Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 6
De la curiosidad a una pregunta investigable
Propósito docente: Transformar intereses amplios sobre civilizaciones estudiadas en preguntas acotadas que admitan búsqueda de evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy formularé una pregunta que pueda investigar con fuentes.
Inicio · 10 min
Presenta preguntas sobre mayas, aztecas o incas: una demasiado amplia, una de respuesta sí/no y una investigable. El curso anticipa cuál conduciría a descubrir más.
Modelado · 20 min
Convierte «¿Cómo eran los incas?» en «¿Cómo ayudaban los caminos a gobernar el territorio inca?». Explicita tema, lugar, aspecto y posibilidad de hallar evidencia.
Práctica guiada · 25 min
Con tarjetas de intereses —alimentación, ciudades, creencias, inventos, infancia—, las parejas mejoran preguntas usando qué, cómo o por qué y prueban si una fuente podría responderlas.
Desempeño individual · 25 min
Propone dos preguntas, elige una con la pauta y escribe qué información necesitaría encontrar para responderla.
Materiales y preparación
Imágenes y textos breves de civilizaciones estudiadas, tarjetas de intereses y pauta de preguntas.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Dos tarjetas de interpretación creadas para la clase sobre «Investigación sobre civilizaciones antiguas», no fuentes primarias: A afirma que un proceso tiene una sola causa y ocurre igual en todos los territorios; B propone contrastar antecedentes, actores, ritmos y lugares. Matriz con columnas afirmación, evidencia necesaria, perspectiva y límite.
Consigna exacta
Aplica «de la curiosidad a una pregunta investigable»: compara A y B, identifica dos supuestos y escribe qué fuentes verificables necesitarías antes de sostener una conclusión histórica.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta reconoce que ambas tarjetas son interpretaciones didácticas, cuestiona la causa única, pide al menos dos fuentes identificables y limita la conclusión hasta revisarlas.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece estructuras interrogativas y selección de tres temas; permite dictado sin reducir la decisión intelectual.
Profundización: Formula una subpregunta que permita comparar dos civilizaciones sin decidir de antemano cuál fue «mejor».
Ticket de salida · 10 min
Intercambia la pregunta; un compañero subraya tema y aspecto e indica si está suficientemente acotada.
Evidencia: Pregunta elegida, justificación y lista de información necesaria.
Criterios observables
- se relaciona con una civilización estudiada
- está acotada a un aspecto
- puede responderse mediante fuentes
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Si predominan preguntas enciclopédicas, acotar con lugar y aspecto; si son investigables, avanzar a lectura de fuentes.
Si dispone de 45 minutos: Modela una transformación y cada estudiante mejora una pregunta dada antes de crear la propia.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o construye un ejemplo cotidiano seguro mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: copiar información, mezclar épocas o presentar la esclavitud sin reconocer violencia y falta de libertad.
- Transferencia: cambia una condición, fuente o escala y revisa la conclusión.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el trabajo con fuentes y evita anacronismos, estereotipos o exposición personal; los apoyos facilitan acceso sin proporcionar la conclusión.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad HI03 OAH b: Se observa al aplicar conceptos de tiempo histórico mientras se alcanza la meta «analizaré y comunicaré de un interés a una pregunta investigable».
- Actitud · de Actitud HI03 OAA F: Se promueve pertenencia reflexiva al entorno social y natural mediante una acción situada, revisable y vinculada con evidencia.
02Clase 2 de 6
Leer una fuente: autor, propósito y pistas
Propósito docente: Introducir una lectura crítica elemental de fuentes distinguiendo lo que muestran de lo que interpretamos.
Meta para estudiantes: Hoy extraeré información de una fuente y explicaré qué pista la sostiene.
Inicio · 10 min
Muestra una ilustración actual de una ciudad antigua y un objeto arqueológico. Pregunta si ambos fueron creados en la misma época y qué cambia para quien investiga.
Modelado · 20 min
Aplica una rutina: qué es, quién o cuándo se produjo, qué veo o leo, qué puedo inferir y qué no permite saber. Usa una vasija o imagen con procedencia identificada.
