Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 6
Investigar problema, usuario y contexto
Propósito docente: Enseñar diseño de objetos y sistemas tecnológicos simples a través de «investigar problema, usuario y contexto», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «investigar problema, usuario y contexto» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta casos cercanos y materiales de representación, antes de construir como problema abierto para «investigar problema, usuario y contexto». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para investigar problema, usuario y contexto: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «elegir un objeto atractivo antes de comprender el problema».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «investigar problema, usuario y contexto», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «investigar problema, usuario y contexto» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
casos cercanos y materiales de representación, antes de construir; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 12 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «investigar problema, usuario y contexto», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 12 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «investigar problema, usuario y contexto», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «investigar problema, usuario y contexto» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «investigar problema, usuario y contexto»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: elegir un objeto atractivo antes de comprender el problema.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA B: Se promueve creatividad mediante experimentación y pensamiento divergente durante «desarrollaré «investigar problema, usuario y contexto» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
02Clase 2 de 6
Definir criterios y restricciones
Propósito docente: Enseñar diseño de objetos y sistemas tecnológicos simples a través de «definir criterios y restricciones», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «definir criterios y restricciones» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta casos cercanos y materiales de representación, antes de construir como problema abierto para «definir criterios y restricciones». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para definir criterios y restricciones: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «elegir un objeto atractivo antes de comprender el problema».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «definir criterios y restricciones», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «definir criterios y restricciones» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
casos cercanos y materiales de representación, antes de construir; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 7 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «definir criterios y restricciones», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 7 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «definir criterios y restricciones», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «definir criterios y restricciones» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «definir criterios y restricciones»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: elegir un objeto atractivo antes de comprender el problema.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA D: Se promueve colaboración y recepción de retroalimentación durante «desarrollaré «definir criterios y restricciones» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
03Clase 3 de 6
Generar ideas divergentes
Propósito docente: Enseñar diseño de objetos y sistemas tecnológicos simples a través de «generar ideas divergentes», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «generar ideas divergentes» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta casos cercanos y materiales de representación, antes de construir como problema abierto para «generar ideas divergentes». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para generar ideas divergentes: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «elegir un objeto atractivo antes de comprender el problema».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «generar ideas divergentes», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «generar ideas divergentes» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
casos cercanos y materiales de representación, antes de construir; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 7 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «generar ideas divergentes», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 7 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «generar ideas divergentes», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «generar ideas divergentes» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «generar ideas divergentes»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: elegir un objeto atractivo antes de comprender el problema.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA A: Se promueve curiosidad por usos, funcionamiento y materiales tecnológicos durante «desarrollaré «generar ideas divergentes» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
04Clase 4 de 6
Representar a mano alzada
Propósito docente: Enseñar diseño de objetos y sistemas tecnológicos simples a través de «representar a mano alzada», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «representar a mano alzada» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta casos cercanos y materiales de representación, antes de construir como problema abierto para «representar a mano alzada». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para representar a mano alzada: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «elegir un objeto atractivo antes de comprender el problema».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «representar a mano alzada», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «representar a mano alzada» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
casos cercanos y materiales de representación, antes de construir; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 8 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «representar a mano alzada», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 8 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «representar a mano alzada», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «representar a mano alzada» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «representar a mano alzada»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: elegir un objeto atractivo antes de comprender el problema.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA C: Se promueve iniciativa en diseño y creación tecnológica durante «desarrollaré «representar a mano alzada» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
05Clase 5 de 6
Construir un modelo concreto o digital
Propósito docente: Enseñar diseño de objetos y sistemas tecnológicos simples a través de «construir un modelo concreto o digital», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «construir un modelo concreto o digital» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta casos cercanos y materiales de representación, antes de construir como problema abierto para «construir un modelo concreto o digital». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para construir un modelo concreto o digital: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «elegir un objeto atractivo antes de comprender el problema».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «construir un modelo concreto o digital», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «construir un modelo concreto o digital» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
casos cercanos y materiales de representación, antes de construir; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 12 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «construir un modelo concreto o digital», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 12 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «construir un modelo concreto o digital», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «construir un modelo concreto o digital» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «construir un modelo concreto o digital»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: elegir un objeto atractivo antes de comprender el problema.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA E: Se promueve uso seguro y responsable de internet y respeto de autoría durante «desarrollaré «construir un modelo concreto o digital» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
06Clase 6 de 6
Seleccionar y comunicar una propuesta
Propósito docente: Enseñar diseño de objetos y sistemas tecnológicos simples a través de «seleccionar y comunicar una propuesta», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «seleccionar y comunicar una propuesta» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta casos cercanos y materiales de representación, antes de construir como problema abierto para «seleccionar y comunicar una propuesta». Cada estudiante registra qué debe lograrse, para quién y una restricción antes de nombrar soluciones.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta como diseñador para seleccionar y comunicar una propuesta: separa necesidad, usuario, decisión, prueba, seguridad y autoría; conserva un intento fallido y contrasta «elegir un objeto atractivo antes de comprender el problema».
Práctica guiada · 25 min
En parejas desarrollan una variante de «seleccionar y comunicar una propuesta», registran acción y resultado y comparan dos soluciones mediante criterios técnicos, ambientales, comunicativos o de seguridad.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva de «seleccionar y comunicar una propuesta» sin copiar el modelo; toma una decisión técnica o digital, produce evidencia y revisa según el criterio acordado.
Materiales y preparación
casos cercanos y materiales de representación, antes de construir; materiales, herramientas o software disponibles con alternativa desconectada; protección y organización acordes a la tarea.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Desafío de diseño: construir con cartón reutilizado, papel y cinta una solución estable para sostener 5 fichas; límite de base 20 × 20 cm y tres pruebas registradas.
Consigna exacta
Para «seleccionar y comunicar una propuesta», define usuario y dos criterios, dibuja con medidas, construye o simula, registra tres pruebas y modifica una sola variable.
Referencia para modelar y corregir
La solución lograda declara usuario, cumple la base máxima, soporta 5 fichas, registra tres resultados y justifica una mejora con evidencia, no solo por apariencia.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece materiales precortados, plantillas de organización, dispositivo compartido, atajos accesibles o alternativa desconectada; no ejecuta la decisión del estudiante.
Profundización: Cambia usuario, material, dato, audiencia o restricción y adapta la solución; luego vuelve a probar o revisar.
Ticket de salida · 10 min
Para «seleccionar y comunicar una propuesta», muestra diseño, archivo, procedimiento o resultado y explica qué decisión cumple el criterio y qué debe mejorar.
Evidencia: Diseño, objeto, archivo o registro individual de «seleccionar y comunicar una propuesta» con propósito, decisión, prueba, seguridad y mejora explicados.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «seleccionar y comunicar una propuesta»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: elegir un objeto atractivo antes de comprender el problema.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce diseño y seguridad física y digital; educación diferencial acuerda acceso a herramientas o interfaz sin ejecutar la solución, y coordinación TIC protege cuentas y datos.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud TE03 OAA B: Se promueve creatividad mediante experimentación y pensamiento divergente durante «desarrollaré «seleccionar y comunicar una propuesta» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.