5° básico · Inglés (Propuesta)

Listening for purpose, ideas and specific information

EN05 OA 02 · Comprensión auditiva

Estado editorialDesarrolladaContenido disciplinar específico; pendiente de revisión humana.

Objetivo oficial

Qué se espera aprender

OA significa Objetivo de Aprendizaje: el resultado que debe alcanzar el estudiante. No es una actividad ni una clase; por eso este OA se desarrolla en una secuencia.

Comprender textos orales acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de interés global o de otras culturas), identificando: Ideas generales e información específica relacionada con personas y sus acciones, objetos, lugares, tiempo, hablantes, pasos en instrucciones. Palabras de vocabulario aprendido, expresiones de uso frecuente y algunas menos frecuentes. Sonidos propios del inglés que pueden interferir con la comprensión, tales como /g/ (go/ago/egg) y /ʤ/ (jacket/general/age).

Derechos y procedencia: el código y la redacción del OA proceden de Currículum Nacional (MINEDUC), se muestran con enlace y fecha de consulta y no se declaran obra del proyecto ni se relicencian bajo CC BY-NC-SA 4.0.

5 clasesBloques adaptables a 45 o 90 minpropuesta-mineduc

Alineación curricular

Fuente y progresión utilizada

Esta secuencia conserva la ficha oficial y explicita el origen de sus criterios de diseño.

Organización interna de la secuencia

Eje oficial · progresión interna en 5 clases

Origen: Organización pedagógica interna derivada del eje y del OA; no se presenta como una unidad oficial del programa

Criterios de progresión derivados del OA

Notice purpose and context · Listening for purpose, ideas and specific information.
Locate words, chunks and clues · Listening for purpose, ideas and specific information.
Model a communicative strategy · Listening for purpose, ideas and specific information.

Origen: Criterios internos derivados del verbo, contenido y alcance del OA oficial

Consultar fuente oficial

Secuencia propuesta

De la activación a la evidencia

La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.

Clase 1 de 5

Notice purpose and context · Listening for purpose, ideas and specific information

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar listening for purpose, ideas and specific information a través de «notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.

Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information» y mostraré una decisión propia con evidencia.

Inicio · 10 min

Presenta una vez short authorized oral, visual and written texts designed for listening for purpose, ideas and specific information para «notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information», con gesto u objeto y sin traducir completo. Cada estudiante responde mediante acción, elección, marca o chunk breve.

Modelado · 20 min

Think aloud with accessible English and Spanish only when needed: model notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information and point to the sound, word, image or pattern that carries meaning. Contrast the misconception: en listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning.

Práctica guiada · 25 min

Practice «notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information» through echo, information gap, sorting or short turns; change one meaningful detail so students listen, read or compose instead of reciting. La retroalimentación vuelve al criterio propio de «notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information» antes del segundo intento.

Desempeño individual · 25 min

Complete a new and culturally safe task for «notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information»; select language support, communicate meaning and revise after checking the input. La evidencia se juzga por el logro de «notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information» y con evidencia propia.

Materiales y preparación

short authorized oral, visual and written texts designed for listening for purpose, ideas and specific information; visible word bank, picture cards and optional audio replay; no account or personal information required.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Original classroom dialogue: “A: What do we need for the community centre? B: We need a clear plan. A: I can bring the list. B: Great. Let's check it together.”

Consigna exacta

Use the dialogue to work on “notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information”. Underline two useful chunks, change one detail and perform or write a new exchange that keeps the meaning clear.

Referencia para modelar y corregir

A successful response reuses two meaningful chunks, changes the place or contribution coherently and remains understandable; accent imitation is not required.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.

Profundización: Change speaker, audience, quantity, place or action and adapt the message to the new communicative purpose.

Ticket de salida · 10 min

For «notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information», give an action, choice, spoken chunk or short written response and point to the clue that supports it. La respuesta final debe permitir comprobar «notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information».

Evidencia: Comprehensible oral, written, visual or embodied response for «notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information» linked to a word, chunk or clue in the input.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: A successful response reuses two meaningful chunks, changes the place or contribution coherently and remains understandable; accent imitation is not required.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia el acceso o modela otro caso y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.

Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, evidencia individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o cultural.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: aísla una decisión o pista y vuelve luego a la tarea completa.
Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: en listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning.
Transferencia: cambia contexto, material, interlocutor, espacio o fuente y explica qué debe adaptarse.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Repite o imita sin tomar una decisión	Ofrece dos alternativas y pide elegir una según el propósito específico.	Puede mostrar qué eligió, para qué y con qué evidencia.
En listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning	Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión.
Se inhibe, queda expuesto o no accede al formato	Reduce exposición y ofrece una vía equivalente de participación, manteniendo el objetivo.	Produce evidencia propia mediante una vía accesible y segura.

