Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Observar fases como apariencia
Propósito docente: Enseñar modelos de fases y eclipses a través de observar fases como apariencia, con razonamiento disciplinar y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy investigaré y explicaré observar fases como apariencia.
Inicio · 10 min
Presenta esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente y pregunta qué se observa realmente sobre «observar fases como apariencia». Cada estudiante registra observación, pregunta y predicción por separado.
Modelado · 20 min
Modela cómo observar antes de explicar: define qué cambia y qué se mantiene, registra evidencia y formula una explicación prudente. Contrasta con la confusión «atribuir las fases a la sombra de la Tierra o esperar eclipses cada mes».
Práctica guiada · 25 min
Equipos realizan o analizan una comparación segura vinculada con esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente; acuerdan instrumentos, registran datos individuales y comparan resultados antes de concluir.
Desempeño individual · 25 min
Analiza un caso nuevo de «observar fases como apariencia»: responde la pregunta, usa una tabla, diagrama o modelo y distingue resultado, explicación y limitación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Registro de indagación para «Modelos de fases y eclipses»: tiempos 0, 5, 10 y 15 min; condición A=[2, 4, 7, 9]; condición B=[2, 3, 4, 5]. La fuente se rotula como conjunto didáctico simulado, no como medición real. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Registro de indagación para «Modelos de fases y eclipses»: tiempos 0, 5, 10 y 15 min; condición A=[2, 4, 7, 9]; condición B=[2, 3, 4, 5]. La fuente se rotula como conjunto didáctico simulado, no como medición real.
Consigna exacta
Para «observar fases como apariencia», identifica variable independiente, variable observada y dos constantes; compara A y B usando valores y escribe una limitación del registro.
Referencia para modelar y corregir
Debe nombrar qué cambia entre A y B, citar al menos dos pares de valores, mantener dos condiciones constantes y no presentar el patrón como prueba causal definitiva.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce variables, ofrece tabla visual y modela una observación sin revelar la conclusión; ajusta manipulación o forma de registro manteniendo la pregunta científica.
Profundización: Cambia una condición de esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente, formula una nueva predicción y decide qué evidencia adicional permitiría sostenerla.
Ticket de salida · 10 min
Escribe una conclusión sobre «observar fases como apariencia» que cite una evidencia y una condición que se mantuvo constante.
Evidencia: Registro individual de observar fases como apariencia con observación o medición, comparación, conclusión y limitación.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «observar fases como apariencia»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si evidencia y explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en observar o leer la fuente, en el concepto o en la justificación y reenseña con otro caso.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el caso específico, modelado breve, análisis conjunto, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o construye un ejemplo cotidiano seguro mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: atribuir las fases a la sombra de la Tierra o esperar eclipses cada mes.
- Transferencia: cambia una condición, fuente o escala y revisa la conclusión.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce indagación y seguridad; educación diferencial ajusta acceso, manipulación o comunicación sin sustituir la observación ni la explicación científica.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad CN03 OAH b: Se observa al participar en una investigación guiada y clasificar evidencia mientras se alcanza la meta «investigaré y explicaré observar fases como apariencia».
- Actitud · de Actitud CN03 OAA C: Se promueve cuidado del entorno natural y sus recursos mediante una acción situada, revisable y vinculada con evidencia.
02Clase 2 de 5
Modelar posiciones Sol-Tierra-Luna
Propósito docente: Enseñar modelos de fases y eclipses a través de modelar posiciones sol-tierra-luna, con razonamiento disciplinar y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy investigaré y explicaré modelar posiciones sol-tierra-luna.
Inicio · 10 min
Presenta esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente y pregunta qué se observa realmente sobre «modelar posiciones sol-tierra-luna». Cada estudiante registra observación, pregunta y predicción por separado.
Modelado · 20 min
Hace visible el criterio de análisis: define qué cambia y qué se mantiene, registra evidencia y formula una explicación prudente. Contrasta con la confusión «atribuir las fases a la sombra de la Tierra o esperar eclipses cada mes».
Práctica guiada · 25 min
Equipos realizan o analizan una comparación segura vinculada con esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente; acuerdan instrumentos, registran datos individuales y comparan resultados antes de concluir.
