3° básico · Matemática

Conteo flexible hasta 1.000

MA03 OA 01 · Números y operaciones

Estado editorialDesarrolladaContenido disciplinar específico; pendiente de revisión humana.

Objetivo oficial

Qué se espera aprender

OA significa Objetivo de Aprendizaje: el resultado que debe alcanzar el estudiante. No es una actividad ni una clase; por eso este OA se desarrolla en una secuencia.

Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier número natural menor que 1 000 de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente.

Derechos y procedencia: el código y la redacción del OA proceden de Currículum Nacional (MINEDUC), se muestran con enlace y fecha de consulta y no se declaran obra del proyecto ni se relicencian bajo CC BY-NC-SA 4.0.

4 clasesBloques adaptables a 45 o 90 minformacion-general-comun

Alineación curricular

Fuente y progresión utilizada

Esta secuencia conserva la ficha oficial y explicita el origen de sus criterios de diseño.

Organización interna de la secuencia

Eje Números, álgebra, geometría, medición y datos · progresión interna en 4 clases

Origen: Organización pedagógica interna derivada del eje y del OA; no se presenta como una unidad oficial del programa.

Criterios de progresión derivados del OA

Saltos de 5 desde cualquier número.
Decenas que cruzan centenas.
Centenas hacia adelante y atrás.

Origen: Criterios internos derivados del verbo, contenido y alcance del OA oficial

Consultar fuente oficial

Secuencia propuesta

De la activación a la evidencia

La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.

Clase 1 de 4

Saltos de 5 desde cualquier número

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar conteo flexible hasta 1.000 a través de saltos de 5 desde cualquier número, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.

Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré saltos de 5 desde cualquier número.

Inicio · 10 min

Presenta recorridos numéricos que parten en 137, 248 y 615 y plantea una decisión breve sobre «saltos de 5 desde cualquier número». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación usaría para comprobarla.

Modelado · 20 min

Modela cómo diagnosticar el foco «saltos de 5 desde cualquier número»: nombra los datos, elige una representación, ejecuta una estrategia y vuelve al contexto para comprobar. Contrasta con este error frecuente: reiniciar en un múltiplo conocido y perder el punto de partida.

Práctica guiada · 25 min

En parejas resuelven dos variaciones de recorridos numéricos que parten en 137, 248 y 615; una conserva la estructura y otra cambia un dato decisivo. Comparan estrategias y acuerdan qué comprobación descarta una respuesta aparente.

Desempeño individual · 25 min

Resuelve un caso nuevo de «saltos de 5 desde cualquier número» sin copiar el ejemplo. Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad y una comprobación independiente.

Materiales y preparación

Prepare o proyecte este insumo: Colección de 30 fichas, bandeja con zonas «por contar/contado» y tarjeta numeral 30. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Colección de 30 fichas, bandeja con zonas «por contar/contado» y tarjeta numeral 30.

Consigna exacta

Cuenta las 30 fichas sin omitir ni repetir, registra el total y compruébalo después de cambiar su disposición.

Referencia para modelar y corregir

Debe asignar una palabra número a cada ficha, declarar 30 como cardinal y conservar el total al reorganizar la colección.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de recorridos numéricos que parten en 137, 248 y 615, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Explica en dos pasos cómo resolverías un caso de «saltos de 5 desde cualquier número» y señala qué evidencia te permitiría detectar un error.

Evidencia: Solución individual sobre saltos de 5 desde cualquier número con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «saltos de 5 desde cualquier número»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Debe asignar una palabra número a cada ficha, declarar 30 como cardinal y conservar el total al reorganizar la colección.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reiniciar en un múltiplo conocido y perder el punto de partida.
Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos, texto o representación	Pide señalar primero la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La respuesta nueva cita o muestra evidencia pertinente.
Reiniciar en un múltiplo conocido y perder el punto de partida	Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Completa la tarea, pero no puede explicar su decisión	Solicita comparar con una alternativa y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento o intención.

Coordinación profesional: El docente mantiene la demanda matemática; educación diferencial ajusta acceso, manipulación, lectura o forma de respuesta sin entregar la estrategia ni reducir el OA.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA03 OAH d: Se observa al formular preguntas matemáticas que profundizan la comprensión mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré saltos de 5 desde cualquier número».
Actitud · de Actitud MA03 OAA B: Se promueve búsqueda flexible y creativa de soluciones; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 2 de 4

Decenas que cruzan centenas

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar conteo flexible hasta 1.000 a través de decenas que cruzan centenas, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.

Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré decenas que cruzan centenas.

Inicio · 10 min

Presenta recorridos numéricos que parten en 137, 248 y 615 y plantea una decisión breve sobre «decenas que cruzan centenas». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación usaría para comprobarla.

Modelado · 20 min

Modela cómo representar el foco «decenas que cruzan centenas»: nombra los datos, elige una representación, ejecuta una estrategia y vuelve al contexto para comprobar. Contrasta con este error frecuente: reiniciar en un múltiplo conocido y perder el punto de partida.

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Resuelve un caso nuevo de «decenas que cruzan centenas» sin copiar el ejemplo. Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad y una comprobación independiente.

Materiales y preparación

Prepare o proyecte este insumo: Colección de 32 fichas, bandeja con zonas «por contar/contado» y tarjeta numeral 32. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Colección de 32 fichas, bandeja con zonas «por contar/contado» y tarjeta numeral 32.

Consigna exacta

Cuenta las 32 fichas sin omitir ni repetir, registra el total y compruébalo después de cambiar su disposición.

Referencia para modelar y corregir

Debe asignar una palabra número a cada ficha, declarar 32 como cardinal y conservar el total al reorganizar la colección.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de recorridos numéricos que parten en 137, 248 y 615, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Explica en dos pasos cómo resolverías un caso de «decenas que cruzan centenas» y señala qué evidencia te permitiría detectar un error.

Evidencia: Solución individual sobre decenas que cruzan centenas con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «decenas que cruzan centenas»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Debe asignar una palabra número a cada ficha, declarar 32 como cardinal y conservar el total al reorganizar la colección.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reiniciar en un múltiplo conocido y perder el punto de partida.
Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos, texto o representación	Pide señalar primero la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La respuesta nueva cita o muestra evidencia pertinente.
Reiniciar en un múltiplo conocido y perder el punto de partida	Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Completa la tarea, pero no puede explicar su decisión	Solicita comparar con una alternativa y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento o intención.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA03 OAH e: Se observa al descubrir y comunicar una regularidad mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré decenas que cruzan centenas».
Actitud · de Actitud MA03 OAA D: Se promueve confianza progresiva en las propias capacidades; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 3 de 4

Centenas hacia adelante y atrás

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar conteo flexible hasta 1.000 a través de centenas hacia adelante y atrás, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.

Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré centenas hacia adelante y atrás.

Inicio · 10 min

Presenta recorridos numéricos que parten en 137, 248 y 615 y plantea una decisión breve sobre «centenas hacia adelante y atrás». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación usaría para comprobarla.

Modelado · 20 min

Modela cómo comparar el foco «centenas hacia adelante y atrás»: nombra los datos, elige una representación, ejecuta una estrategia y vuelve al contexto para comprobar. Contrasta con este error frecuente: reiniciar en un múltiplo conocido y perder el punto de partida.

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Resuelve un caso nuevo de «centenas hacia adelante y atrás» sin copiar el ejemplo. Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad y una comprobación independiente.

Materiales y preparación

Prepare o proyecte este insumo: Colección de 38 fichas, bandeja con zonas «por contar/contado» y tarjeta numeral 38. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Colección de 38 fichas, bandeja con zonas «por contar/contado» y tarjeta numeral 38.

Consigna exacta

Cuenta las 38 fichas sin omitir ni repetir, registra el total y compruébalo después de cambiar su disposición.

Referencia para modelar y corregir

Debe asignar una palabra número a cada ficha, declarar 38 como cardinal y conservar el total al reorganizar la colección.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de recorridos numéricos que parten en 137, 248 y 615, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Explica en dos pasos cómo resolverías un caso de «centenas hacia adelante y atrás» y señala qué evidencia te permitiría detectar un error.