Práctica guiada · 25 min
Analizan una fuente visual y un texto breve. Registran dos datos directos y una inferencia; cada inferencia debe citar una pista concreta.
Desempeño individual · 25 min
Completa una ficha de fuente vinculada a su pregunta y escribe una respuesta provisional con «La fuente muestra…; esto sugiere…».
Materiales y preparación
Fuentes impresas con autoría/procedencia, fichas y lupas opcionales. Evita imágenes sin contexto o reconstrucciones presentadas como originales.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Dos tarjetas de interpretación creadas para la clase sobre «Investigación sobre civilizaciones antiguas», no fuentes primarias: A afirma que un proceso tiene una sola causa y ocurre igual en todos los territorios; B propone contrastar antecedentes, actores, ritmos y lugares. Matriz con columnas afirmación, evidencia necesaria, perspectiva y límite.
Consigna exacta
Aplica «leer una fuente: autor, propósito y pistas»: compara A y B, identifica dos supuestos y escribe qué fuentes verificables necesitarías antes de sostener una conclusión histórica.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta reconoce que ambas tarjetas son interpretaciones didácticas, cuestiona la causa única, pide al menos dos fuentes identificables y limita la conclusión hasta revisarlas.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Segmenta el texto, lee en voz alta y usa códigos D dato/I inferencia; conserva la exigencia de señalar evidencia.
Profundización: Detecta una pregunta nueva que surja de los silencios o límites de la fuente.
Ticket de salida · 10 min
Nombra una cosa que la fuente permite saber y otra que no permite concluir.
Evidencia: Ficha con procedencia, datos, inferencia fundamentada y límite.
Criterios observables
- identifica el tipo y contexto de fuente
- extrae información pertinente
- separa dato de inferencia
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Si copian sin interpretar, preguntar qué aporta a su investigación; si fundamentan, contrastar fuentes.
Si dispone de 45 minutos: Analiza una fuente en conjunto y otra individual con ficha reducida.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o construye un ejemplo cotidiano seguro mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: copiar información, mezclar épocas o presentar la esclavitud sin reconocer violencia y falta de libertad.
- Transferencia: cambia una condición, fuente o escala y revisa la conclusión.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el trabajo con fuentes y evita anacronismos, estereotipos o exposición personal; los apoyos facilitan acceso sin proporcionar la conclusión.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad HI03 OAH c: Se observa al comparar sociedades para reconocer cambios y continuidades mientras se alcanza la meta «analizaré y comunicaré seleccionar fuentes identificadas».
- Actitud · de Actitud HI03 OAA I: Se promueve valoración de la vida en sociedad mediante una acción situada, revisable y vinculada con evidencia.
03Clase 3 de 6
Contrastar fuentes antes de concluir
Propósito docente: Comprender que una respuesta histórica se fortalece al comparar fuentes con alcances y perspectivas diferentes.
Meta para estudiantes: Hoy compararé dos fuentes y explicaré en qué coinciden, difieren o se complementan.
Inicio · 10 min
Dos estudiantes describen el mismo rincón desde posiciones distintas. Relaciona sus descripciones con perspectivas parciales, sin equiparar toda versión a una opinión igualmente válida.
Modelado · 20 min
Compara mapa y texto sobre caminos incas en una tabla: información común, aporte exclusivo y pregunta pendiente. Modela una discrepancia aparente causada por distinta escala.
Práctica guiada · 25 min
Parejas contrastan dos fuentes sobre su tema y colocan evidencias en un diagrama. El docente pregunta quién produjo cada fuente y con qué información cuenta.
Desempeño individual · 25 min
Redacta un párrafo que use ambas fuentes: coincidencia o complemento, evidencia de cada una y conclusión provisional.
