4° básico · Matemática

Propiedades del 0 y del 1

MA04 OA 04 · Números y operaciones

Estado editorialDesarrolladaContenido disciplinar específico; pendiente de revisión humana.

Objetivo oficial

Qué se espera aprender

OA significa Objetivo de Aprendizaje: el resultado que debe alcanzar el estudiante. No es una actividad ni una clase; por eso este OA se desarrolla en una secuencia.

Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la multiplicación y la propiedad del 1 para la división.

Derechos y procedencia: el código y la redacción del OA proceden de Currículum Nacional (MINEDUC), se muestran con enlace y fecha de consulta y no se declaran obra del proyecto ni se relicencian bajo CC BY-NC-SA 4.0.

4 clasesBloques adaptables a 45 o 90 minformacion-general-comun

Alineación curricular

Fuente y progresión utilizada

Esta secuencia conserva la ficha oficial y explicita el origen de sus criterios de diseño.

Organización interna de la secuencia

Matemática · progresión interna en 4 clases

Origen: Organización pedagógica interna derivada del eje y del OA; no se presenta como unidad oficial del programa.

Criterios de progresión derivados del OA

Multiplicar por cero con modelos.
Multiplicar por uno sin cambiar cantidad.
Dividir por uno.

Origen: Criterios internos derivados del verbo, contenido y alcance del OA oficial

Consultar fuente oficial

Secuencia propuesta

De la activación a la evidencia

La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.

Clase 1 de 4

Multiplicar por cero con modelos

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar propiedades del 0 y del 1 a través de multiplicar por cero con modelos, con modelado matemático, práctica y comprobación.

Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré multiplicar por cero con modelos.

Inicio · 10 min

Presenta arreglos vacíos, grupos unitarios y repartos entre uno y una decisión sobre «multiplicar por cero con modelos». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación permitiría comprobarla.

Modelado · 20 min

Modela cómo diagnosticar «multiplicar por cero con modelos»: identifica datos y pregunta, elige una representación, ejecuta una estrategia y comprueba en el contexto. Contrasta con este error: generalizar que dividir por cero funciona como multiplicar por cero.

Práctica guiada · 25 min

Para «multiplicar por cero con modelos», parejas resuelven dos variaciones de arreglos vacíos, grupos unitarios y repartos entre uno; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y justifican qué comprobación descarta una respuesta aparente.

Desempeño individual · 25 min

Resuelve un caso nuevo de «multiplicar por cero con modelos». Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad cuando corresponda y una comprobación distinta de repetir el cálculo.

Materiales y preparación

Prepare o proyecte este insumo: Tarjetas numéricas 22, 198, 201 y una recta numérica sin completar. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Tarjetas numéricas 22, 198, 201 y una recta numérica sin completar.

Consigna exacta

Ordena y relaciona 22, 198 y 201; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.

Referencia para modelar y corregir

La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de arreglos vacíos, grupos unitarios y repartos entre uno, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Explica cómo resolverías otro caso de «multiplicar por cero con modelos» y señala una evidencia que permitiría detectar un error.

Evidencia: Solución individual sobre multiplicar por cero con modelos con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza si representación, cálculo y explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el concepto, la representación, el procedimiento o la comprobación y reenseña con un caso diferente.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: generalizar que dividir por cero funciona como multiplicar por cero.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Generalizar que dividir por cero funciona como multiplicar por cero	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA04 OAH m: Se observa al crear un problema desde una expresión o representación mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré multiplicar por cero con modelos».
Actitud · de Actitud MA04 OAA E: Se promueve esfuerzo y perseverancia ante un desafío; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 2 de 4

Multiplicar por uno sin cambiar cantidad

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar propiedades del 0 y del 1 a través de multiplicar por uno sin cambiar cantidad, con modelado matemático, práctica y comprobación.

Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré multiplicar por uno sin cambiar cantidad.

Inicio · 10 min

Presenta arreglos vacíos, grupos unitarios y repartos entre uno y una decisión sobre «multiplicar por uno sin cambiar cantidad». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación permitiría comprobarla.

Modelado · 20 min

Modela cómo representar «multiplicar por uno sin cambiar cantidad»: identifica datos y pregunta, elige una representación, ejecuta una estrategia y comprueba en el contexto. Contrasta con este error: generalizar que dividir por cero funciona como multiplicar por cero.

Práctica guiada · 25 min

Para «multiplicar por uno sin cambiar cantidad», parejas resuelven dos variaciones de arreglos vacíos, grupos unitarios y repartos entre uno; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y justifican qué comprobación descarta una respuesta aparente.

Desempeño individual · 25 min

Resuelve un caso nuevo de «multiplicar por uno sin cambiar cantidad». Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad cuando corresponda y una comprobación distinta de repetir el cálculo.

Materiales y preparación

Prepare o proyecte este insumo: Tarjetas numéricas 12, 36, 38 y una recta numérica sin completar. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Tarjetas numéricas 12, 36, 38 y una recta numérica sin completar.

Consigna exacta

Ordena y relaciona 12, 36 y 38; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.

Referencia para modelar y corregir

La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de arreglos vacíos, grupos unitarios y repartos entre uno, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Explica cómo resolverías otro caso de «multiplicar por uno sin cambiar cantidad» y señala una evidencia que permitiría detectar un error.

