Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Diagnosticar qué dificulta leer
Propósito docente: Enseñar escritura manuscrita legible a través de diagnosticar qué dificulta leer, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy comprenderé o produciré diagnosticar qué dificulta leer.
Inicio · 10 min
Presenta nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda sin explicar todavía el foco «diagnosticar qué dificulta leer». Cada estudiante observa, lee o escucha, registra una primera interpretación y marca la evidencia que la provoca.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta para diagnosticar «diagnosticar qué dificulta leer»: explicita propósito, selecciona una pista textual u oral y revisa la interpretación frente a copiar muy lento y decorar letras sin mejorar la lectura.
Práctica guiada · 25 min
Parejas trabajan con un segundo fragmento relacionado con nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda. Primero responden por separado, después comparan evidencias y mejoran una interpretación o producción sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Lee, escucha o produce una versión nueva vinculada con «diagnosticar qué dificulta leer». Responde al propósito, incorpora evidencia pertinente y explica una decisión de comprensión o comunicación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Microtexto original del proyecto: «Elena encontró un grabación sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.» Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Elena encontró un grabación sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «diagnosticar qué dificulta leer»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Completa una respuesta breve sobre «diagnosticar qué dificulta leer» y subraya la palabra, pasaje, rasgo o decisión que la sostiene.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre diagnosticar qué dificulta leer, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «diagnosticar qué dificulta leer»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: copiar muy lento y decorar letras sin mejorar la lectura.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE03 OAA C: Se promueve expresión creativa mediante oralidad y escritura mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «comprenderé o produciré diagnosticar qué dificulta leer».
02Clase 2 de 5
Regular tamaño y apoyo en línea
Propósito docente: Enseñar escritura manuscrita legible a través de regular tamaño y apoyo en línea, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy comprenderé o produciré regular tamaño y apoyo en línea.
Inicio · 10 min
Presenta nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda sin explicar todavía el foco «regular tamaño y apoyo en línea». Cada estudiante observa, lee o escucha, registra una primera interpretación y marca la evidencia que la provoca.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta para representar «regular tamaño y apoyo en línea»: explicita propósito, selecciona una pista textual u oral y revisa la interpretación frente a copiar muy lento y decorar letras sin mejorar la lectura.
Práctica guiada · 25 min
Parejas trabajan con un segundo fragmento relacionado con nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda. Primero responden por separado, después comparan evidencias y mejoran una interpretación o producción sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Lee, escucha o produce una versión nueva vinculada con «regular tamaño y apoyo en línea». Responde al propósito, incorpora evidencia pertinente y explica una decisión de comprensión o comunicación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Microtexto original del proyecto: «Diego encontró un afiche sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.» Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Diego encontró un afiche sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «regular tamaño y apoyo en línea»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Completa una respuesta breve sobre «regular tamaño y apoyo en línea» y subraya la palabra, pasaje, rasgo o decisión que la sostiene.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre regular tamaño y apoyo en línea, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «regular tamaño y apoyo en línea»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: copiar muy lento y decorar letras sin mejorar la lectura.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE03 OAA E: Se promueve reflexión respetuosa sobre ideas e intereses propios mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «comprenderé o produciré regular tamaño y apoyo en línea».
03Clase 3 de 5
Separar palabras y renglones
Propósito docente: Enseñar escritura manuscrita legible a través de separar palabras y renglones, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy comprenderé o produciré separar palabras y renglones.
Inicio · 10 min
Presenta nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda sin explicar todavía el foco «separar palabras y renglones». Cada estudiante observa, lee o escucha, registra una primera interpretación y marca la evidencia que la provoca.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta para comparar «separar palabras y renglones»: explicita propósito, selecciona una pista textual u oral y revisa la interpretación frente a copiar muy lento y decorar letras sin mejorar la lectura.