Materiales y preparación
Pares de fuentes identificadas, diagrama y destacadores. Selecciona textos breves y legibles para 3° básico.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Dos tarjetas de interpretación creadas para la clase sobre «Investigación sobre civilizaciones antiguas», no fuentes primarias: A afirma que un proceso tiene una sola causa y ocurre igual en todos los territorios; B propone contrastar antecedentes, actores, ritmos y lugares. Matriz con columnas afirmación, evidencia necesaria, perspectiva y límite.
Consigna exacta
Aplica «contrastar fuentes antes de concluir»: compara A y B, identifica dos supuestos y escribe qué fuentes verificables necesitarías antes de sostener una conclusión histórica.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta reconoce que ambas tarjetas son interpretaciones didácticas, cuestiona la causa única, pide al menos dos fuentes identificables y limita la conclusión hasta revisarlas.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Entrega conectores «ambas», «en cambio», «además» y permite organizar oralmente antes de escribir.
Profundización: Decide cuál fuente responde mejor a la pregunta y defiende el criterio sin descartar el aporte de la otra.
Ticket de salida · 10 min
Explica por qué dos fuentes diferentes pueden ser más útiles juntas que por separado.
Evidencia: Diagrama de contraste y párrafo sustentado en dos fuentes.
Criterios observables
- reconoce coincidencias o diferencias
- atribuye evidencia a cada fuente
- formula una conclusión prudente
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Si mezclan procedencias, rotular cada evidencia; si contrastan, organizar hallazgos y citar.
Si dispone de 45 minutos: Realiza el diagrama en parejas y un párrafo individual de tres oraciones.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o construye un ejemplo cotidiano seguro mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: copiar información, mezclar épocas o presentar la esclavitud sin reconocer violencia y falta de libertad.
- Transferencia: cambia una condición, fuente o escala y revisa la conclusión.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el trabajo con fuentes y evita anacronismos, estereotipos o exposición personal; los apoyos facilitan acceso sin proporcionar la conclusión.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad HI03 OAH d: Se observa al leer y comunicar información mediante mapas, planos y diagramas mientras se alcanza la meta «analizaré y comunicaré registrar sin copiar».
- Actitud · de Actitud HI03 OAA C: Se promueve igualdad de derechos y participación entre hombres y mujeres mediante una acción situada, revisable y vinculada con evidencia.
04Clase 4 de 6
Organizar hallazgos y reconocer de dónde vienen
Propósito docente: Seleccionar información pertinente y registrar fuentes con una convención accesible a la edad.
Meta para estudiantes: Hoy ordenaré mis hallazgos y señalaré qué fuente respalda cada idea.
Inicio · 10 min
Entrega notas mezcladas, algunas pertinentes y otras interesantes pero ajenas a una pregunta. El curso decide cuáles ayudan a responder y explica el criterio.
Modelado · 20 min
Construye una tabla pregunta-hallazgo-fuente-explicación. Parafrasea una idea breve y diferencia copiar palabras de expresar comprensión propia.
Práctica guiada · 25 min
Revisan sus fichas, agrupan evidencias por subtema y asignan un código de fuente. Detectan afirmaciones sin respaldo y buscan o eliminan información.
Desempeño individual · 25 min
Crea un organizador con tres hallazgos pertinentes, fuente de cada uno y una oración que explique su relación con la pregunta.
Materiales y preparación
Fichas previas, notas recortables, tabla y etiquetas F1/F2/F3 con datos bibliográficos simples.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Dos tarjetas de interpretación creadas para la clase sobre «Investigación sobre civilizaciones antiguas», no fuentes primarias: A afirma que un proceso tiene una sola causa y ocurre igual en todos los territorios; B propone contrastar antecedentes, actores, ritmos y lugares. Matriz con columnas afirmación, evidencia necesaria, perspectiva y límite.
Consigna exacta
Aplica «organizar hallazgos y reconocer de dónde vienen»: compara A y B, identifica dos supuestos y escribe qué fuentes verificables necesitarías antes de sostener una conclusión histórica.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta reconoce que ambas tarjetas son interpretaciones didácticas, cuestiona la causa única, pide al menos dos fuentes identificables y limita la conclusión hasta revisarlas.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Usa colores por fuente y dicta notas al adulto; solicita siempre que el estudiante decida pertinencia.