Evidencia: Solución individual sobre multiplicar por uno sin cambiar cantidad con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: generalizar que dividir por cero funciona como multiplicar por cero.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Generalizar que dividir por cero funciona como multiplicar por cero	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA04 OAH n: Se observa al transitar entre representaciones concretas, pictóricas y simbólicas mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré multiplicar por uno sin cambiar cantidad».
Actitud · de Actitud MA04 OAA A: Se promueve trabajo ordenado y metódico; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 3 de 4

Dividir por uno

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar propiedades del 0 y del 1 a través de dividir por uno, con modelado matemático, práctica y comprobación.

Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré dividir por uno.

Inicio · 10 min

Presenta arreglos vacíos, grupos unitarios y repartos entre uno y una decisión sobre «dividir por uno». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación permitiría comprobarla.

Modelado · 20 min

Modela cómo comparar «dividir por uno»: identifica datos y pregunta, elige una representación, ejecuta una estrategia y comprueba en el contexto. Contrasta con este error: generalizar que dividir por cero funciona como multiplicar por cero.

Práctica guiada · 25 min

Para «dividir por uno», parejas resuelven dos variaciones de arreglos vacíos, grupos unitarios y repartos entre uno; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y justifican qué comprobación descarta una respuesta aparente.

Desempeño individual · 25 min

Resuelve un caso nuevo de «dividir por uno». Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad cuando corresponda y una comprobación distinta de repetir el cálculo.

Materiales y preparación

Prepare o proyecte este insumo: Tarjetas numéricas 13, 52, 56 y una recta numérica sin completar. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Tarjetas numéricas 13, 52, 56 y una recta numérica sin completar.

Consigna exacta

Ordena y relaciona 13, 52 y 56; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.

Referencia para modelar y corregir

La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de arreglos vacíos, grupos unitarios y repartos entre uno, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Explica cómo resolverías otro caso de «dividir por uno» y señala una evidencia que permitiría detectar un error.

Evidencia: Solución individual sobre dividir por uno con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: generalizar que dividir por cero funciona como multiplicar por cero.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Generalizar que dividir por cero funciona como multiplicar por cero	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA04 OAH a: Se observa al resolver un problema dado o creado mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré dividir por uno».
Actitud · de Actitud MA04 OAA C: Se promueve curiosidad por las regularidades matemáticas; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 4 de 4

Distinguir propiedades y casos imposibles

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar propiedades del 0 y del 1 a través de distinguir propiedades y casos imposibles, con modelado matemático, práctica y comprobación.

Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré distinguir propiedades y casos imposibles.

Inicio · 10 min

Presenta arreglos vacíos, grupos unitarios y repartos entre uno y una decisión sobre «distinguir propiedades y casos imposibles». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación permitiría comprobarla.

Modelado · 20 min

Modela cómo analizar un error «distinguir propiedades y casos imposibles»: identifica datos y pregunta, elige una representación, ejecuta una estrategia y comprueba en el contexto. Contrasta con este error: generalizar que dividir por cero funciona como multiplicar por cero.

Práctica guiada · 25 min

Para «distinguir propiedades y casos imposibles», parejas resuelven dos variaciones de arreglos vacíos, grupos unitarios y repartos entre uno; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y justifican qué comprobación descarta una respuesta aparente.

Desempeño individual · 25 min

Resuelve un caso nuevo de «distinguir propiedades y casos imposibles». Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad cuando corresponda y una comprobación distinta de repetir el cálculo.

Materiales y preparación

Prepare o proyecte este insumo: Tarjetas numéricas 21, 126, 129 y una recta numérica sin completar. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Tarjetas numéricas 21, 126, 129 y una recta numérica sin completar.

Consigna exacta

Ordena y relaciona 21, 126 y 129; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.

Referencia para modelar y corregir

La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce temporalmente el rango o la cantidad, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla, recta o dibujo antes del símbolo; después retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de arreglos vacíos, grupos unitarios y repartos entre uno, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Explica cómo resolverías otro caso de «distinguir propiedades y casos imposibles» y señala una evidencia que permitiría detectar un error.

Evidencia: Solución individual sobre distinguir propiedades y casos imposibles con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

responde al foco matemático de la clase
usa una representación o estrategia pertinente
fundamenta y comprueba la solución

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda matemática.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Crea o busca un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo con dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni datos familiares.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: resolver un caso con menor carga y volver al original.
Análisis de error: corregir un caso ficticio que muestra esta confusión: generalizar que dividir por cero funciona como multiplicar por cero.
Transferencia: cambiar una condición o representación y revisar la respuesta.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos o representación	Pide señalar la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La nueva respuesta muestra datos y comprobación pertinentes.
Generalizar que dividir por cero funciona como multiplicar por cero	Vuelve a una representación concreta o pictórica, contrasta dos casos y retoma el desafío simbólico.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Obtiene un resultado, pero no puede justificarlo	Solicita comparar con otra estrategia y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA04 OAH b: Se observa al entender, planificar, resolver y comprobar mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré distinguir propiedades y casos imposibles».
Actitud · de Actitud MA04 OAA E: Se promueve esfuerzo y perseverancia ante un desafío; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Trazabilidad HTML

Fuente oficial y navegación web

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Cómo se publican los formatosSeparación entre navegación HTML y navegación Markdown
Sin lectura específica registrada en la ficha oficial.El establecimiento selecciona un recurso pertinente.
Ficha oficial del OACurrículum Nacional · consulta 2026-09-24