Práctica guiada · 25 min
Parejas trabajan con un segundo fragmento relacionado con nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda. Primero responden por separado, después comparan evidencias y mejoran una interpretación o producción sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Lee, escucha o produce una versión nueva vinculada con «separar palabras y renglones». Responde al propósito, incorpora evidencia pertinente y explica una decisión de comprensión o comunicación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Microtexto original del proyecto: «Camila encontró un mapa sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.» Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Camila encontró un mapa sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «separar palabras y renglones»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Completa una respuesta breve sobre «separar palabras y renglones» y subraya la palabra, pasaje, rasgo o decisión que la sostiene.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre separar palabras y renglones, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «separar palabras y renglones»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: copiar muy lento y decorar letras sin mejorar la lectura.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE03 OAA G: Se promueve respeto por opiniones y puntos de vista diversos mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «comprenderé o produciré separar palabras y renglones».
04Clase 4 de 5
Mantener forma al aumentar velocidad
Propósito docente: Enseñar escritura manuscrita legible a través de mantener forma al aumentar velocidad, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy comprenderé o produciré mantener forma al aumentar velocidad.
Inicio · 10 min
Presenta nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda sin explicar todavía el foco «mantener forma al aumentar velocidad». Cada estudiante observa, lee o escucha, registra una primera interpretación y marca la evidencia que la provoca.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta para analizar un error «mantener forma al aumentar velocidad»: explicita propósito, selecciona una pista textual u oral y revisa la interpretación frente a copiar muy lento y decorar letras sin mejorar la lectura.
Práctica guiada · 25 min
Parejas trabajan con un segundo fragmento relacionado con nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda. Primero responden por separado, después comparan evidencias y mejoran una interpretación o producción sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Lee, escucha o produce una versión nueva vinculada con «mantener forma al aumentar velocidad». Responde al propósito, incorpora evidencia pertinente y explica una decisión de comprensión o comunicación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Microtexto original del proyecto: «Elena encontró un grabación sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.» Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Elena encontró un grabación sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «mantener forma al aumentar velocidad»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Completa una respuesta breve sobre «mantener forma al aumentar velocidad» y subraya la palabra, pasaje, rasgo o decisión que la sostiene.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre mantener forma al aumentar velocidad, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «mantener forma al aumentar velocidad»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: copiar muy lento y decorar letras sin mejorar la lectura.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE03 OAA B: Se promueve disposición a compartir ideas, experiencias y opiniones mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «comprenderé o produciré mantener forma al aumentar velocidad».
05Clase 5 de 5
Editar la presentación para un lector
Propósito docente: Enseñar escritura manuscrita legible a través de editar la presentación para un lector, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy comprenderé o produciré editar la presentación para un lector.
Inicio · 10 min
Presenta nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda sin explicar todavía el foco «editar la presentación para un lector». Cada estudiante observa, lee o escucha, registra una primera interpretación y marca la evidencia que la provoca.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta para aplicar «editar la presentación para un lector»: explicita propósito, selecciona una pista textual u oral y revisa la interpretación frente a copiar muy lento y decorar letras sin mejorar la lectura.
Práctica guiada · 25 min
Parejas trabajan con un segundo fragmento relacionado con nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda. Primero responden por separado, después comparan evidencias y mejoran una interpretación o producción sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Lee, escucha o produce una versión nueva vinculada con «editar la presentación para un lector». Responde al propósito, incorpora evidencia pertinente y explica una decisión de comprensión o comunicación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.» Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «editar la presentación para un lector»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con nota destinada a una pareja que debe poder leerla sin ayuda y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Completa una respuesta breve sobre «editar la presentación para un lector» y subraya la palabra, pasaje, rasgo o decisión que la sostiene.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre editar la presentación para un lector, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «editar la presentación para un lector»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: copiar muy lento y decorar letras sin mejorar la lectura.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE03 OAA D: Se promueve trabajo riguroso y perseverante según el propósito mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «comprenderé o produciré editar la presentación para un lector».