Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 6
Rastrear cadenas de referencia
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda rastrear cadenas de referencia, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a rastrear cadenas de referencia; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Dispón un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas y deja unos minutos para mirar, leer o escuchar. Cada estudiante elige un detalle que le llame la atención y explica por qué.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta y muestra cómo rastrear cadenas de referencia. Haz una pausa para explicar cómo una pista cambia o confirma la interpretación, sin convertirla en la única lectura posible.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para rastrear cadenas de referencia. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Párrafo original con referentes competidores, elipsis ambigua y tres versiones verbales: «ocurre», «ocurriría» y «que ocurra». Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Párrafo original con referentes competidores, elipsis ambigua y tres versiones verbales: «ocurre», «ocurriría» y «que ocurra».
Consigna exacta
Para «rastrear cadenas de referencia», localiza la ambigüedad, prueba dos revisiones y explica cómo referente, sintaxis o modo verbal cambia el efecto.
Referencia para modelar y corregir
La revisión conserva un referente inequívoco y coherencia temporal; distingue certeza, posibilidad o exhortación sin asignar un significado mecánico.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre rastrear cadenas de referencia, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «rastrear cadenas de referencia»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reemplazar todo sustantivo por pronombres o eliminar repeticiones aunque se pierda el referente.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE08 OAA E: Se promueve reflexión respetuosa sobre ideas e intereses propios mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a rastrear cadenas de referencia; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
02Clase 2 de 6
Usar pronombres tónicos y átonos
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda usar pronombres tónicos y átonos, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a usar pronombres tónicos y átonos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Presenta un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas sin anunciar una interpretación. El curso registra una primera idea y la palabra, imagen o rasgo que la hizo aparecer.
Modelado · 20 min
Compara dos interpretaciones plausibles. Sigue la evidencia de cada una, reconoce sus límites y explica por qué una responde mejor al propósito de hoy.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para usar pronombres tónicos y átonos. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Párrafo original con referentes competidores, elipsis ambigua y tres versiones verbales: «ocurre», «ocurriría» y «que ocurra». Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Párrafo original con referentes competidores, elipsis ambigua y tres versiones verbales: «ocurre», «ocurriría» y «que ocurra».
Consigna exacta
Para «usar pronombres tónicos y átonos», localiza la ambigüedad, prueba dos revisiones y explica cómo referente, sintaxis o modo verbal cambia el efecto.
Referencia para modelar y corregir
La revisión conserva un referente inequívoco y coherencia temporal; distingue certeza, posibilidad o exhortación sin asignar un significado mecánico.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre usar pronombres tónicos y átonos, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «usar pronombres tónicos y átonos»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reemplazar todo sustantivo por pronombres o eliminar repeticiones aunque se pierda el referente.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE08 OAA G: Se promueve respeto por opiniones y puntos de vista diversos mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a usar pronombres tónicos y átonos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
03Clase 3 de 6
Aplicar sustitución y nominalización
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda aplicar sustitución y nominalización, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a aplicar sustitución y nominalización; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Comparte dos respuestas posibles ante un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas. Pide decidir cuál dialoga mejor con el texto y qué evidencia habría que agregar a la otra.
Modelado · 20 min
Construye una respuesta delante del curso: parte con una idea sencilla, incorpora una evidencia precisa y revisa una frase para que diga exactamente lo que quieres comunicar.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para aplicar sustitución y nominalización. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Párrafo original con referentes competidores, elipsis ambigua y tres versiones verbales: «ocurre», «ocurriría» y «que ocurra». Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Párrafo original con referentes competidores, elipsis ambigua y tres versiones verbales: «ocurre», «ocurriría» y «que ocurra».
Consigna exacta
Para «aplicar sustitución y nominalización», localiza la ambigüedad, prueba dos revisiones y explica cómo referente, sintaxis o modo verbal cambia el efecto.
Referencia para modelar y corregir
La revisión conserva un referente inequívoco y coherencia temporal; distingue certeza, posibilidad o exhortación sin asignar un significado mecánico.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre aplicar sustitución y nominalización, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «aplicar sustitución y nominalización»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reemplazar todo sustantivo por pronombres o eliminar repeticiones aunque se pierda el referente.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE08 OAA B: Se promueve disposición a compartir ideas, experiencias y opiniones mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a aplicar sustitución y nominalización; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
04Clase 4 de 6
Evaluar elipsis
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda evaluar elipsis, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a evaluar elipsis; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Inicia con una lectura o escucha breve de un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas. Después, cada estudiante formula una pregunta genuina que el material le deja abierta.
