Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 6
Reconocer género, propósito y audiencia: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda reconocer género, propósito y audiencia: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a reconocer género, propósito y audiencia: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Dispón diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia y deja unos minutos para mirar, leer o escuchar. Cada estudiante elige un detalle que le llame la atención y explica por qué.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta y muestra cómo reconocer género, propósito y audiencia: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos. Haz una pausa para explicar cómo una pista cambia o confirma la interpretación, sin convertirla en la única lectura posible.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para reconocer género, propósito y audiencia: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Borrador original, ficha de género, audiencia y propósito, miniarchivo de fuentes y marcas de revisión que separan contenido, organización, cohesión y edición. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Borrador original, ficha de género, audiencia y propósito, miniarchivo de fuentes y marcas de revisión que separan contenido, organización, cohesión y edición.
Consigna exacta
Para «reconocer género, propósito y audiencia: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos», identifica propósito y contexto, usa dos evidencias precisas, explica el efecto de una decisión y revisa la respuesta para una audiencia definida.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta lograda distingue evidencia e interpretación, atribuye fuentes, relaciona forma y propósito y revisa una decisión sin imponer una lectura única ni inventar contexto.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre reconocer género, propósito y audiencia: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «reconocer género, propósito y audiencia: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: cambiar comillas por que sin transformar referencias, temporalidad, atribución y significado.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE2M OAA C: Se promueve expresión creativa mediante oralidad y escritura mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a reconocer género, propósito y audiencia: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
02Clase 2 de 6
Investigar y seleccionar insumos: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda investigar y seleccionar insumos: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a investigar y seleccionar insumos: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Presenta diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia sin anunciar una interpretación. El curso registra una primera idea y la palabra, imagen o rasgo que la hizo aparecer.
Modelado · 20 min
Compara dos interpretaciones plausibles. Sigue la evidencia de cada una, reconoce sus límites y explica por qué una responde mejor al propósito de hoy.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para investigar y seleccionar insumos: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Borrador original, ficha de género, audiencia y propósito, miniarchivo de fuentes y marcas de revisión que separan contenido, organización, cohesión y edición. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Borrador original, ficha de género, audiencia y propósito, miniarchivo de fuentes y marcas de revisión que separan contenido, organización, cohesión y edición.
Consigna exacta
Para «investigar y seleccionar insumos: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos», identifica propósito y contexto, usa dos evidencias precisas, explica el efecto de una decisión y revisa la respuesta para una audiencia definida.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta lograda distingue evidencia e interpretación, atribuye fuentes, relaciona forma y propósito y revisa una decisión sin imponer una lectura única ni inventar contexto.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre investigar y seleccionar insumos: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «investigar y seleccionar insumos: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: cambiar comillas por que sin transformar referencias, temporalidad, atribución y significado.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE2M OAA E: Se promueve reflexión respetuosa sobre ideas e intereses propios mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a investigar y seleccionar insumos: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
03Clase 3 de 6
Planificar decisiones: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda planificar decisiones: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a planificar decisiones: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Comparte dos respuestas posibles ante diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia. Pide decidir cuál dialoga mejor con el texto y qué evidencia habría que agregar a la otra.
Modelado · 20 min
Construye una respuesta delante del curso: parte con una idea sencilla, incorpora una evidencia precisa y revisa una frase para que diga exactamente lo que quieres comunicar.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para planificar decisiones: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Borrador original, ficha de género, audiencia y propósito, miniarchivo de fuentes y marcas de revisión que separan contenido, organización, cohesión y edición. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Borrador original, ficha de género, audiencia y propósito, miniarchivo de fuentes y marcas de revisión que separan contenido, organización, cohesión y edición.
Consigna exacta
Para «planificar decisiones: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos», identifica propósito y contexto, usa dos evidencias precisas, explica el efecto de una decisión y revisa la respuesta para una audiencia definida.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta lograda distingue evidencia e interpretación, atribuye fuentes, relaciona forma y propósito y revisa una decisión sin imponer una lectura única ni inventar contexto.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre planificar decisiones: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «planificar decisiones: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: cambiar comillas por que sin transformar referencias, temporalidad, atribución y significado.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE2M OAA G: Se promueve respeto por opiniones y puntos de vista diversos mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a planificar decisiones: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
04Clase 4 de 6
Escribir un primer desarrollo: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda escribir un primer desarrollo: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a escribir un primer desarrollo: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Inicia con una lectura o escucha breve de diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia. Después, cada estudiante formula una pregunta genuina que el material le deja abierta.
Modelado · 20 min
Muestra una primera respuesta que cae en «cambiar comillas por que sin transformar referencias, temporalidad, atribución y significado». Relee el pasaje o revisa la situación, identifica el problema y mejora la respuesta sin borrar su voz.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para escribir un primer desarrollo: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Borrador original, ficha de género, audiencia y propósito, miniarchivo de fuentes y marcas de revisión que separan contenido, organización, cohesión y edición. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Borrador original, ficha de género, audiencia y propósito, miniarchivo de fuentes y marcas de revisión que separan contenido, organización, cohesión y edición.
