20, 15, 10, __, __ y comprueba. Después resuelve un segundo caso equivalente sin copiar la demostración.
Materiales y preparación
Fichas de colores y formas, instrumentos u objetos sonoros, tarjetas numéricas, tiras de papel y cuadrícula.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 9, 12, 14 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 9, 12 y 14; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Encierra la unidad mínima que se repite y deja solo dos repeticiones visibles; usa gesto o color para marcar el cambio.
Profundización: Crea dos patrones con los mismos elementos pero unidades o reglas diferentes y demuestra que no son iguales.
Ticket de salida · 10 min
Completa 20, 15, 10, __, __ y comprueba.
Evidencia: Completa 20, 15, 10, __, __ y comprueba. junto con una explicación oral, gráfica o escrita atribuible al estudiante.
Criterios observables
- identifica la unidad o regla
- continúa sin romper la regularidad
- describe o crea un patrón verificable
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza a la clase siguiente si la evidencia cumple al menos dos criterios; en caso contrario, forma un grupo breve con material concreto y recoge una nueva evidencia.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el ejemplo específico, una práctica guiada, un caso individual y el ticket; reduce la cantidad de ejercicios, no la representación ni la explicación.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Crea en casa un ejemplo pequeño del aprendizaje con objetos seguros o un dibujo, explícalo a alguien y trae una comprobación. No requiere internet, impresión ni compras.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al material concreto y resuelve un caso con menos elementos antes de regresar al rango del OA.
- Juego de errores: corrige una respuesta ficticia y explica exactamente dónde cambia el razonamiento.
- Profundización: modifica una condición del caso y predice el efecto antes de comprobar.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la idea matemática y registra la estrategia usada; educación diferencial facilita representaciones, campo visual, manipulación o respuesta oral sin entregar el procedimiento ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH g: Se observa al aplicar modelos de suma, resta u orden de cantidades. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «continuaré reglas numéricas hacia atrás».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA F: Se promueve expresión y escucha respetuosa de ideas: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.
05Clase 5 de 5
Crear y desafiar un patrón
Propósito docente: Construir comprensión de patrones repetitivos y patrones numéricos crecientes y decrecientes hasta 20 mediante «crear y desafiar un patrón», haciendo visible la estrategia y su comprobación.
Meta para estudiantes: Hoy crearé un patrón y entregaré pistas suficientes para continuarlo.
Inicio · 10 min
Antes de modelar, plantea esta situación sin resolver: Crea un patrón de seis términos, deja dos espacios y escribe o dicta la regla. Cada estudiante representa una primera idea con objetos, dibujo o gesto y explica qué cree que debe averiguar; registra dos estrategias para retomarlas al cierre.
Modelado · 20 min
Diseña un patrón ABC, oculta dos términos y explica la unidad sin revelar la respuesta.
Práctica guiada · 25 min
Crean patrones repetitivos o numéricos, los intercambian y revisan si la regla es única. El docente pregunta qué representa cada objeto, dibujo o número y corrige la idea, no solo el resultado.
Desempeño individual · 25 min
Crea un patrón de seis términos, deja dos espacios y escribe o dicta la regla. Después resuelve un segundo caso equivalente sin copiar la demostración.
Materiales y preparación
Fichas de colores y formas, instrumentos u objetos sonoros, tarjetas numéricas, tiras de papel y cuadrícula.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 4, 7, 9 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 4, 7 y 9; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Encierra la unidad mínima que se repite y deja solo dos repeticiones visibles; usa gesto o color para marcar el cambio.
Profundización: Crea dos patrones con los mismos elementos pero unidades o reglas diferentes y demuestra que no son iguales.
Ticket de salida · 10 min
Crea un patrón de seis términos, deja dos espacios y escribe o dicta la regla.
Evidencia: Crea un patrón de seis términos, deja dos espacios y escribe o dicta la regla. junto con una explicación oral, gráfica o escrita atribuible al estudiante.
Criterios observables
- identifica la unidad o regla
- continúa sin romper la regularidad
- describe o crea un patrón verificable
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Integra este aprendizaje en el siguiente OA y conserva una comprobación individual; reenseña la representación que todavía no coincide con el razonamiento.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el ejemplo específico, una práctica guiada, un caso individual y el ticket; reduce la cantidad de ejercicios, no la representación ni la explicación.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Crea en casa un ejemplo pequeño del aprendizaje con objetos seguros o un dibujo, explícalo a alguien y trae una comprobación. No requiere internet, impresión ni compras.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al material concreto y resuelve un caso con menos elementos antes de regresar al rango del OA.
- Juego de errores: corrige una respuesta ficticia y explica exactamente dónde cambia el razonamiento.
- Profundización: modifica una condición del caso y predice el efecto antes de comprobar.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la idea matemática y registra la estrategia usada; educación diferencial facilita representaciones, campo visual, manipulación o respuesta oral sin entregar el procedimiento ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH h: Se observa al traducir representaciones y situaciones cotidianas a lenguaje matemático. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «crearé un patrón y entregaré pistas suficientes para continuarlo».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA B: Se promueve búsqueda flexible y creativa de soluciones: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.