Profundización: Identifica una afirmación que todavía no puede sostener y propone qué fuente faltaría.
Ticket de salida · 10 min
Rodea el hallazgo más fuerte y justifica por qué es pertinente y confiable para la pregunta.
Evidencia: Organizador trazable con tres hallazgos explicados.
Criterios observables
- selecciona información que responde la pregunta
- parafrasea con sentido
- vincula cada hallazgo a su fuente
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Si acumulan datos sin foco, volver a la pregunta; si jerarquizan evidencia, construir producto final.
Si dispone de 45 minutos: Organiza dos hallazgos de dos fuentes y explica oralmente su pertinencia.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o construye un ejemplo cotidiano seguro mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: copiar información, mezclar épocas o presentar la esclavitud sin reconocer violencia y falta de libertad.
- Transferencia: cambia una condición, fuente o escala y revisa la conclusión.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el trabajo con fuentes y evita anacronismos, estereotipos o exposición personal; los apoyos facilitan acceso sin proporcionar la conclusión.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad HI03 OAH e: Se observa al orientarse con referencias y puntos cardinales mientras se alcanza la meta «analizaré y comunicaré contrastar información y perspectivas».
- Actitud · de Actitud HI03 OAA F: Se promueve pertenencia reflexiva al entorno social y natural mediante una acción situada, revisable y vinculada con evidencia.
05Clase 5 de 6
Construir una respuesta histórica comunicable
Propósito docente: Transformar notas en una explicación coherente que responda la pregunta y use evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy crearé una respuesta con idea central, evidencias y explicación.
Inicio · 10 min
Compara una lista de datos con un párrafo que responde una pregunta. Identifican qué hace que el segundo sea una explicación y no una acumulación.
Modelado · 20 min
Planifica una respuesta: idea central, evidencia 1, qué demuestra, evidencia 2 y cierre. Integra los códigos de fuente en un afiche o texto breve.
Práctica guiada · 25 min
Cada estudiante ensaya oralmente su explicación con una pareja que verifica: ¿respondió?, ¿usó dos fuentes?, ¿explicó el vínculo? Luego ajusta el plan.
Desempeño individual · 25 min
Produce un afiche, informe breve o presentación en papel con título-pregunta, respuesta, dos evidencias, imágenes pertinentes y fuentes.
Materiales y preparación
Organizadores, papel, lápices, copias autorizadas de imágenes y pauta. La tecnología es opcional, no requisito.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Dos tarjetas de interpretación creadas para la clase sobre «Investigación sobre civilizaciones antiguas», no fuentes primarias: A afirma que un proceso tiene una sola causa y ocurre igual en todos los territorios; B propone contrastar antecedentes, actores, ritmos y lugares. Matriz con columnas afirmación, evidencia necesaria, perspectiva y límite.
Consigna exacta
Aplica «construir una respuesta histórica comunicable»: compara A y B, identifica dos supuestos y escribe qué fuentes verificables necesitarías antes de sostener una conclusión histórica.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta reconoce que ambas tarjetas son interpretaciones didácticas, cuestiona la causa única, pide al menos dos fuentes identificables y limita la conclusión hasta revisarlas.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Ofrece plantilla de secciones y grabación oral transcrita; no entrega la conclusión.
Profundización: Añade una comparación o reconoce un límite que haga la respuesta más precisa.
Ticket de salida · 10 min
Subraya la oración que responde directamente y dibuja flechas desde cada evidencia hacia la idea que apoya.
Evidencia: Producto borrador con respuesta explícita, dos evidencias explicadas y fuentes reconocibles.
Criterios observables
- responde la pregunta
- organiza ideas con coherencia
- usa y explica evidencia de al menos dos fuentes
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Si el producto enumera, trabajar conectores causales; si argumenta con fuentes, preparar revisión y comunicación.
Si dispone de 45 minutos: Produce un párrafo ilustrado con dos evidencias en lugar de un afiche completo.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o construye un ejemplo cotidiano seguro mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: copiar información, mezclar épocas o presentar la esclavitud sin reconocer violencia y falta de libertad.