Coordinación profesional: El docente modela inglés comprensible; educación diferencial facilita acceso auditivo, visual, motor o de respuesta sin sustituir la intención comunicativa.

Integración curricular

Actitud transversal en esta clase

Actitud · de Actitud EN05 OAA C: Se promueve curiosidad y respeto ante culturas y modos de vida diversos durante «desarrollaré «notice purpose and context · listening for purpose, ideas and specific information» y mostraré una decisión propia con evidencia» mediante una acción observable y revisable; no se califica personalidad, cuerpo, acento, identidad ni origen.

Clase 2 de 5

Locate words, chunks and clues · Listening for purpose, ideas and specific information

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar listening for purpose, ideas and specific information a través de «locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.

Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information» y mostraré una decisión propia con evidencia.

Inicio · 10 min

Presenta una vez short authorized oral, visual and written texts designed for listening for purpose, ideas and specific information para «locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information», con gesto u objeto y sin traducir completo. Cada estudiante responde mediante acción, elección, marca o chunk breve.

Modelado · 20 min

Think aloud with accessible English and Spanish only when needed: model locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information and point to the sound, word, image or pattern that carries meaning. Contrast the misconception: en listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning.

Práctica guiada · 25 min

Practice «locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information» through echo, information gap, sorting or short turns; change one meaningful detail so students listen, read or compose instead of reciting. La retroalimentación vuelve al criterio propio de «locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information» antes del segundo intento.

Desempeño individual · 25 min

Complete a new and culturally safe task for «locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information»; select language support, communicate meaning and revise after checking the input. La evidencia se juzga por el logro de «locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information» y con evidencia propia.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Original classroom dialogue: “A: What do we need for the community centre? B: We need a clear plan. A: I can bring the list. B: Great. Let's check it together.”

Consigna exacta

Use the dialogue to work on “locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information”. Underline two useful chunks, change one detail and perform or write a new exchange that keeps the meaning clear.

Referencia para modelar y corregir

A successful response reuses two meaningful chunks, changes the place or contribution coherently and remains understandable; accent imitation is not required.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.

Profundización: Change speaker, audience, quantity, place or action and adapt the message to the new communicative purpose.

Ticket de salida · 10 min

For «locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information», give an action, choice, spoken chunk or short written response and point to the clue that supports it. La respuesta final debe permitir comprobar «locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information».

Evidencia: Comprehensible oral, written, visual or embodied response for «locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information» linked to a word, chunk or clue in the input.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: A successful response reuses two meaningful chunks, changes the place or contribution coherently and remains understandable; accent imitation is not required.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia el acceso o modela otro caso y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.

Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, evidencia individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o cultural.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: aísla una decisión o pista y vuelve luego a la tarea completa.
Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: en listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning.
Transferencia: cambia contexto, material, interlocutor, espacio o fuente y explica qué debe adaptarse.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Repite o imita sin tomar una decisión	Ofrece dos alternativas y pide elegir una según el propósito específico.	Puede mostrar qué eligió, para qué y con qué evidencia.
En listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning	Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión.
Se inhibe, queda expuesto o no accede al formato	Reduce exposición y ofrece una vía equivalente de participación, manteniendo el objetivo.	Produce evidencia propia mediante una vía accesible y segura.

Coordinación profesional: El docente modela inglés comprensible; educación diferencial facilita acceso auditivo, visual, motor o de respuesta sin sustituir la intención comunicativa.

Integración curricular

Actitud transversal en esta clase

Actitud · de Actitud EN05 OAA A: Se promueve interés por conocer el contexto y entorno propio durante «desarrollaré «locate words, chunks and clues · listening for purpose, ideas and specific information» y mostraré una decisión propia con evidencia» mediante una acción observable y revisable; no se califica personalidad, cuerpo, acento, identidad ni origen.

Clase 3 de 5

Model a communicative strategy · Listening for purpose, ideas and specific information

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar listening for purpose, ideas and specific information a través de «model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.

Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information» y mostraré una decisión propia con evidencia.

Inicio · 10 min

Presenta una vez short authorized oral, visual and written texts designed for listening for purpose, ideas and specific information para «model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information», con gesto u objeto y sin traducir completo. Cada estudiante responde mediante acción, elección, marca o chunk breve.

Modelado · 20 min

Think aloud with accessible English and Spanish only when needed: model model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information and point to the sound, word, image or pattern that carries meaning. Contrast the misconception: en listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning.

Práctica guiada · 25 min

Practice «model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information» through echo, information gap, sorting or short turns; change one meaningful detail so students listen, read or compose instead of reciting. La retroalimentación vuelve al criterio propio de «model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information» antes del segundo intento.