Evidencia: Solución individual sobre centenas hacia adelante y atrás con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «centenas hacia adelante y atrás»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Debe asignar una palabra número a cada ficha, declarar 38 como cardinal y conservar el total al reorganizar la colección.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reiniciar en un múltiplo conocido y perder el punto de partida.
Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos, texto o representación	Pide señalar primero la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La respuesta nueva cita o muestra evidencia pertinente.
Reiniciar en un múltiplo conocido y perder el punto de partida	Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Completa la tarea, pero no puede explicar su decisión	Solicita comparar con una alternativa y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento o intención.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA03 OAH f: Se observa al hacer una deducción apoyada en material o dibujo mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré centenas hacia adelante y atrás».
Actitud · de Actitud MA03 OAA F: Se promueve expresión y escucha respetuosa de ideas; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Clase 4 de 4

Patrones de 3 y 4 desde sus múltiplos

Desarrollada

Propósito docente: Enseñar conteo flexible hasta 1.000 a través de patrones de 3 y 4 desde sus múltiplos, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.

Meta para estudiantes: Hoy resolveré y explicaré patrones de 3 y 4 desde sus múltiplos.

Inicio · 10 min

Presenta recorridos numéricos que parten en 137, 248 y 615 y plantea una decisión breve sobre «patrones de 3 y 4 desde sus múltiplos». Cada estudiante anticipa una respuesta y registra qué dato o representación usaría para comprobarla.

Modelado · 20 min

Modela cómo analizar un error el foco «patrones de 3 y 4 desde sus múltiplos»: nombra los datos, elige una representación, ejecuta una estrategia y vuelve al contexto para comprobar. Contrasta con este error frecuente: reiniciar en un múltiplo conocido y perder el punto de partida.

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Resuelve un caso nuevo de «patrones de 3 y 4 desde sus múltiplos» sin copiar el ejemplo. Incluye representación, procedimiento, respuesta con unidad y una comprobación independiente.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Colección de 30 fichas, bandeja con zonas «por contar/contado» y tarjeta numeral 30.

Consigna exacta

Cuenta las 30 fichas sin omitir ni repetir, registra el total y compruébalo después de cambiar su disposición.

Referencia para modelar y corregir

Debe asignar una palabra número a cada ficha, declarar 30 como cardinal y conservar el total al reorganizar la colección.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.

Profundización: Cambia una condición de recorridos numéricos que parten en 137, 248 y 615, predice el efecto y crea un contraejemplo que obligue a revisar la estrategia inicial.

Ticket de salida · 10 min

Explica en dos pasos cómo resolverías un caso de «patrones de 3 y 4 desde sus múltiplos» y señala qué evidencia te permitiría detectar un error.

Evidencia: Solución individual sobre patrones de 3 y 4 desde sus múltiplos con representación pertinente, razonamiento visible, unidad y comprobación.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «patrones de 3 y 4 desde sus múltiplos»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: Debe asignar una palabra número a cada ficha, declarar 30 como cardinal y conservar el total al reorganizar la colección.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.

Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reiniciar en un múltiplo conocido y perder el punto de partida.
Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Responde antes de examinar datos, texto o representación	Pide señalar primero la evidencia que usará y anticipar cómo la comprobará.	La respuesta nueva cita o muestra evidencia pertinente.
Reiniciar en un múltiplo conocido y perder el punto de partida	Reduce el rango numérico o la cantidad de elementos, conserva la relación matemática y permite material concreto, tabla o dibujo antes del símbolo; luego retorna al desafío original.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión y explica la diferencia.
Completa la tarea, pero no puede explicar su decisión	Solicita comparar con una alternativa y nombrar el criterio decisivo.	La explicación permite reconstruir el razonamiento o intención.

Integración curricular

Habilidad y actitud en esta clase

Habilidad · de Habilidad MA03 OAH g: Se observa al describir una situación con una expresión, ecuación o dibujo mientras se alcanza la meta «resolveré y explicaré patrones de 3 y 4 desde sus múltiplos».
Actitud · de Actitud MA03 OAA B: Se promueve búsqueda flexible y creativa de soluciones; se valora explicar, comprobar y revisar, no la rapidez.

Trazabilidad HTML

Fuente oficial y navegación web

Esta página conserva el OA oficial, la fecha de consulta y la secuencia completa sin abandonar el árbol de GitHub Pages.

Cómo se publican los formatosSeparación entre navegación HTML y navegación Markdown
Sin lectura específica registrada en la ficha oficial.El establecimiento selecciona un recurso pertinente.
Ficha oficial del OACurrículum Nacional · consulta 2026-09-24