- Transferencia: cambia una condición, fuente o escala y revisa la conclusión.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el trabajo con fuentes y evita anacronismos, estereotipos o exposición personal; los apoyos facilitan acceso sin proporcionar la conclusión.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad HI03 OAH f: Se observa al obtener información de diversas fuentes mediante preguntas mientras se alcanza la meta «analizaré y comunicaré organizar una respuesta».
- Actitud · de Actitud HI03 OAA I: Se promueve valoración de la vida en sociedad mediante una acción situada, revisable y vinculada con evidencia.
06Clase 6 de 6
Feria de investigación: explicar y revisar
Propósito docente: Comunicar hallazgos, responder preguntas y revisar el producto a partir de criterios y nueva evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy presentaré mi respuesta, escucharé preguntas y mejoraré una parte con fundamento.
Inicio · 10 min
Modela una presentación de noventa segundos que distingue pregunta, respuesta y evidencia. También modela decir «esa fuente no me permite saberlo todavía».
Modelado · 20 min
Recibe una pregunta crítica y vuelve a la fuente antes de responder. Muestra cómo una pregunta puede revelar una explicación faltante, no solo un error.
Práctica guiada · 25 min
En tríos rotan roles de investigador, visitante y observador. Usan preguntas «¿qué evidencia?», «¿de qué fuente?» y «¿qué falta saber?».
Desempeño individual · 25 min
Presenta en feria, registra una pregunta recibida y revisa idea, evidencia, explicación o fuente. Entrega una nota de cambio.
Materiales y preparación
Productos, tarjetas de preguntas, pauta y notas de revisión. Organiza grupos pequeños para asegurar tiempo de habla.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Dos tarjetas de interpretación creadas para la clase sobre «Investigación sobre civilizaciones antiguas», no fuentes primarias: A afirma que un proceso tiene una sola causa y ocurre igual en todos los territorios; B propone contrastar antecedentes, actores, ritmos y lugares. Matriz con columnas afirmación, evidencia necesaria, perspectiva y límite.
Consigna exacta
Aplica «feria de investigación: explicar y revisar»: compara A y B, identifica dos supuestos y escribe qué fuentes verificables necesitarías antes de sostener una conclusión histórica.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta reconoce que ambas tarjetas son interpretaciones didácticas, cuestiona la causa única, pide al menos dos fuentes identificables y limita la conclusión hasta revisarlas.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Permite presentación grabada o a audiencia reducida, guion de palabras clave y compañero que señale secciones.
Profundización: Conecta su hallazgo con una característica de otra civilización y formula una nueva pregunta comparativa.
Ticket de salida · 10 min
Completa: «Mi respuesta es más sólida ahora porque…». Distingue el cambio realizado de un adorno visual.
Evidencia: Presentación, respuesta a preguntas, revisión visible y metacognición.
Criterios observables
- comunica una respuesta clara
- refiere evidencias y fuentes
- responde con honestidad epistémica
- mejora a partir de retroalimentación
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Registrar necesidades individuales de pregunta, fuente, evidencia o explicación para la próxima investigación.
Si dispone de 45 minutos: Presenta en tríos, recibe una pregunta y realiza una revisión concreta.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o construye un ejemplo cotidiano seguro mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: copiar información, mezclar épocas o presentar la esclavitud sin reconocer violencia y falta de libertad.
- Transferencia: cambia una condición, fuente o escala y revisa la conclusión.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce el trabajo con fuentes y evita anacronismos, estereotipos o exposición personal; los apoyos facilitan acceso sin proporcionar la conclusión.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad HI03 OAH g: Se observa al formular una opinión fundamentada en datos y evidencia mientras se alcanza la meta «analizaré y comunicaré comunicar y responder preguntas».
- Actitud · de Actitud HI03 OAA C: Se promueve igualdad de derechos y participación entre hombres y mujeres mediante una acción situada, revisable y vinculada con evidencia.