Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Elegir tema, género y destinatario
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda elegir tema, género y destinatario, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a elegir tema, género y destinatario; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Dispón detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema y deja unos minutos para mirar, leer o escuchar. Cada estudiante elige un detalle que le llame la atención y explica por qué.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta y muestra cómo elegir tema, género y destinatario. Haz una pausa para explicar cómo una pista cambia o confirma la interpretación, sin convertirla en la única lectura posible.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para elegir tema, género y destinatario. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Texto original para edición: «Ayer la brigada prepara el afiche. La brigada, que tenían dos borradores, lo mostraron: “Falta la fuente” dijo Inés. Después el equipo había corregido el afiche y mañana lo presentó». Pauta de propósito, cohesión, gramática y puntuación. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Texto original para edición: «Ayer la brigada prepara el afiche. La brigada, que tenían dos borradores, lo mostraron: “Falta la fuente” dijo Inés. Después el equipo había corregido el afiche y mañana lo presentó». Pauta de propósito, cohesión, gramática y puntuación.
Consigna exacta
Trabaja «elegir tema, género y destinatario»: identifica dos decisiones que dificultan la comprensión, corrígelas sin borrar la voz del texto y justifica cada cambio.
Referencia para modelar y corregir
Mantiene una secuencia verbal coherente, concuerda sujeto y verbo, aclara referentes y usa puntuación con función explicable; no reescribe todo por gusto.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre elegir tema, género y destinatario, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «elegir tema, género y destinatario»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: seguir una plantilla que borra la voz o corregir ortografía antes de desarrollar el texto.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE08 OAA G: Se promueve respeto por opiniones y puntos de vista diversos mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a elegir tema, género y destinatario; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
02Clase 2 de 5
Probar voz y forma
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda probar voz y forma, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a probar voz y forma; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Presenta detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema sin anunciar una interpretación. El curso registra una primera idea y la palabra, imagen o rasgo que la hizo aparecer.
Modelado · 20 min
Compara dos interpretaciones plausibles. Sigue la evidencia de cada una, reconoce sus límites y explica por qué una responde mejor al propósito de hoy.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para probar voz y forma. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Texto original para edición: «Ayer la brigada prepara el afiche. La brigada, que tenían dos borradores, lo mostraron: “Falta la fuente” dijo Inés. Después el equipo había corregido el afiche y mañana lo presentó». Pauta de propósito, cohesión, gramática y puntuación. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Texto original para edición: «Ayer la brigada prepara el afiche. La brigada, que tenían dos borradores, lo mostraron: “Falta la fuente” dijo Inés. Después el equipo había corregido el afiche y mañana lo presentó». Pauta de propósito, cohesión, gramática y puntuación.
Consigna exacta
Trabaja «probar voz y forma»: identifica dos decisiones que dificultan la comprensión, corrígelas sin borrar la voz del texto y justifica cada cambio.
Referencia para modelar y corregir
Mantiene una secuencia verbal coherente, concuerda sujeto y verbo, aclara referentes y usa puntuación con función explicable; no reescribe todo por gusto.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre probar voz y forma, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «probar voz y forma»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: seguir una plantilla que borra la voz o corregir ortografía antes de desarrollar el texto.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE08 OAA B: Se promueve disposición a compartir ideas, experiencias y opiniones mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a probar voz y forma; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
03Clase 3 de 5
Desarrollar un núcleo significativo
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda desarrollar un núcleo significativo, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a desarrollar un núcleo significativo; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Comparte dos respuestas posibles ante detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema. Pide decidir cuál dialoga mejor con el texto y qué evidencia habría que agregar a la otra.
Modelado · 20 min
Construye una respuesta delante del curso: parte con una idea sencilla, incorpora una evidencia precisa y revisa una frase para que diga exactamente lo que quieres comunicar.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para desarrollar un núcleo significativo. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Texto original para edición: «Ayer la brigada prepara el afiche. La brigada, que tenían dos borradores, lo mostraron: “Falta la fuente” dijo Inés. Después el equipo había corregido el afiche y mañana lo presentó». Pauta de propósito, cohesión, gramática y puntuación. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Texto original para edición: «Ayer la brigada prepara el afiche. La brigada, que tenían dos borradores, lo mostraron: “Falta la fuente” dijo Inés. Después el equipo había corregido el afiche y mañana lo presentó». Pauta de propósito, cohesión, gramática y puntuación.