Desempeño individual · 25 min
Analiza un caso nuevo de «modelar posiciones sol-tierra-luna»: responde la pregunta, usa una tabla, diagrama o modelo y distingue resultado, explicación y limitación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Registro de indagación para «Modelos de fases y eclipses»: tiempos 0, 5, 10 y 15 min; condición A=[3, 5, 8, 10]; condición B=[3, 4, 5, 6]. La fuente se rotula como conjunto didáctico simulado, no como medición real. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Registro de indagación para «Modelos de fases y eclipses»: tiempos 0, 5, 10 y 15 min; condición A=[3, 5, 8, 10]; condición B=[3, 4, 5, 6]. La fuente se rotula como conjunto didáctico simulado, no como medición real.
Consigna exacta
Para «modelar posiciones sol-tierra-luna», identifica variable independiente, variable observada y dos constantes; compara A y B usando valores y escribe una limitación del registro.
Referencia para modelar y corregir
Debe nombrar qué cambia entre A y B, citar al menos dos pares de valores, mantener dos condiciones constantes y no presentar el patrón como prueba causal definitiva.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce variables, ofrece tabla visual y modela una observación sin revelar la conclusión; ajusta manipulación o forma de registro manteniendo la pregunta científica.
Profundización: Cambia una condición de esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente, formula una nueva predicción y decide qué evidencia adicional permitiría sostenerla.
Ticket de salida · 10 min
Escribe una conclusión sobre «modelar posiciones sol-tierra-luna» que cite una evidencia y una condición que se mantuvo constante.
Evidencia: Registro individual de modelar posiciones sol-tierra-luna con observación o medición, comparación, conclusión y limitación.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «modelar posiciones sol-tierra-luna»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si evidencia y explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en observar o leer la fuente, en el concepto o en la justificación y reenseña con otro caso.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el caso específico, modelado breve, análisis conjunto, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o construye un ejemplo cotidiano seguro mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: atribuir las fases a la sombra de la Tierra o esperar eclipses cada mes.
- Transferencia: cambia una condición, fuente o escala y revisa la conclusión.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce indagación y seguridad; educación diferencial ajusta acceso, manipulación o comunicación sin sustituir la observación ni la explicación científica.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad CN03 OAH d: Se observa al usar materiales e instrumentos con seguridad y autonomía mientras se alcanza la meta «investigaré y explicaré modelar posiciones sol-tierra-luna».
- Actitud · de Actitud CN03 OAA D: Se promueve responsabilidad y colaboración flexible mediante una acción situada, revisable y vinculada con evidencia.
03Clase 3 de 5
Distinguir eclipse solar y lunar
Propósito docente: Enseñar modelos de fases y eclipses a través de distinguir eclipse solar y lunar, con razonamiento disciplinar y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy investigaré y explicaré distinguir eclipse solar y lunar.
Inicio · 10 min
Presenta esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente y pregunta qué se observa realmente sobre «distinguir eclipse solar y lunar». Cada estudiante registra observación, pregunta y predicción por separado.
Modelado · 20 min
Modela cómo comparar evidencias: define qué cambia y qué se mantiene, registra evidencia y formula una explicación prudente. Contrasta con la confusión «atribuir las fases a la sombra de la Tierra o esperar eclipses cada mes».
Práctica guiada · 25 min
Equipos realizan o analizan una comparación segura vinculada con esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente; acuerdan instrumentos, registran datos individuales y comparan resultados antes de concluir.
Desempeño individual · 25 min
Analiza un caso nuevo de «distinguir eclipse solar y lunar»: responde la pregunta, usa una tabla, diagrama o modelo y distingue resultado, explicación y limitación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Registro de indagación para «Modelos de fases y eclipses»: tiempos 0, 5, 10 y 15 min; condición A=[5, 7, 10, 12]; condición B=[5, 6, 7, 8]. La fuente se rotula como conjunto didáctico simulado, no como medición real. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Registro de indagación para «Modelos de fases y eclipses»: tiempos 0, 5, 10 y 15 min; condición A=[5, 7, 10, 12]; condición B=[5, 6, 7, 8]. La fuente se rotula como conjunto didáctico simulado, no como medición real.
Consigna exacta
Para «distinguir eclipse solar y lunar», identifica variable independiente, variable observada y dos constantes; compara A y B usando valores y escribe una limitación del registro.