Modelado · 20 min
Muestra una primera respuesta que cae en «reemplazar todo sustantivo por pronombres o eliminar repeticiones aunque se pierda el referente». Relee el pasaje o revisa la situación, identifica el problema y mejora la respuesta sin borrar su voz.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para evaluar elipsis. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Párrafo original con referentes competidores, elipsis ambigua y tres versiones verbales: «ocurre», «ocurriría» y «que ocurra». Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Párrafo original con referentes competidores, elipsis ambigua y tres versiones verbales: «ocurre», «ocurriría» y «que ocurra».
Consigna exacta
Para «evaluar elipsis», localiza la ambigüedad, prueba dos revisiones y explica cómo referente, sintaxis o modo verbal cambia el efecto.
Referencia para modelar y corregir
La revisión conserva un referente inequívoco y coherencia temporal; distingue certeza, posibilidad o exhortación sin asignar un significado mecánico.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre evaluar elipsis, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «evaluar elipsis»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reemplazar todo sustantivo por pronombres o eliminar repeticiones aunque se pierda el referente.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE08 OAA D: Se promueve trabajo riguroso y perseverante según el propósito mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a evaluar elipsis; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
05Clase 5 de 6
Revisar claridad y estilo
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda revisar claridad y estilo, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a revisar claridad y estilo; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Vuelve a un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas desde otra voz, audiencia o propósito. El curso anticipa qué cambiaría en la lectura o en la producción.
Modelado · 20 min
Lee, escucha o produce un ejemplo breve y comenta las decisiones importantes: propósito, selección de evidencia, organización y efecto en quien recibe el mensaje.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para revisar claridad y estilo. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Párrafo original con referentes competidores, elipsis ambigua y tres versiones verbales: «ocurre», «ocurriría» y «que ocurra». Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Párrafo original con referentes competidores, elipsis ambigua y tres versiones verbales: «ocurre», «ocurriría» y «que ocurra».
Consigna exacta
Para «revisar claridad y estilo», localiza la ambigüedad, prueba dos revisiones y explica cómo referente, sintaxis o modo verbal cambia el efecto.
Referencia para modelar y corregir
La revisión conserva un referente inequívoco y coherencia temporal; distingue certeza, posibilidad o exhortación sin asignar un significado mecánico.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre revisar claridad y estilo, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «revisar claridad y estilo»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reemplazar todo sustantivo por pronombres o eliminar repeticiones aunque se pierda el referente.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE08 OAA F: Se promueve empatía con personas y personajes en su contexto mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a revisar claridad y estilo; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
06Clase 6 de 6
Justificar decisiones de cohesión
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda justificar decisiones de cohesión, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a justificar decisiones de cohesión; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Ofrece tres puertas de entrada a un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas: una frase, una imagen y una pregunta. Cada estudiante escoge una y registra su primera respuesta.
Modelado · 20 min
Modela una búsqueda acotada dentro del material. Explica qué información sirve, cuál distrae y cómo registrar lo necesario con palabras propias.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para justificar decisiones de cohesión. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Párrafo original con referentes competidores, elipsis ambigua y tres versiones verbales: «ocurre», «ocurriría» y «que ocurra». Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Párrafo original con referentes competidores, elipsis ambigua y tres versiones verbales: «ocurre», «ocurriría» y «que ocurra».
Consigna exacta
Para «justificar decisiones de cohesión», localiza la ambigüedad, prueba dos revisiones y explica cómo referente, sintaxis o modo verbal cambia el efecto.
Referencia para modelar y corregir
La revisión conserva un referente inequívoco y coherencia temporal; distingue certeza, posibilidad o exhortación sin asignar un significado mecánico.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con un texto original con referentes competidores, repeticiones y elipsis ambiguas y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre justificar decisiones de cohesión, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «justificar decisiones de cohesión»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reemplazar todo sustantivo por pronombres o eliminar repeticiones aunque se pierda el referente.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE08 OAA A: Se promueve interés activo por leer y aprender de los textos mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a justificar decisiones de cohesión; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».