Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Explorar antes de elegir
Propósito docente: Enseñar hábitos y gusto lector a través de explorar antes de elegir, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy comprenderé o produciré explorar antes de elegir.
Inicio · 10 min
Presenta canasto con géneros, extensiones y formatos diversos sin explicar todavía el foco «explorar antes de elegir». Cada estudiante observa, lee o escucha, registra una primera interpretación y marca la evidencia que la provoca.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta para diagnosticar «explorar antes de elegir»: explicita propósito, selecciona una pista textual u oral y revisa la interpretación frente a medir el gusto lector solo por cantidad de páginas.
Práctica guiada · 25 min
Parejas trabajan con un segundo fragmento relacionado con canasto con géneros, extensiones y formatos diversos. Primero responden por separado, después comparan evidencias y mejoran una interpretación o producción sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Lee, escucha o produce una versión nueva vinculada con «explorar antes de elegir». Responde al propósito, incorpora evidencia pertinente y explica una decisión de comprensión o comunicación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Microtexto original del proyecto: «Camila encontró un mapa sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.» Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Camila encontró un mapa sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «explorar antes de elegir»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con canasto con géneros, extensiones y formatos diversos y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Completa una respuesta breve sobre «explorar antes de elegir» y subraya la palabra, pasaje, rasgo o decisión que la sostiene.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre explorar antes de elegir, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «explorar antes de elegir»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: medir el gusto lector solo por cantidad de páginas.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE03 OAA A: Se promueve interés activo por leer y aprender de los textos mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «comprenderé o produciré explorar antes de elegir».
02Clase 2 de 5
Sostener una lectura breve
Propósito docente: Enseñar hábitos y gusto lector a través de sostener una lectura breve, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy comprenderé o produciré sostener una lectura breve.
Inicio · 10 min
Presenta canasto con géneros, extensiones y formatos diversos sin explicar todavía el foco «sostener una lectura breve». Cada estudiante observa, lee o escucha, registra una primera interpretación y marca la evidencia que la provoca.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta para representar «sostener una lectura breve»: explicita propósito, selecciona una pista textual u oral y revisa la interpretación frente a medir el gusto lector solo por cantidad de páginas.
Práctica guiada · 25 min
Parejas trabajan con un segundo fragmento relacionado con canasto con géneros, extensiones y formatos diversos. Primero responden por separado, después comparan evidencias y mejoran una interpretación o producción sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Lee, escucha o produce una versión nueva vinculada con «sostener una lectura breve». Responde al propósito, incorpora evidencia pertinente y explica una decisión de comprensión o comunicación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Microtexto original del proyecto: «Fabián encontró un maqueta sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.» Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Fabián encontró un maqueta sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «sostener una lectura breve»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con canasto con géneros, extensiones y formatos diversos y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Completa una respuesta breve sobre «sostener una lectura breve» y subraya la palabra, pasaje, rasgo o decisión que la sostiene.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre sostener una lectura breve, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «sostener una lectura breve»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: medir el gusto lector solo por cantidad de páginas.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE03 OAA C: Se promueve expresión creativa mediante oralidad y escritura mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «comprenderé o produciré sostener una lectura breve».
03Clase 3 de 5
Registrar una respuesta auténtica
Propósito docente: Enseñar hábitos y gusto lector a través de registrar una respuesta auténtica, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy comprenderé o produciré registrar una respuesta auténtica.
Inicio · 10 min
Presenta canasto con géneros, extensiones y formatos diversos sin explicar todavía el foco «registrar una respuesta auténtica». Cada estudiante observa, lee o escucha, registra una primera interpretación y marca la evidencia que la provoca.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta para comparar «registrar una respuesta auténtica»: explicita propósito, selecciona una pista textual u oral y revisa la interpretación frente a medir el gusto lector solo por cantidad de páginas.
