8° básico · Matemática

Función afín y cambio constante

MA08 OA 10 · Álgebra y funciones

Estado editorialDesarrolladaContenido disciplinar específico; pendiente de revisión humana.

Objetivo oficial

Qué se espera aprender

OA significa Objetivo de Aprendizaje: el resultado que debe alcanzar el estudiante. No es una actividad ni una clase; por eso este OA se desarrolla en una secuencia.

Mostrar que comprenden la función afín: Generalizándola como la suma de una constante con una función lineal. Trasladando funciones lineales en el plano cartesiano. Determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de manera gráfica y simbólica, de manera manual y/o con software educativo. Relacionándola con el interés simple. Utilizándola para resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.

Derechos y procedencia: el código y la redacción del OA proceden de Currículum Nacional (MINEDUC), se muestran con enlace y fecha de consulta y no se declaran obra del proyecto ni se relicencian bajo CC BY-NC-SA 4.0.

5 clasesBloques adaptables a 45 o 90 minformacion-general-comun

Alineación curricular

Fuente y progresión utilizada

Esta secuencia conserva la ficha oficial y explicita el origen de sus criterios de diseño.

Organización interna de la secuencia

Matemática · progresión interna en 5 clases

Origen: Organización pedagógica interna derivada del eje y del OA; no se presenta como una unidad oficial del programa.

Criterios de progresión derivados del OA

Distinguir función lineal y afín.
Relacionar tabla, regla y gráfica.
Interpretar pendiente e intercepto.

Origen: Criterios internos derivados del verbo, contenido y alcance del OA oficial.

Consultar fuente oficial

Secuencia propuesta

De la activación a la evidencia

La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.

Clase 1 de 5

Distinguir función lineal y afín

Desarrollada

Propósito docente: Acompañar al curso a distinguir función lineal y afín y a justificar sus decisiones con una representación y una comprobación claras.

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a distinguir función lineal y afín; mostraré mi estrategia y comprobaré si mi respuesta tiene sentido.

Inicio · 10 min

Abre con planes ficticios con cargo fijo y costo por uso, tablas y planos cartesianos. Pide una estimación silenciosa y recoge dos maneras distintas de empezar, sin confirmar todavía cuál funciona.

Modelado · 20 min

Resuelve un primer caso en voz alta. Detente al elegir la representación y muestra cómo esa elección ayuda a distinguir función lineal y afín; al final vuelve al contexto y comprueba la respuesta.

Práctica guiada · 25 min

En parejas, resuelven dos casos breves construidos desde planes ficticios con cargo fijo y costo por uso, tablas y planos cartesianos. En el primero reciben una pregunta de apoyo; en el segundo eligen su propia estrategia. Comparan resultados, reciben retroalimentación sobre un solo criterio y mejoran su explicación.

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante resuelve una situación nueva que exige distinguir función lineal y afín. Debe dejar visible cómo pensó, dar una respuesta situada y comprobarla por una vía distinta. Puede elegir la representación que mejor le sirva.

Materiales y preparación

Prepare o proyecte este insumo: Dos planes ficticios: A(x)=3x y B(x)=3x+5; tabla para x=0,1,2,4 y plano cartesiano con origen visible. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Dos planes ficticios: A(x)=3x y B(x)=3x+5; tabla para x=0,1,2,4 y plano cartesiano con origen visible.

Consigna exacta

Para «distinguir función lineal y afín», completa tablas, grafica, interpreta cambio constante y valor inicial, y explica cuál relación es lineal y cuál afín.

Referencia para modelar y corregir

Ambas cambian 3 por unidad; A pasa por el origen y B tiene intercepto 5. La explicación conecta situación, tabla, regla y gráfica.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de planes ficticios con cargo fijo y costo por uso, tablas y planos cartesianos, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Escribe qué decisión fue más importante en tu solución y una comprobación breve que permita confiar en ella.

Evidencia: Solución individual sobre distinguir función lineal y afín con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Ambas cambian 3 por unidad; A pasa por el origen y B tiene intercepto 5. La explicación conecta situación, tabla, regla y gráfica.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza si representación, cálculo y explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el concepto, la representación, el procedimiento o la comprobación y reenseña con un caso diferente.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: confundir pendiente con valor inicial o asumir proporcionalidad cuando la gráfica no pasa por el origen.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Confundir pendiente con valor inicial o asumir proporcionalidad cuando la gráfica no pasa por el origen	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA08 OAH c: Se observa al transferir un procedimiento a una situación semejante mientras se alcanza la meta «aprenderé a distinguir función lineal y afín; mostraré mi estrategia y comprobaré si mi respuesta tiene sentido».
Actitud · de Actitud MA08 OAA E: Se promueve esfuerzo y perseverancia ante un desafío; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 2 de 5

Relacionar tabla, regla y gráfica

Desarrollada

Propósito docente: Acompañar al curso a relacionar tabla, regla y gráfica y a justificar sus decisiones con una representación y una comprobación claras.