Consigna exacta
Trabaja «desarrollar un núcleo significativo»: identifica dos decisiones que dificultan la comprensión, corrígelas sin borrar la voz del texto y justifica cada cambio.
Referencia para modelar y corregir
Mantiene una secuencia verbal coherente, concuerda sujeto y verbo, aclara referentes y usa puntuación con función explicable; no reescribe todo por gusto.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre desarrollar un núcleo significativo, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «desarrollar un núcleo significativo»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: seguir una plantilla que borra la voz o corregir ortografía antes de desarrollar el texto.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE08 OAA D: Se promueve trabajo riguroso y perseverante según el propósito mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a desarrollar un núcleo significativo; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
04Clase 4 de 5
Compartir y recibir preguntas
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda compartir y recibir preguntas, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a compartir y recibir preguntas; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Inicia con una lectura o escucha breve de detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema. Después, cada estudiante formula una pregunta genuina que el material le deja abierta.
Modelado · 20 min
Muestra una primera respuesta que cae en «seguir una plantilla que borra la voz o corregir ortografía antes de desarrollar el texto». Relee el pasaje o revisa la situación, identifica el problema y mejora la respuesta sin borrar su voz.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para compartir y recibir preguntas. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Texto original para edición: «Ayer la brigada prepara el afiche. La brigada, que tenían dos borradores, lo mostraron: “Falta la fuente” dijo Inés. Después el equipo había corregido el afiche y mañana lo presentó». Pauta de propósito, cohesión, gramática y puntuación. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Texto original para edición: «Ayer la brigada prepara el afiche. La brigada, que tenían dos borradores, lo mostraron: “Falta la fuente” dijo Inés. Después el equipo había corregido el afiche y mañana lo presentó». Pauta de propósito, cohesión, gramática y puntuación.
Consigna exacta
Trabaja «compartir y recibir preguntas»: identifica dos decisiones que dificultan la comprensión, corrígelas sin borrar la voz del texto y justifica cada cambio.
Referencia para modelar y corregir
Mantiene una secuencia verbal coherente, concuerda sujeto y verbo, aclara referentes y usa puntuación con función explicable; no reescribe todo por gusto.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre compartir y recibir preguntas, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «compartir y recibir preguntas»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: seguir una plantilla que borra la voz o corregir ortografía antes de desarrollar el texto.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE08 OAA F: Se promueve empatía con personas y personajes en su contexto mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a compartir y recibir preguntas; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
05Clase 5 de 5
Revisar para circular
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda revisar para circular, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a revisar para circular; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Vuelve a detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema desde otra voz, audiencia o propósito. El curso anticipa qué cambiaría en la lectura o en la producción.
Modelado · 20 min
Lee, escucha o produce un ejemplo breve y comenta las decisiones importantes: propósito, selección de evidencia, organización y efecto en quien recibe el mensaje.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para revisar para circular. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Texto original para edición: «Ayer la brigada prepara el afiche. La brigada, que tenían dos borradores, lo mostraron: “Falta la fuente” dijo Inés. Después el equipo había corregido el afiche y mañana lo presentó». Pauta de propósito, cohesión, gramática y puntuación. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Texto original para edición: «Ayer la brigada prepara el afiche. La brigada, que tenían dos borradores, lo mostraron: “Falta la fuente” dijo Inés. Después el equipo había corregido el afiche y mañana lo presentó». Pauta de propósito, cohesión, gramática y puntuación.
Consigna exacta
Trabaja «revisar para circular»: identifica dos decisiones que dificultan la comprensión, corrígelas sin borrar la voz del texto y justifica cada cambio.
Referencia para modelar y corregir
Mantiene una secuencia verbal coherente, concuerda sujeto y verbo, aclara referentes y usa puntuación con función explicable; no reescribe todo por gusto.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con detonantes, restricciones y destinatarios ficticios para cuento, crónica, diario, carta o poema y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre revisar para circular, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «revisar para circular»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: seguir una plantilla que borra la voz o corregir ortografía antes de desarrollar el texto.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE08 OAA A: Se promueve interés activo por leer y aprender de los textos mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a revisar para circular; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».