Práctica guiada · 25 min
Parejas trabajan con un segundo fragmento relacionado con canasto con géneros, extensiones y formatos diversos. Primero responden por separado, después comparan evidencias y mejoran una interpretación o producción sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Lee, escucha o produce una versión nueva vinculada con «registrar una respuesta auténtica». Responde al propósito, incorpora evidencia pertinente y explica una decisión de comprensión o comunicación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.» Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «registrar una respuesta auténtica»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con canasto con géneros, extensiones y formatos diversos y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Completa una respuesta breve sobre «registrar una respuesta auténtica» y subraya la palabra, pasaje, rasgo o decisión que la sostiene.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre registrar una respuesta auténtica, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «registrar una respuesta auténtica»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: medir el gusto lector solo por cantidad de páginas.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE03 OAA E: Se promueve reflexión respetuosa sobre ideas e intereses propios mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «comprenderé o produciré registrar una respuesta auténtica».
04Clase 4 de 5
Recomendar con razones
Propósito docente: Enseñar hábitos y gusto lector a través de recomendar con razones, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy comprenderé o produciré recomendar con razones.
Inicio · 10 min
Presenta canasto con géneros, extensiones y formatos diversos sin explicar todavía el foco «recomendar con razones». Cada estudiante observa, lee o escucha, registra una primera interpretación y marca la evidencia que la provoca.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta para analizar un error «recomendar con razones»: explicita propósito, selecciona una pista textual u oral y revisa la interpretación frente a medir el gusto lector solo por cantidad de páginas.
Práctica guiada · 25 min
Parejas trabajan con un segundo fragmento relacionado con canasto con géneros, extensiones y formatos diversos. Primero responden por separado, después comparan evidencias y mejoran una interpretación o producción sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Lee, escucha o produce una versión nueva vinculada con «recomendar con razones». Responde al propósito, incorpora evidencia pertinente y explica una decisión de comprensión o comunicación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Microtexto original del proyecto: «Diego encontró un afiche sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.» Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Diego encontró un afiche sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «recomendar con razones»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con canasto con géneros, extensiones y formatos diversos y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Completa una respuesta breve sobre «recomendar con razones» y subraya la palabra, pasaje, rasgo o decisión que la sostiene.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre recomendar con razones, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «recomendar con razones»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: medir el gusto lector solo por cantidad de páginas.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE03 OAA G: Se promueve respeto por opiniones y puntos de vista diversos mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «comprenderé o produciré recomendar con razones».
05Clase 5 de 5
Ampliar el repertorio sin imponer gustos
Propósito docente: Enseñar hábitos y gusto lector a través de ampliar el repertorio sin imponer gustos, con modelado disciplinar, práctica y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy comprenderé o produciré ampliar el repertorio sin imponer gustos.
Inicio · 10 min
Presenta canasto con géneros, extensiones y formatos diversos sin explicar todavía el foco «ampliar el repertorio sin imponer gustos». Cada estudiante observa, lee o escucha, registra una primera interpretación y marca la evidencia que la provoca.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta para aplicar «ampliar el repertorio sin imponer gustos»: explicita propósito, selecciona una pista textual u oral y revisa la interpretación frente a medir el gusto lector solo por cantidad de páginas.
Práctica guiada · 25 min
Parejas trabajan con un segundo fragmento relacionado con canasto con géneros, extensiones y formatos diversos. Primero responden por separado, después comparan evidencias y mejoran una interpretación o producción sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Lee, escucha o produce una versión nueva vinculada con «ampliar el repertorio sin imponer gustos». Responde al propósito, incorpora evidencia pertinente y explica una decisión de comprensión o comunicación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Microtexto original del proyecto: «Fabián encontró un maqueta sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.» Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Fabián encontró un maqueta sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «ampliar el repertorio sin imponer gustos»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con canasto con géneros, extensiones y formatos diversos y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Completa una respuesta breve sobre «ampliar el repertorio sin imponer gustos» y subraya la palabra, pasaje, rasgo o decisión que la sostiene.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre ampliar el repertorio sin imponer gustos, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «ampliar el repertorio sin imponer gustos»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: medir el gusto lector solo por cantidad de páginas.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE03 OAA B: Se promueve disposición a compartir ideas, experiencias y opiniones mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «comprenderé o produciré ampliar el repertorio sin imponer gustos».