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a relacionar tabla, regla y gráfica; mostraré mi estrategia y comprobaré si mi respuesta tiene sentido.

Inicio · 10 min

Muestra planes ficticios con cargo fijo y costo por uso, tablas y planos cartesianos y pregunta qué se puede averiguar antes de calcular. El curso anota una predicción y el dato que considera decisivo.

Modelado · 20 min

Representa el mismo caso de dos maneras y conecta cada paso entre ambas. Señala qué información se vuelve visible y cuál podría quedar oculta.

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante resuelve una situación nueva que exige relacionar tabla, regla y gráfica. Debe dejar visible cómo pensó, dar una respuesta situada y comprobarla por una vía distinta. Puede elegir la representación que mejor le sirva.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Dos planes ficticios: A(x)=3x y B(x)=3x+5; tabla para x=0,1,2,4 y plano cartesiano con origen visible.

Consigna exacta

Para «relacionar tabla, regla y gráfica», completa tablas, grafica, interpreta cambio constante y valor inicial, y explica cuál relación es lineal y cuál afín.

Referencia para modelar y corregir

Ambas cambian 3 por unidad; A pasa por el origen y B tiene intercepto 5. La explicación conecta situación, tabla, regla y gráfica.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Ticket de salida · 10 min

Escribe qué decisión fue más importante en tu solución y una comprobación breve que permita confiar en ella.

Evidencia: Solución individual sobre relacionar tabla, regla y gráfica con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Ambas cambian 3 por unidad; A pasa por el origen y B tiene intercepto 5. La explicación conecta situación, tabla, regla y gráfica.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: confundir pendiente con valor inicial o asumir proporcionalidad cuando la gráfica no pasa por el origen.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Confundir pendiente con valor inicial o asumir proporcionalidad cuando la gráfica no pasa por el origen	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA08 OAH d: Se observa al formular preguntas que profundizan la comprensión mientras se alcanza la meta «aprenderé a relacionar tabla, regla y gráfica; mostraré mi estrategia y comprobaré si mi respuesta tiene sentido».
Actitud · de Actitud MA08 OAA A: Se promueve trabajo ordenado y metódico; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 3 de 5

Interpretar pendiente e intercepto

Desarrollada

Propósito docente: Acompañar al curso a interpretar pendiente e intercepto y a justificar sus decisiones con una representación y una comprobación claras.

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a interpretar pendiente e intercepto; mostraré mi estrategia y comprobaré si mi respuesta tiene sentido.

Inicio · 10 min

Propón una respuesta ficticia sobre planes ficticios con cargo fijo y costo por uso, tablas y planos cartesianos, una correcta y otra plausible. El curso decide cuál merece confianza y explica qué comprobaría.

Modelado · 20 min

Ensaya una estrategia que parece razonable, pero conduce a «confundir pendiente con valor inicial o asumir proporcionalidad cuando la gráfica no pasa por el origen». Localiza el momento exacto del error y reconstruye la solución con el curso.

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante resuelve una situación nueva que exige interpretar pendiente e intercepto. Debe dejar visible cómo pensó, dar una respuesta situada y comprobarla por una vía distinta. Puede elegir la representación que mejor le sirva.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Dos planes ficticios: A(x)=3x y B(x)=3x+5; tabla para x=0,1,2,4 y plano cartesiano con origen visible.

Consigna exacta

Para «interpretar pendiente e intercepto», completa tablas, grafica, interpreta cambio constante y valor inicial, y explica cuál relación es lineal y cuál afín.

Referencia para modelar y corregir

Ambas cambian 3 por unidad; A pasa por el origen y B tiene intercepto 5. La explicación conecta situación, tabla, regla y gráfica.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Ticket de salida · 10 min

Escribe qué decisión fue más importante en tu solución y una comprobación breve que permita confiar en ella.

Evidencia: Solución individual sobre interpretar pendiente e intercepto con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Ambas cambian 3 por unidad; A pasa por el origen y B tiene intercepto 5. La explicación conecta situación, tabla, regla y gráfica.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: confundir pendiente con valor inicial o asumir proporcionalidad cuando la gráfica no pasa por el origen.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Confundir pendiente con valor inicial o asumir proporcionalidad cuando la gráfica no pasa por el origen	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA08 OAH e: Se observa al descubrir y comunicar una regularidad mientras se alcanza la meta «aprenderé a interpretar pendiente e intercepto; mostraré mi estrategia y comprobaré si mi respuesta tiene sentido».
Actitud · de Actitud MA08 OAA C: Se promueve curiosidad por las regularidades matemáticas; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 4 de 5

Trasladar una función lineal

Desarrollada

Propósito docente: Acompañar al curso a trasladar una función lineal y a justificar sus decisiones con una representación y una comprobación claras.