Referencia para modelar y corregir
Debe nombrar qué cambia entre A y B, citar al menos dos pares de valores, mantener dos condiciones constantes y no presentar el patrón como prueba causal definitiva.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce variables, ofrece tabla visual y modela una observación sin revelar la conclusión; ajusta manipulación o forma de registro manteniendo la pregunta científica.
Profundización: Cambia una condición de esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente, formula una nueva predicción y decide qué evidencia adicional permitiría sostenerla.
Ticket de salida · 10 min
Escribe una conclusión sobre «distinguir eclipse solar y lunar» que cite una evidencia y una condición que se mantuvo constante.
Evidencia: Registro individual de distinguir eclipse solar y lunar con observación o medición, comparación, conclusión y limitación.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «distinguir eclipse solar y lunar»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si evidencia y explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en observar o leer la fuente, en el concepto o en la justificación y reenseña con otro caso.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el caso específico, modelado breve, análisis conjunto, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o construye un ejemplo cotidiano seguro mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: atribuir las fases a la sombra de la Tierra o esperar eclipses cada mes.
- Transferencia: cambia una condición, fuente o escala y revisa la conclusión.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce indagación y seguridad; educación diferencial ajusta acceso, manipulación o comunicación sin sustituir la observación ni la explicación científica.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad CN03 OAH f: Se observa al comunicar y comparar observaciones, mediciones y explicaciones mientras se alcanza la meta «investigaré y explicaré distinguir eclipse solar y lunar».
- Actitud · de Actitud CN03 OAA E: Se promueve compromiso con hábitos saludables y autocuidado mediante una acción situada, revisable y vinculada con evidencia.
04Clase 4 de 5
Diseñar un modelo seguro
Propósito docente: Enseñar modelos de fases y eclipses a través de diseñar un modelo seguro, con razonamiento disciplinar y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy investigaré y explicaré diseñar un modelo seguro.
Inicio · 10 min
Presenta esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente y pregunta qué se observa realmente sobre «diseñar un modelo seguro». Cada estudiante registra observación, pregunta y predicción por separado.
Modelado · 20 min
Modela cómo examinar un error: define qué cambia y qué se mantiene, registra evidencia y formula una explicación prudente. Contrasta con la confusión «atribuir las fases a la sombra de la Tierra o esperar eclipses cada mes».
Práctica guiada · 25 min
Equipos realizan o analizan una comparación segura vinculada con esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente; acuerdan instrumentos, registran datos individuales y comparan resultados antes de concluir.
Desempeño individual · 25 min
Analiza un caso nuevo de «diseñar un modelo seguro»: responde la pregunta, usa una tabla, diagrama o modelo y distingue resultado, explicación y limitación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Registro de indagación para «Modelos de fases y eclipses»: tiempos 0, 5, 10 y 15 min; condición A=[6, 8, 11, 13]; condición B=[6, 7, 8, 9]. La fuente se rotula como conjunto didáctico simulado, no como medición real. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Registro de indagación para «Modelos de fases y eclipses»: tiempos 0, 5, 10 y 15 min; condición A=[6, 8, 11, 13]; condición B=[6, 7, 8, 9]. La fuente se rotula como conjunto didáctico simulado, no como medición real.
Consigna exacta
Para «diseñar un modelo seguro», identifica variable independiente, variable observada y dos constantes; compara A y B usando valores y escribe una limitación del registro.
Referencia para modelar y corregir
Debe nombrar qué cambia entre A y B, citar al menos dos pares de valores, mantener dos condiciones constantes y no presentar el patrón como prueba causal definitiva.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce variables, ofrece tabla visual y modela una observación sin revelar la conclusión; ajusta manipulación o forma de registro manteniendo la pregunta científica.
Profundización: Cambia una condición de esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente, formula una nueva predicción y decide qué evidencia adicional permitiría sostenerla.
Ticket de salida · 10 min
Escribe una conclusión sobre «diseñar un modelo seguro» que cite una evidencia y una condición que se mantuvo constante.
Evidencia: Registro individual de diseñar un modelo seguro con observación o medición, comparación, conclusión y limitación.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «diseñar un modelo seguro»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si evidencia y explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en observar o leer la fuente, en el concepto o en la justificación y reenseña con otro caso.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el caso específico, modelado breve, análisis conjunto, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o construye un ejemplo cotidiano seguro mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: atribuir las fases a la sombra de la Tierra o esperar eclipses cada mes.