Desempeño individual · 25 min

Complete a new and culturally safe task for «model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information»; select language support, communicate meaning and revise after checking the input. La evidencia se juzga por el logro de «model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information» y con evidencia propia.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Original classroom dialogue: “A: What do we need for the community centre? B: We need a clear plan. A: I can bring the list. B: Great. Let's check it together.”

Consigna exacta

Use the dialogue to work on “model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information”. Underline two useful chunks, change one detail and perform or write a new exchange that keeps the meaning clear.

Referencia para modelar y corregir

A successful response reuses two meaningful chunks, changes the place or contribution coherently and remains understandable; accent imitation is not required.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.

Profundización: Change speaker, audience, quantity, place or action and adapt the message to the new communicative purpose.

Ticket de salida · 10 min

For «model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information», give an action, choice, spoken chunk or short written response and point to the clue that supports it. La respuesta final debe permitir comprobar «model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information».

Evidencia: Comprehensible oral, written, visual or embodied response for «model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information» linked to a word, chunk or clue in the input.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: A successful response reuses two meaningful chunks, changes the place or contribution coherently and remains understandable; accent imitation is not required.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia el acceso o modela otro caso y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.

Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, evidencia individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o cultural.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: aísla una decisión o pista y vuelve luego a la tarea completa.
Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: en listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning.
Transferencia: cambia contexto, material, interlocutor, espacio o fuente y explica qué debe adaptarse.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Repite o imita sin tomar una decisión	Ofrece dos alternativas y pide elegir una según el propósito específico.	Puede mostrar qué eligió, para qué y con qué evidencia.
En listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning	Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión.
Se inhibe, queda expuesto o no accede al formato	Reduce exposición y ofrece una vía equivalente de participación, manteniendo el objetivo.	Produce evidencia propia mediante una vía accesible y segura.

Coordinación profesional: El docente modela inglés comprensible; educación diferencial facilita acceso auditivo, visual, motor o de respuesta sin sustituir la intención comunicativa.

Integración curricular

Actitud transversal en esta clase

Actitud · de Actitud EN05 OAA C: Se promueve curiosidad y respeto ante culturas y modos de vida diversos durante «desarrollaré «model a communicative strategy · listening for purpose, ideas and specific information» y mostraré una decisión propia con evidencia» mediante una acción observable y revisable; no se califica personalidad, cuerpo, acento, identidad ni origen.

Clase 4 de 5

Interact or compose with support · Listening for purpose, ideas and specific information

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar listening for purpose, ideas and specific information a través de «interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.

Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information» y mostraré una decisión propia con evidencia.

Inicio · 10 min

Presenta una vez short authorized oral, visual and written texts designed for listening for purpose, ideas and specific information para «interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information», con gesto u objeto y sin traducir completo. Cada estudiante responde mediante acción, elección, marca o chunk breve.

Modelado · 20 min

Think aloud with accessible English and Spanish only when needed: model interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information and point to the sound, word, image or pattern that carries meaning. Contrast the misconception: en listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning.

Práctica guiada · 25 min

Practice «interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information» through echo, information gap, sorting or short turns; change one meaningful detail so students listen, read or compose instead of reciting. La retroalimentación vuelve al criterio propio de «interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information» antes del segundo intento.

Desempeño individual · 25 min

Complete a new and culturally safe task for «interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information»; select language support, communicate meaning and revise after checking the input. La evidencia se juzga por el logro de «interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information» y con evidencia propia.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Original classroom dialogue: “A: What do we need for the community centre? B: We need a clear plan. A: I can bring the list. B: Great. Let's check it together.”

Consigna exacta

Use the dialogue to work on “interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information”. Underline two useful chunks, change one detail and perform or write a new exchange that keeps the meaning clear.

Referencia para modelar y corregir

A successful response reuses two meaningful chunks, changes the place or contribution coherently and remains understandable; accent imitation is not required.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.

Profundización: Change speaker, audience, quantity, place or action and adapt the message to the new communicative purpose.

Ticket de salida · 10 min

For «interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information», give an action, choice, spoken chunk or short written response and point to the clue that supports it. La respuesta final debe permitir comprobar «interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information».

Evidencia: Comprehensible oral, written, visual or embodied response for «interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information» linked to a word, chunk or clue in the input.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: A successful response reuses two meaningful chunks, changes the place or contribution coherently and remains understandable; accent imitation is not required.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia el acceso o modela otro caso y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.

Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, evidencia individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o cultural.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: aísla una decisión o pista y vuelve luego a la tarea completa.
Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: en listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning.
Transferencia: cambia contexto, material, interlocutor, espacio o fuente y explica qué debe adaptarse.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Repite o imita sin tomar una decisión	Ofrece dos alternativas y pide elegir una según el propósito específico.	Puede mostrar qué eligió, para qué y con qué evidencia.
En listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning	Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión.
Se inhibe, queda expuesto o no accede al formato	Reduce exposición y ofrece una vía equivalente de participación, manteniendo el objetivo.	Produce evidencia propia mediante una vía accesible y segura.

Coordinación profesional: El docente modela inglés comprensible; educación diferencial facilita acceso auditivo, visual, motor o de respuesta sin sustituir la intención comunicativa.

Integración curricular

Actitud transversal en esta clase

Actitud · de Actitud EN05 OAA A: Se promueve interés por conocer el contexto y entorno propio durante «desarrollaré «interact or compose with support · listening for purpose, ideas and specific information» y mostraré una decisión propia con evidencia» mediante una acción observable y revisable; no se califica personalidad, cuerpo, acento, identidad ni origen.

Clase 5 de 5

Communicate independently · Listening for purpose, ideas and specific information

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar listening for purpose, ideas and specific information a través de «communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.

Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information» y mostraré una decisión propia con evidencia.

Inicio · 10 min

Presenta una vez short authorized oral, visual and written texts designed for listening for purpose, ideas and specific information para «communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information», con gesto u objeto y sin traducir completo. Cada estudiante responde mediante acción, elección, marca o chunk breve.

Modelado · 20 min

Think aloud with accessible English and Spanish only when needed: model communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information and point to the sound, word, image or pattern that carries meaning. Contrast the misconception: en listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning.

Práctica guiada · 25 min

Practice «communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information» through echo, information gap, sorting or short turns; change one meaningful detail so students listen, read or compose instead of reciting. La retroalimentación vuelve al criterio propio de «communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information» antes del segundo intento.

Desempeño individual · 25 min

Complete a new and culturally safe task for «communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information»; select language support, communicate meaning and revise after checking the input. La evidencia se juzga por el logro de «communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information» y con evidencia propia.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Original classroom dialogue: “A: What do we need for the community centre? B: We need a clear plan. A: I can bring the list. B: Great. Let's check it together.”

Consigna exacta

Use the dialogue to work on “communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information”. Underline two useful chunks, change one detail and perform or write a new exchange that keeps the meaning clear.

Referencia para modelar y corregir

A successful response reuses two meaningful chunks, changes the place or contribution coherently and remains understandable; accent imitation is not required.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.

Profundización: Change speaker, audience, quantity, place or action and adapt the message to the new communicative purpose.

Ticket de salida · 10 min

For «communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information», give an action, choice, spoken chunk or short written response and point to the clue that supports it. La respuesta final debe permitir comprobar «communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information».

Evidencia: Comprehensible oral, written, visual or embodied response for «communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information» linked to a word, chunk or clue in the input.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: A successful response reuses two meaningful chunks, changes the place or contribution coherently and remains understandable; accent imitation is not required.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia el acceso o modela otro caso y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.

Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, evidencia individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o cultural.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: aísla una decisión o pista y vuelve luego a la tarea completa.
Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: en listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning.
Transferencia: cambia contexto, material, interlocutor, espacio o fuente y explica qué debe adaptarse.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Repite o imita sin tomar una decisión	Ofrece dos alternativas y pide elegir una según el propósito específico.	Puede mostrar qué eligió, para qué y con qué evidencia.
En listening for purpose, ideas and specific information, recite a model without attending to meaning	Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión.
Se inhibe, queda expuesto o no accede al formato	Reduce exposición y ofrece una vía equivalente de participación, manteniendo el objetivo.	Produce evidencia propia mediante una vía accesible y segura.

Coordinación profesional: El docente modela inglés comprensible; educación diferencial facilita acceso auditivo, visual, motor o de respuesta sin sustituir la intención comunicativa.

Integración curricular

Actitud transversal en esta clase

Actitud · de Actitud EN05 OAA C: Se promueve curiosidad y respeto ante culturas y modos de vida diversos durante «desarrollaré «communicate independently · listening for purpose, ideas and specific information» y mostraré una decisión propia con evidencia» mediante una acción observable y revisable; no se califica personalidad, cuerpo, acento, identidad ni origen.

Trazabilidad HTML

Fuente oficial y navegación web

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Cómo se publican los formatosSeparación entre navegación HTML y navegación Markdown
Sin lectura específica registrada en la ficha oficial.El establecimiento selecciona un recurso pertinente.
Ficha oficial del OACurrículum Nacional · consulta 2026-09-24