Consigna exacta
Para «escribir un primer desarrollo: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos», identifica propósito y contexto, usa dos evidencias precisas, explica el efecto de una decisión y revisa la respuesta para una audiencia definida.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta lograda distingue evidencia e interpretación, atribuye fuentes, relaciona forma y propósito y revisa una decisión sin imponer una lectura única ni inventar contexto.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre escribir un primer desarrollo: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «escribir un primer desarrollo: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: cambiar comillas por que sin transformar referencias, temporalidad, atribución y significado.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE2M OAA B: Se promueve disposición a compartir ideas, experiencias y opiniones mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a escribir un primer desarrollo: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
05Clase 5 de 6
Revisar con evidencia de lectura: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda revisar con evidencia de lectura: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a revisar con evidencia de lectura: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Vuelve a diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia desde otra voz, audiencia o propósito. El curso anticipa qué cambiaría en la lectura o en la producción.
Modelado · 20 min
Lee, escucha o produce un ejemplo breve y comenta las decisiones importantes: propósito, selección de evidencia, organización y efecto en quien recibe el mensaje.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para revisar con evidencia de lectura: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Borrador original, ficha de género, audiencia y propósito, miniarchivo de fuentes y marcas de revisión que separan contenido, organización, cohesión y edición. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Borrador original, ficha de género, audiencia y propósito, miniarchivo de fuentes y marcas de revisión que separan contenido, organización, cohesión y edición.
Consigna exacta
Para «revisar con evidencia de lectura: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos», identifica propósito y contexto, usa dos evidencias precisas, explica el efecto de una decisión y revisa la respuesta para una audiencia definida.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta lograda distingue evidencia e interpretación, atribuye fuentes, relaciona forma y propósito y revisa una decisión sin imponer una lectura única ni inventar contexto.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre revisar con evidencia de lectura: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «revisar con evidencia de lectura: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: cambiar comillas por que sin transformar referencias, temporalidad, atribución y significado.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE2M OAA D: Se promueve trabajo riguroso y perseverante según el propósito mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a revisar con evidencia de lectura: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».
06Clase 6 de 6
Editar, publicar y justificar: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos
Propósito docente: Crear condiciones para que el curso pueda editar, publicar y justificar: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos, converse sobre sus decisiones y las sostenga con evidencia pertinente.
Meta para estudiantes: Hoy voy a editar, publicar y justificar: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé.
Inicio · 10 min
Ofrece tres puertas de entrada a diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia: una frase, una imagen y una pregunta. Cada estudiante escoge una y registra su primera respuesta.
Modelado · 20 min
Modela una búsqueda acotada dentro del material. Explica qué información sirve, cuál distrae y cómo registrar lo necesario con palabras propias.
Práctica guiada · 25 min
En parejas, trabajan con una segunda muestra de diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia. Primero elaboran respuestas propias; después escuchan la lectura del compañero, eligen una evidencia que vale la pena conservar y mejoran un aspecto concreto sin uniformar sus voces.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante enfrenta un texto, audiencia o situación nueva para editar, publicar y justificar: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos. Produce una respuesta propia, incorpora evidencia suficiente y explica una elección de lectura, escritura u oralidad.
Materiales y preparación
Prepare o proyecte este insumo: Borrador original, ficha de género, audiencia y propósito, miniarchivo de fuentes y marcas de revisión que separan contenido, organización, cohesión y edición. Añada pizarra, cuaderno y una copia de la consigna; compruebe legibilidad, seguridad, procedencia y una alternativa sin conectividad.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Borrador original, ficha de género, audiencia y propósito, miniarchivo de fuentes y marcas de revisión que separan contenido, organización, cohesión y edición.
Consigna exacta
Para «editar, publicar y justificar: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos», identifica propósito y contexto, usa dos evidencias precisas, explica el efecto de una decisión y revisa la respuesta para una audiencia definida.
Referencia para modelar y corregir
La respuesta lograda distingue evidencia e interpretación, atribuye fuentes, relaciona forma y propósito y revisa una decisión sin imponer una lectura única ni inventar contexto.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Acorta el fragmento, anticipa vocabulario imprescindible y permite lectura compartida, audio, dictado o respuesta gráfica; conserva la interpretación, producción o justificación central.
Profundización: Introduce otro texto, audiencia o punto de vista relacionado con diálogo, testimonio ficticio y reporte académico que obligan a ajustar tiempos, pronombres, deícticos, atribución y grado de distancia y pide revisar la primera respuesta explicando qué cambió y por qué.
Ticket de salida · 10 min
Comparte una idea final y marca la evidencia o decisión que más ayudó a construirla; agrega una duda que todavía valga la pena explorar.
Evidencia: Respuesta individual de comprensión o producción sobre editar, publicar y justificar: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos, con propósito reconocible, evidencia y revisión.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «editar, publicar y justificar: estilo directo e indirecto en ámbitos académicos»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la barrera está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el desafío específico, un modelado breve, práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca o crea un ejemplo cotidiano seguro del foco y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: cambiar comillas por que sin transformar referencias, temporalidad, atribución y significado.
- Transferencia: cambia una condición, audiencia o representación y revisa la respuesta inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente enseña lectura, escritura u oralidad; educación diferencial y otros apoyos ajustan acceso y expresión sin reemplazar la interpretación ni homogeneizar la voz del estudiante.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE2M OAA F: Se promueve empatía con personas y personajes en su contexto mediante una respuesta auténtica y observable ligada a la meta «voy a editar, publicar y justificar: Estilo directo e indirecto en ámbitos académicos; explicaré qué decisión tomé y en qué evidencia me apoyé».