- Transferencia: cambia una condición, fuente o escala y revisa la conclusión.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce indagación y seguridad; educación diferencial ajusta acceso, manipulación o comunicación sin sustituir la observación ni la explicación científica.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad CN03 OAH b: Se observa al participar en una investigación guiada y clasificar evidencia mientras se alcanza la meta «investigaré y explicaré diseñar un modelo seguro».
- Actitud · de Actitud CN03 OAA F: Se promueve respeto de normas de seguridad personal y colectiva mediante una acción situada, revisable y vinculada con evidencia.
05Clase 5 de 5
Evaluar alcances y limitaciones
Propósito docente: Enseñar modelos de fases y eclipses a través de evaluar alcances y limitaciones, con razonamiento disciplinar y revisión basada en evidencia.
Meta para estudiantes: Hoy investigaré y explicaré evaluar alcances y limitaciones.
Inicio · 10 min
Presenta esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente y pregunta qué se observa realmente sobre «evaluar alcances y limitaciones». Cada estudiante registra observación, pregunta y predicción por separado.
Modelado · 20 min
Modela cómo aplicar en un caso nuevo: define qué cambia y qué se mantiene, registra evidencia y formula una explicación prudente. Contrasta con la confusión «atribuir las fases a la sombra de la Tierra o esperar eclipses cada mes».
Práctica guiada · 25 min
Equipos realizan o analizan una comparación segura vinculada con esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente; acuerdan instrumentos, registran datos individuales y comparan resultados antes de concluir.
Desempeño individual · 25 min
Analiza un caso nuevo de «evaluar alcances y limitaciones»: responde la pregunta, usa una tabla, diagrama o modelo y distingue resultado, explicación y limitación.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Registro de indagación para «Modelos de fases y eclipses»: tiempos 0, 5, 10 y 15 min; condición A=[3, 5, 8, 10]; condición B=[3, 4, 5, 6]. La fuente se rotula como conjunto didáctico simulado, no como medición real. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Registro de indagación para «Modelos de fases y eclipses»: tiempos 0, 5, 10 y 15 min; condición A=[3, 5, 8, 10]; condición B=[3, 4, 5, 6]. La fuente se rotula como conjunto didáctico simulado, no como medición real.
Consigna exacta
Para «evaluar alcances y limitaciones», identifica variable independiente, variable observada y dos constantes; compara A y B usando valores y escribe una limitación del registro.
Referencia para modelar y corregir
Debe nombrar qué cambia entre A y B, citar al menos dos pares de valores, mantener dos condiciones constantes y no presentar el patrón como prueba causal definitiva.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce variables, ofrece tabla visual y modela una observación sin revelar la conclusión; ajusta manipulación o forma de registro manteniendo la pregunta científica.
Profundización: Cambia una condición de esferas y lámpara usadas sin mirar directamente la fuente, formula una nueva predicción y decide qué evidencia adicional permitiría sostenerla.
Ticket de salida · 10 min
Escribe una conclusión sobre «evaluar alcances y limitaciones» que cite una evidencia y una condición que se mantuvo constante.
Evidencia: Registro individual de evaluar alcances y limitaciones con observación o medición, comparación, conclusión y limitación.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «evaluar alcances y limitaciones»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si evidencia y explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en observar o leer la fuente, en el concepto o en la justificación y reenseña con otro caso.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el caso específico, modelado breve, análisis conjunto, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o construye un ejemplo cotidiano seguro mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: atribuir las fases a la sombra de la Tierra o esperar eclipses cada mes.
- Transferencia: cambia una condición, fuente o escala y revisa la conclusión.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce indagación y seguridad; educación diferencial ajusta acceso, manipulación o comunicación sin sustituir la observación ni la explicación científica.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad CN03 OAH d: Se observa al usar materiales e instrumentos con seguridad y autonomía mientras se alcanza la meta «investigaré y explicaré evaluar alcances y limitaciones».
- Actitud · de Actitud CN03 OAA A: Se promueve curiosidad por los seres vivos y fenómenos del entorno mediante una acción situada, revisable y vinculada con evidencia.