Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Improvisar dentro de una consigna
Propósito docente: Enseñar improvisación y creación con propósito musical a través de «improvisar dentro de una consigna», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «improvisar dentro de una consigna» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez paleta limitada de sonidos corporales, vocales, objetos o instrumentos seguros para «improvisar dentro de una consigna». Cada estudiante registra un rasgo audible mediante gesto, símbolo o palabra antes de nombrar categorías.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha para improvisar dentro de una consigna; aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma y contrasta «confundir improvisar con tocar sin escuchar ni respetar restricciones».
Práctica guiada · 25 min
Por eco, representación o turnos breves practican «improvisar dentro de una consigna»; alternan interpretar, escuchar y ajustar un rasgo audible a volumen seguro.
Desempeño individual · 25 min
Construye una respuesta, interpretación o creación nueva para «improvisar dentro de una consigna»; conserva un criterio musical y revisa el resultado desde la escucha.
Materiales y preparación
paleta limitada de sonidos corporales, vocales, objetos o instrumentos seguros; voz, cuerpo, objetos o instrumentos revisados; señal de silencio, distancia y volumen seguro.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – ti-ti – TA – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «improvisar dentro de una consigna», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto, notación gráfica y rol vocal, corporal o instrumental equivalente; nunca fuerza exposición solista.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y anticipa y describe el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
En «improvisar dentro de una consigna», interpreta, representa o localiza un rasgo musical y explica qué evidencia audible sostiene la respuesta.
Evidencia: Respuesta, representación, interpretación o creación individual de «improvisar dentro de una consigna» con rasgo musical audible y explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «improvisar dentro de una consigna»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: confundir improvisar con tocar sin escuchar ni respetar restricciones.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha, interpretación y cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU03 OAA F: Se promueve creatividad mediante juego, experimentación e imaginación sonora durante «desarrollaré «improvisar dentro de una consigna» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
02Clase 2 de 5
Crear un motivo reconocible
Propósito docente: Enseñar improvisación y creación con propósito musical a través de «crear un motivo reconocible», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «crear un motivo reconocible» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez paleta limitada de sonidos corporales, vocales, objetos o instrumentos seguros para «crear un motivo reconocible». Cada estudiante registra un rasgo audible mediante gesto, símbolo o palabra antes de nombrar categorías.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha para crear un motivo reconocible; aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma y contrasta «confundir improvisar con tocar sin escuchar ni respetar restricciones».
Práctica guiada · 25 min
Por eco, representación o turnos breves practican «crear un motivo reconocible»; alternan interpretar, escuchar y ajustar un rasgo audible a volumen seguro.
Desempeño individual · 25 min
Construye una respuesta, interpretación o creación nueva para «crear un motivo reconocible»; conserva un criterio musical y revisa el resultado desde la escucha.
Materiales y preparación
paleta limitada de sonidos corporales, vocales, objetos o instrumentos seguros; voz, cuerpo, objetos o instrumentos revisados; señal de silencio, distancia y volumen seguro.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – ti-ti – TA – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «crear un motivo reconocible», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto, notación gráfica y rol vocal, corporal o instrumental equivalente; nunca fuerza exposición solista.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y anticipa y describe el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
En «crear un motivo reconocible», interpreta, representa o localiza un rasgo musical y explica qué evidencia audible sostiene la respuesta.
Evidencia: Respuesta, representación, interpretación o creación individual de «crear un motivo reconocible» con rasgo musical audible y explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «crear un motivo reconocible»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: confundir improvisar con tocar sin escuchar ni respetar restricciones.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha, interpretación y cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU03 OAA A: Se promueve curiosidad y disfrute ante sonidos y música durante «desarrollaré «crear un motivo reconocible» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
03Clase 3 de 5
Variar una cualidad conservando identidad
Propósito docente: Enseñar improvisación y creación con propósito musical a través de «variar una cualidad conservando identidad», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «variar una cualidad conservando identidad» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez paleta limitada de sonidos corporales, vocales, objetos o instrumentos seguros para «variar una cualidad conservando identidad». Cada estudiante registra un rasgo audible mediante gesto, símbolo o palabra antes de nombrar categorías.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha para variar una cualidad conservando identidad; aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma y contrasta «confundir improvisar con tocar sin escuchar ni respetar restricciones».
Práctica guiada · 25 min
Por eco, representación o turnos breves practican «variar una cualidad conservando identidad»; alternan interpretar, escuchar y ajustar un rasgo audible a volumen seguro.
Desempeño individual · 25 min
Construye una respuesta, interpretación o creación nueva para «variar una cualidad conservando identidad»; conserva un criterio musical y revisa el resultado desde la escucha.
Materiales y preparación
paleta limitada de sonidos corporales, vocales, objetos o instrumentos seguros; voz, cuerpo, objetos o instrumentos revisados; señal de silencio, distancia y volumen seguro.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: TA – ti-ti – TA – silencio; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «variar una cualidad conservando identidad», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto, notación gráfica y rol vocal, corporal o instrumental equivalente; nunca fuerza exposición solista.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y anticipa y describe el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
En «variar una cualidad conservando identidad», interpreta, representa o localiza un rasgo musical y explica qué evidencia audible sostiene la respuesta.