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a trasladar una función lineal; mostraré mi estrategia y comprobaré si mi respuesta tiene sentido.

Inicio · 10 min

Entrega o proyecta planes ficticios con cargo fijo y costo por uso, tablas y planos cartesianos. Da un minuto para explorar y luego invita a formular una pregunta matemática que ayude a trasladar una función lineal.

Modelado · 20 min

Compara dos caminos para resolver el caso. Nombra qué tienen en común, cuándo conviene cada uno y cómo permiten verificar el resultado.

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante resuelve una situación nueva que exige trasladar una función lineal. Debe dejar visible cómo pensó, dar una respuesta situada y comprobarla por una vía distinta. Puede elegir la representación que mejor le sirva.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Dos planes ficticios: A(x)=3x y B(x)=3x+5; tabla para x=0,1,2,4 y plano cartesiano con origen visible.

Consigna exacta

Para «trasladar una función lineal», completa tablas, grafica, interpreta cambio constante y valor inicial, y explica cuál relación es lineal y cuál afín.

Referencia para modelar y corregir

Ambas cambian 3 por unidad; A pasa por el origen y B tiene intercepto 5. La explicación conecta situación, tabla, regla y gráfica.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Ticket de salida · 10 min

Escribe qué decisión fue más importante en tu solución y una comprobación breve que permita confiar en ella.

Evidencia: Solución individual sobre trasladar una función lineal con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Ambas cambian 3 por unidad; A pasa por el origen y B tiene intercepto 5. La explicación conecta situación, tabla, regla y gráfica.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: confundir pendiente con valor inicial o asumir proporcionalidad cuando la gráfica no pasa por el origen.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Confundir pendiente con valor inicial o asumir proporcionalidad cuando la gráfica no pasa por el origen	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA08 OAH f: Se observa al hacer una deducción matemática mientras se alcanza la meta «aprenderé a trasladar una función lineal; mostraré mi estrategia y comprobaré si mi respuesta tiene sentido».
Actitud · de Actitud MA08 OAA E: Se promueve esfuerzo y perseverancia ante un desafío; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 5 de 5

Resolver y evaluar modelos afines

Desarrollada

Propósito docente: Acompañar al curso a resolver y evaluar modelos afines y a justificar sus decisiones con una representación y una comprobación claras.

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a resolver y evaluar modelos afines; mostraré mi estrategia y comprobaré si mi respuesta tiene sentido.

Inicio · 10 min

Retoma planes ficticios con cargo fijo y costo por uso, tablas y planos cartesianos con un dato cambiado. Antes de resolver, cada estudiante anticipa qué debería mantenerse y qué podría variar.

Modelado · 20 min

Parte de una solución incompleta escrita como podría aparecer en un cuaderno. Agrega las decisiones necesarias hasta convertirla en una explicación clara y comprobable.

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante resuelve una situación nueva que exige resolver y evaluar modelos afines. Debe dejar visible cómo pensó, dar una respuesta situada y comprobarla por una vía distinta. Puede elegir la representación que mejor le sirva.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Dos planes ficticios: A(x)=3x y B(x)=3x+5; tabla para x=0,1,2,4 y plano cartesiano con origen visible.

Consigna exacta

Para «resolver y evaluar modelos afines», completa tablas, grafica, interpreta cambio constante y valor inicial, y explica cuál relación es lineal y cuál afín.

Referencia para modelar y corregir

Ambas cambian 3 por unidad; A pasa por el origen y B tiene intercepto 5. La explicación conecta situación, tabla, regla y gráfica.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Ticket de salida · 10 min

Escribe qué decisión fue más importante en tu solución y una comprobación breve que permita confiar en ella.

Evidencia: Solución individual sobre resolver y evaluar modelos afines con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Ambas cambian 3 por unidad; A pasa por el origen y B tiene intercepto 5. La explicación conecta situación, tabla, regla y gráfica.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: confundir pendiente con valor inicial o asumir proporcionalidad cuando la gráfica no pasa por el origen.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Confundir pendiente con valor inicial o asumir proporcionalidad cuando la gráfica no pasa por el origen	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA08 OAH g: Se observa al comprobar y fundamentar una solución mientras se alcanza la meta «aprenderé a resolver y evaluar modelos afines; mostraré mi estrategia y comprobaré si mi respuesta tiene sentido».
Actitud · de Actitud MA08 OAA A: Se promueve trabajo ordenado y metódico; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Trazabilidad HTML

Fuente oficial y navegación web

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Cómo se publican los formatosSeparación entre navegación HTML y navegación Markdown
Sin lectura específica registrada en la ficha oficial.El establecimiento selecciona un recurso pertinente.
Ficha oficial del OACurrículum Nacional · consulta 2026-09-24