Documentos transversales · PEDAGOGIA

Contrato pedagógico de las clases

Forma de aprendizaje

Cada clase debe permitir comprender un problema, explicarlo, aplicar un método, contrastar una alternativa y reconocer límites. No se exige estudiar en determinadas fechas. Tampoco se afirma que completar lecturas otorgue un título.

La secuencia recomendada es pregunta → conceptos → explicación → ejemplo resuelto → práctica independiente → solución orientativa → evaluación → transferencia. Se adapta al tema: una clase histórica no se fuerza a parecer un cálculo, y una clase estructural no se resuelve con opiniones sobre estilo.

Profundidad sustantiva

Una clase desarrollada necesita términos explicados al usarse; supuestos; relaciones causales o argumentales; al menos un ejemplo que no pueda trasladarse intacto a otra clase; errores con explicación; una práctica y una solución razonada; fuentes que respalden afirmaciones identificables. Las clases actuales son primeras versiones de estudio y aún necesitan revisión externa.

No se completa el contenido repitiendo frases, aumentando tablas o cambiando palabras de una plantilla. Un objetivo editorial de mayor extensión puede orientar la revisión, pero el número de palabras nunca basta como prueba de profundidad. Cuando falte explicación, se amplía; cuando haya relleno, se elimina.

Tipos de evidencia

• Física y matemática: derivación, unidades, supuestos, comprobación independiente y fronteras del modelo.
• Historia y teoría: fuentes, descripción, contexto, interpretación y posiciones alternativas.
• Diseño: programa, alternativas comparables, argumento, prueba y revisión.
• Materiales y sistemas: producto, exposición, desempeño, interfaces, ensayos y mantenimiento.
• Normativa: fuente exacta, alcance, edición, vigencia y aplicabilidad, sin inventar cláusulas.
• Gestión y operación: decisiones, responsabilidades, documentos y comprobación de resultados.

Evaluación

Las rúbricas de clase son propuestas didácticas, no instrumentos psicométricos validados. El estudiante debe conocer criterios antes de resolver. Una respuesta que reconoce un dato faltante puede ser mejor que una solución aparentemente completa construida con supuestos ocultos.

Los errores críticos de seguridad o integridad no se compensan con una presentación atractiva: no se acepta declarar estable una obra mediante un modelo introductorio, fabricar una cita o presentar un mapa incompleto como garantía territorial.

Estados de contenido

1. Ficha curricular: tema definido, sin desarrollo didáctico completo.
2. Borrador: texto en preparación que no satisface el contrato.
3. Redactada, primera edición: contenido con explicación, ejemplo y evaluación, pendiente de revisión externa.
4. Revisada técnicamente: revisión identificada por especialista y asuntos corregidos.
5. Revisada pedagógicamente: prueba de claridad y aprendizaje con evidencia.
6. Publicable revisada: revisiones y limitaciones documentadas.

Esta entrega usa los estados 1 y 3. No inventa revisores ni certificaciones.