Evidencia: Respuesta, representación, interpretación o creación individual de «variar una cualidad conservando identidad» con rasgo musical audible y explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «variar una cualidad conservando identidad»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: confundir improvisar con tocar sin escuchar ni respetar restricciones.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha, interpretación y cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU03 OAA C: Se promueve comunicación de percepciones, ideas y sentimientos mediante música durante «desarrollaré «variar una cualidad conservando identidad» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
04Clase 4 de 5
Organizar pregunta y respuesta
Propósito docente: Enseñar improvisación y creación con propósito musical a través de «organizar pregunta y respuesta», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «organizar pregunta y respuesta» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez paleta limitada de sonidos corporales, vocales, objetos o instrumentos seguros para «organizar pregunta y respuesta». Cada estudiante registra un rasgo audible mediante gesto, símbolo o palabra antes de nombrar categorías.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha para organizar pregunta y respuesta; aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma y contrasta «confundir improvisar con tocar sin escuchar ni respetar restricciones».
Práctica guiada · 25 min
Por eco, representación o turnos breves practican «organizar pregunta y respuesta»; alternan interpretar, escuchar y ajustar un rasgo audible a volumen seguro.
Desempeño individual · 25 min
Construye una respuesta, interpretación o creación nueva para «organizar pregunta y respuesta»; conserva un criterio musical y revisa el resultado desde la escucha.
Materiales y preparación
paleta limitada de sonidos corporales, vocales, objetos o instrumentos seguros; voz, cuerpo, objetos o instrumentos revisados; señal de silencio, distancia y volumen seguro.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: ti-ti – TA – ti-ti – TA; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «organizar pregunta y respuesta», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto, notación gráfica y rol vocal, corporal o instrumental equivalente; nunca fuerza exposición solista.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y anticipa y describe el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
En «organizar pregunta y respuesta», interpreta, representa o localiza un rasgo musical y explica qué evidencia audible sostiene la respuesta.
Evidencia: Respuesta, representación, interpretación o creación individual de «organizar pregunta y respuesta» con rasgo musical audible y explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «organizar pregunta y respuesta»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: confundir improvisar con tocar sin escuchar ni respetar restricciones.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha, interpretación y cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU03 OAA E: Se promueve reconocimiento respetuoso de dimensiones espirituales y trascendentes de la música durante «desarrollaré «organizar pregunta y respuesta» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.
05Clase 5 de 5
Construir y revisar una pieza breve
Propósito docente: Enseñar improvisación y creación con propósito musical a través de «construir y revisar una pieza breve», con una experiencia disciplinar específica, segura y revisable.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré «construir y revisar una pieza breve» y explicaré una decisión con evidencia.
Inicio · 10 min
Escuchan o producen una vez paleta limitada de sonidos corporales, vocales, objetos o instrumentos seguros para «construir y revisar una pieza breve». Cada estudiante registra un rasgo audible mediante gesto, símbolo o palabra antes de nombrar categorías.
Modelado · 20 min
Interpreta o reproduce un ejemplo distinto y verbaliza la escucha para construir y revisar una pieza breve; aísla pulso, timbre, altura, intensidad, duración o forma y contrasta «confundir improvisar con tocar sin escuchar ni respetar restricciones».
Práctica guiada · 25 min
Por eco, representación o turnos breves practican «construir y revisar una pieza breve»; alternan interpretar, escuchar y ajustar un rasgo audible a volumen seguro.
Desempeño individual · 25 min
Construye una respuesta, interpretación o creación nueva para «construir y revisar una pieza breve»; conserva un criterio musical y revisa el resultado desde la escucha.
Materiales y preparación
paleta limitada de sonidos corporales, vocales, objetos o instrumentos seguros; voz, cuerpo, objetos o instrumentos revisados; señal de silencio, distancia y volumen seguro.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Patrón musical de trabajo: ti-ti – TA – ti-ti – TA; pulso estable marcado con palmas y dos versiones de dinámica. No requiere reproducir repertorio protegido.
Consigna exacta
Escucha o interpreta el patrón para «construir y revisar una pieza breve», describe dos rasgos audibles, modifica uno y explica cómo cambia el resultado.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta mantiene el pulso, identifica ritmo/dinámica con evidencia audible y explica el efecto de una modificación; decir solo “me gusta” no es suficiente.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce extensión, mantiene pulso visible, ofrece eco, gesto, notación gráfica y rol vocal, corporal o instrumental equivalente; nunca fuerza exposición solista.
Profundización: Transforma una cualidad o sección manteniendo las demás y anticipa y describe el efecto audible.
Ticket de salida · 10 min
En «construir y revisar una pieza breve», interpreta, representa o localiza un rasgo musical y explica qué evidencia audible sostiene la respuesta.
Evidencia: Respuesta, representación, interpretación o creación individual de «construir y revisar una pieza breve» con rasgo musical audible y explicación breve.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «construir y revisar una pieza breve»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia acceso o ejemplo y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.
Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, desempeño individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o emocional.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: aísla una decisión o criterio y vuelve luego a la tarea completa.
- Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: confundir improvisar con tocar sin escuchar ni respetar restricciones.
- Transferencia: cambia contexto, material, audiencia, regla o condición y explica qué debe adaptarse.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce escucha, interpretación y cuidado auditivo; educación diferencial acuerda acceso sensorial, motor o gráfico sin reemplazar la decisión musical.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud MU03 OAA G: Se promueve participación y colaboración respetuosa en experiencias musicales durante «desarrollaré «construir y revisar una pieza breve» y explicaré una decisión con evidencia» mediante una acción observable; no se evalúan personalidad, talento, cuerpo, intimidad ni obediencia.